對國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的定量分析

【摘要】采用內(nèi)容分析法，從文獻(xiàn)量、作者、期刊、主題等角度對2000-2007年間國內(nèi)發(fā)表的關(guān)于“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的文獻(xiàn)進(jìn)行了定量分析，藉此總結(jié)出該領(lǐng)域的研究內(nèi)容與特點(diǎn)，并對其后的發(fā)展態(tài)勢做出預(yù)測，為業(yè)內(nèi)學(xué)者提供參考。

【關(guān)鍵字】移動(dòng)學(xué)習(xí)；文獻(xiàn)；定量分析

【中圖分類號】G40–057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 12—0062—05

隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和無線通信技術(shù)的發(fā)展，一種新的學(xué)習(xí)方式——移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）正逐漸進(jìn)入人們的視野。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指依托移動(dòng)通信技術(shù)或無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用移動(dòng)計(jì)算設(shè)備隨時(shí)隨地獲取教育資源、教育信息和教育服務(wù)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。人們可以根據(jù)需要隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場所不再局限于教室、圖書館，這一獨(dú)特優(yōu)勢使得移動(dòng)學(xué)習(xí)具有廣闊的應(yīng)用前景，正日益受到人們的關(guān)注，越來越多的學(xué)者投入到移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究，涌現(xiàn)了大量的研究論文。研究論文記錄了領(lǐng)域研究成果，反映了領(lǐng)域研究現(xiàn)狀與研究水平。因此，本文試圖對國內(nèi)學(xué)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)表的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行定量分析，以期發(fā)現(xiàn)我國在該領(lǐng)域的研究內(nèi)容、特點(diǎn)，從整體上把握該領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，為業(yè)內(nèi)學(xué)者提供參考。

一 研究資料及研究方法

1 研究資料來源

本文選擇的文獻(xiàn)包括學(xué)術(shù)論文與學(xué)位論文，學(xué)術(shù)論文來源于維普“中文科技期刊數(shù)據(jù)庫”，該庫是國內(nèi)最大的綜合性文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，收錄了國內(nèi)中文期刊8000余種，報(bào)紙1000余種，數(shù)據(jù)庫更新速度快；學(xué)位論文選擇中國期刊網(wǎng)CNKI的“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”和“中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”。由于對移動(dòng)學(xué)習(xí)有多種表述方式，我們分別以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“移動(dòng)教育”、“m-learning”、 “ mobile learning”為主題檢索詞，時(shí)間限定為1998-2007年，共檢索到文獻(xiàn)229篇，剔除無關(guān)文獻(xiàn)，共得與主題相關(guān)文獻(xiàn)191篇（其中普通論文169篇，學(xué)位論文22篇）。

2 研究方法

本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法與內(nèi)容分析法進(jìn)行研究。前者是一種以各種文獻(xiàn)外部特征為研究對象的方法，從定量的角度分析文獻(xiàn)規(guī)律；后者是一種對文獻(xiàn)內(nèi)容作客觀系統(tǒng)的定量分析的專門方法，其目的是弄清或測驗(yàn)文獻(xiàn)中本質(zhì)性的事實(shí)和趨勢，揭示文獻(xiàn)所含有的隱性內(nèi)容，對事物發(fā)展作出預(yù)測[1]。具體做法是：首先，將維普與CNKI數(shù)據(jù)庫中搜索到的文獻(xiàn)以自定義格式（包括題名，作者，刊名，機(jī)構(gòu)，文摘與關(guān)鍵詞）輸出，導(dǎo)入到文獻(xiàn)管理軟件Endnote中，建成一個(gè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫；第二步：通過Endnote軟件的分類統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行初步分析，根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容確定研究主題分類框架并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對研究內(nèi)容和研究方向進(jìn)行分析；最后，根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

二 對國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)的分析

1 文獻(xiàn)量分析

從時(shí)間序列來看，191篇文獻(xiàn)在8年間的分布情況見表1。

從表中可以看出，國內(nèi)發(fā)表最早的關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的普通論文在2000年，僅為1篇，而最早的學(xué)位論文出現(xiàn)在2002年。2000-2002年間，我國對移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究處于探索階段，學(xué)位論文滯后于普通論文亦在情理當(dāng)中。2001年12月份教育部高教司做出了關(guān)于“移動(dòng)教育”的理論與實(shí)踐項(xiàng)目的立項(xiàng)通知，政策導(dǎo)向使得關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究逐漸受到廣大學(xué)者的關(guān)注。2002-2006年，文獻(xiàn)數(shù)量呈逐漸上升趨勢，2007年是移動(dòng)學(xué)習(xí)研究發(fā)展最為迅速的一年，共發(fā)表文獻(xiàn)72篇，占文獻(xiàn)總數(shù)量的37.9%，呈直線上升態(tài)勢，說明該領(lǐng)域已經(jīng)引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛重視。

2 著者及研究機(jī)構(gòu)分析

除去21篇學(xué)位論文，169篇文獻(xiàn)共涉及作者217名，其中出現(xiàn)過3次以上的作者共10人，出現(xiàn)過2次的作者共27人，179人只出現(xiàn)過一次。以出現(xiàn)過3次以上的作者（第一作者）為高頻作者，高頻作者及其所屬機(jī)構(gòu)見表2。

（1） 著者分析：總體而言，在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，絕大部分作者只發(fā)過1次文，占整個(gè)作者人數(shù)的82.4%，發(fā)文2次和3次以上的分別為12.5%和3.4%。具體而言：發(fā)文量最高的前三位作者對該領(lǐng)域研究較早，但大多數(shù)學(xué)者沒有貫穿該領(lǐng)域的研究過程。有些只是在開始階段從事了研究，而以后便終止了；有些則是在間隔一段時(shí)間后繼續(xù)從事研究.這說明了移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一個(gè)新興領(lǐng)域，目前的研究層次尚淺，缺乏系統(tǒng)性，各界人士對于移動(dòng)學(xué)習(xí)處于觀望態(tài)度。

（2） 研究機(jī)構(gòu)分析：從整體上看，高頻作者所屬單位均為教育機(jī)構(gòu)，雖然出現(xiàn)了一些其他領(lǐng)域?qū)W者也從事過移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，但是教育機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域中的研究仍占據(jù)絕對的主流地位。此外，教育機(jī)構(gòu)在此研究領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊?yàn)楸本煼洞髮W(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，共發(fā)文8篇，且2007年似乎有新的研究增長點(diǎn)，仍有繼續(xù)研究的趨勢。

3 期刊分析

除去學(xué)位論文22篇，剩下的169篇文獻(xiàn)分布于71種期刊中，按期刊載文數(shù)量的多少對期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并按降序排列。在此，引入文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中布拉德福定律[2]進(jìn)行分析，該定律用于確定某研究領(lǐng)域的核心期刊。按期刊載文的數(shù)量將其平均分為三個(gè)區(qū)，每個(gè)區(qū)約占60篇，詳見表3。

從表3可以看出，分布于第一分區(qū)、第二分區(qū)、第三分區(qū)的期刊數(shù)量比n1:n2:n3=5:16:50，約等于1：3：9，根據(jù)布拉德福定律[2]，n1:n2:n3=1:a:a2 ，a為一常數(shù)。此例中a=3，基本滿足布拉德福定律。說明處于第一分區(qū)的5種期刊是移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心期刊， 核心期刊載文密度大，質(zhì)量高。占期刊總數(shù)6.4%的核心區(qū)共刊載了整個(gè)領(lǐng)域三分之一的文獻(xiàn)，說明經(jīng)過8年的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)已經(jīng)形成了自己的核心期刊群。其中，《中國遠(yuǎn)程教育》發(fā)文量排在所有期刊的首位，刊登了關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)多達(dá)21篇，占整個(gè)發(fā)文量的12.1%；此外，第一區(qū)的五種期刊均為教育技術(shù)學(xué)科知名刊物，說明移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心期刊集中于教育技術(shù)類刊物。

4 主題分析

為了便于分析，我們將文獻(xiàn)按主題內(nèi)容分為五大類，由于論文數(shù)量涉及主題較廣，將五大類又細(xì)分為若干子類，見表4。

由于一篇論文往往涉及多個(gè)主題，因此，按主題分類統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)量大于實(shí)際文獻(xiàn)量。一般認(rèn)為學(xué)位論文代表了研究的深度，而學(xué)術(shù)論文代表研究的廣度[3]。因此，我們將學(xué)位論文與普通學(xué)術(shù)論文按主題分類分別進(jìn)行分析。

（1） 學(xué)術(shù)論文

理論研究：從上表可以看出，學(xué)術(shù)論文的研究內(nèi)容主要集中在理論研究方面，文獻(xiàn)量達(dá)98篇，主要是探討學(xué)習(xí)理論和教育理論在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。其中，對移動(dòng)學(xué)習(xí)的概述類文章數(shù)量最多，且呈逐年增長趨勢，這一方面說明了隨著研究的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)引起了越來越多學(xué)者的關(guān)注，另一方面也在某種程度上說明了研究內(nèi)容趨于重復(fù)，缺乏新意；此外，關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施模式研究的文獻(xiàn)較多，且基于短信的實(shí)施模式占了相當(dāng)大的比例，說明移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施模式還較為單一，缺乏多元化；關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)方法與策略的文獻(xiàn)量逐年增長，說明隨著研究的深入，學(xué)者們開始從移動(dòng)學(xué)習(xí)的方法與策略層面關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)。

支持性技術(shù)研究：關(guān)于此類研究的文獻(xiàn)數(shù)量較多，達(dá)到了73篇，主要探討移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)支持。移動(dòng)設(shè)備終端方面，大多均選擇手機(jī)與pda作為理想的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，而很少涉及其他設(shè)備（如電子詞典，mp3，mp4播放器等），這可能是由于手機(jī)功能的日益強(qiáng)大（大都集成了音視頻播放功能）所致；關(guān)于無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)闡述的文獻(xiàn)較少，可能與國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備主要為手機(jī)這一現(xiàn)狀有關(guān)：適用于無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)備為pda和筆記本電腦，而手機(jī)作為應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)終端，接入無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的接口與協(xié)議尚不成熟。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用：總體來看，對于移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的文獻(xiàn)數(shù)量較少，僅為35篇，說明移動(dòng)學(xué)習(xí)還沒有大規(guī)模的開展，尚無成功的應(yīng)用案例。應(yīng)用主要集中在學(xué)科教學(xué)，文獻(xiàn)量多達(dá)17篇，多應(yīng)用于英語、語文等語言類的教學(xué)中，還通過移動(dòng)設(shè)備播放視頻的方式應(yīng)用于體育等動(dòng)作技能類的教學(xué)中，作為輔助的教學(xué)方式提高教學(xué)效果；在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用國內(nèi)還沒有成功的范例，5篇論文均介紹了國外的一些企業(yè)培訓(xùn)的案例；特殊教育方面：僅在07年有一篇文獻(xiàn)涉及，為《中國教育信息化》雜志刊發(fā)的鄭權(quán)和陳琳的《移動(dòng)學(xué)習(xí)──未來聾生學(xué)習(xí)的新視窗》，移動(dòng)學(xué)習(xí)在對殘障人士等特殊群體的學(xué)習(xí)支持還沒得到國內(nèi)學(xué)者的重視。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為教育技術(shù)的新熱點(diǎn)，有責(zé)任也有義務(wù)為特殊群體提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

資源建設(shè)研究：資源建設(shè)方面的文獻(xiàn)為40篇，主要集中于2005-2007年，這也驗(yàn)證了國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展脈絡(luò)：首先引入移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，從理論和技術(shù)上論述移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性，然后在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)資源方面進(jìn)行研發(fā)。資源建設(shè)的重點(diǎn)在于課程資源與學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)，課程資源方面的文獻(xiàn)主要探討課程資源的開發(fā)原則與策略，并結(jié)合相關(guān)技術(shù)和軟件給出相關(guān)課程資源開發(fā)的實(shí)例。限于篇幅，平臺系統(tǒng)方面的文獻(xiàn)僅僅對移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)做了探討；關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面的文獻(xiàn)量較少，這可能跟我國具體國情有關(guān)。雖然我國在信息化環(huán)境建設(shè)方面有了長足的進(jìn)步，但跟發(fā)達(dá)國家與地區(qū)仍有較大差距；關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備終端軟件開發(fā)類的文獻(xiàn)最少，應(yīng)引起相關(guān)廠商和教育技術(shù)工作者的重視，進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)。

其他研究：移動(dòng)學(xué)習(xí)涉及的設(shè)備、技術(shù)與協(xié)議眾多，各設(shè)備之間的通信接口問題，協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)的兼容與統(tǒng)一，平臺之間的互操作，以及移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的規(guī)范等方面都需要進(jìn)行深入研究，但是卻只有2005年《上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》刊發(fā)華東師范大學(xué)錢進(jìn)的《SCORM規(guī)范在移動(dòng)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究》一篇有所述及，還需進(jìn)一步研究；學(xué)習(xí)績效的評估規(guī)范方面：僅有2004年《中國遠(yuǎn)程教育》刊發(fā)的韓玲等人的《移動(dòng)英語教學(xué)的構(gòu)成、特征與評估》一文，為提高英語移動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，首次提出了移動(dòng)英語教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量的參考標(biāo)準(zhǔn)和研究思路[4]，為后續(xù)研究提供了基礎(chǔ)。

（2） 學(xué)位論文

與學(xué)術(shù)論文研究重心不同，23篇學(xué)位論文有11篇重點(diǎn)集中在資源建設(shè)方面，約占全部學(xué)位論文的50%，說明隨著時(shí)間的推移，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)已經(jīng)受到相當(dāng)?shù)闹匾?。?1篇資源建設(shè)方面的論文中，關(guān)于平臺系統(tǒng)建構(gòu)的有9篇，對平臺的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行了深入的論述，結(jié)合相關(guān)技術(shù)開發(fā)出了特定的課程學(xué)習(xí)平臺，并對系統(tǒng)在一定環(huán)境下的應(yīng)用進(jìn)行了測試，實(shí)現(xiàn)了全部或部分功能。此外，還有1篇涉及無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，1篇涉及移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程研究，彌補(bǔ)了學(xué)術(shù)論文中資源建設(shè)方面研究深度的不足。值得一提的是，在標(biāo)準(zhǔn)化和學(xué)習(xí)績效評估兩方面的研究中，出現(xiàn)了可喜的現(xiàn)象：2006年華東師范大學(xué)錢進(jìn)的碩士論文《基于scorm的移動(dòng)教育研究及應(yīng)用》重點(diǎn)論述了研究和開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化的移動(dòng)學(xué)習(xí)課件；2007年北京交通大學(xué)樊心月的碩士論文《移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)與評估規(guī)范研究》將移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)要求具體化、指標(biāo)化，并設(shè)計(jì)出了一套規(guī)范的、體系化的、可操作性的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容評估標(biāo)準(zhǔn)體系[5]，填補(bǔ)了移動(dòng)學(xué)習(xí)評估規(guī)范研究的空白。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)還受到了博士生的青睞，2006年深圳大學(xué)師范學(xué)院葉成林的博士論文《基于網(wǎng)格的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)建模與設(shè)計(jì)研究》，論證了網(wǎng)格技術(shù)是實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)的理想解決方案，探討了構(gòu)建基于網(wǎng)格移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論與方法[6]。

三 結(jié)論

綜上所述，根據(jù)對191篇文獻(xiàn)各種信息的分析，我們可以得出如下結(jié)論：

1. 移動(dòng)學(xué)習(xí)在國內(nèi)是一個(gè)發(fā)展時(shí)間不長，但卻發(fā)展十分迅速的研究領(lǐng)域?，F(xiàn)階段正處發(fā)展初期，預(yù)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)量的高速增長還將持續(xù)一段時(shí)間。

2. 移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域一個(gè)重要的研究課題，并已形成了權(quán)威的研究機(jī)構(gòu)、核心作者與自己的核心期刊群。

3. 國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)備選擇較為單一，主要為手機(jī)，而很少選擇其他手持式設(shè)備（如電子辭典等）。我國臺灣地區(qū)的移動(dòng)學(xué)習(xí)較為發(fā)達(dá)，對移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備選擇也較為廣泛，如Besta 電子辭典和MeBook等[7]，值得我們借鑒。令人欣喜的是：北京范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院和諾亞舟電子有限公司聯(lián)合申報(bào)的“手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題[8]，說明了我國教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的校企合作進(jìn)入了新局面，學(xué)習(xí)終端也將朝多元化方向發(fā)展。

4. 移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)主要集中于理論研究與支持性技術(shù)研究方面，而對于移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用方面研究較少，2005-2007年間，隨著研究的深入，研究重心有向資源建設(shè)研究方面傾斜的趨勢，并出現(xiàn)了一些新的研究方向，如移動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化與績效評估規(guī)范研究，預(yù)計(jì)這兩方面將成為今后的研究熱點(diǎn)。

5. 隨著3G技術(shù)的成熟與普及，無線計(jì)算技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，硬件環(huán)境建設(shè)的完善，各種接口與協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一…國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用將會(huì)越來越廣泛，獲得突破性的進(jìn)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展前景無限。

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