活動革新信息技術(shù)教材

【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體地位得到了極大關(guān)注?；顒訉W(xué)習(xí)觀視學(xué)習(xí)過程為一種特殊的活動過程，強調(diào)通過活動促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，與基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀不謀而合。以活動建構(gòu)教材，將改變以往教材重“知識”輕發(fā)展、重“物”輕“人”的思想，以活動的形式變革信息技術(shù)教材。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教材；活動；二元

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 12—0114—04

活動學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)觀，它強調(diào)學(xué)習(xí)與活動的同一性，提倡“以活動促發(fā)展”。與其它教育主張不同，它將人的活動與發(fā)展緊密聯(lián)系起來，認(rèn)為活動是人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本身就是一種特殊的活動，教材作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，必然也參與活動。而既有教材更多關(guān)注知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生實質(zhì)上被知識“主宰”，被告知干什么，無法作為一個真正的主體參與到學(xué)習(xí)活動中。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須將活動引入教材。

一 活動是信息技術(shù)教材的靈魂

哲學(xué)界認(rèn)為活動是人的存在方式，是通過對周圍現(xiàn)實的改造實現(xiàn)人與現(xiàn)實的雙向建構(gòu)過程。學(xué)生是生活在學(xué)校這個“準(zhǔn)社會”中的“準(zhǔn)社會成員”，他必然也通過活動與周圍的現(xiàn)實世界進(jìn)行雙向建構(gòu)，這種活動方式被我們稱之“學(xué)習(xí)”。心理學(xué)界也從各個角度對活動進(jìn)行了論述。如，列昂節(jié)夫認(rèn)為，“通過活動，便在人和他的周圍世界之間建立現(xiàn)實的聯(lián)系。”杜威認(rèn)為，“教育是通過活動形成和發(fā)展的?！盵1] 可以看出，活動是學(xué)生存在和發(fā)展的基本方式，使學(xué)生和他周圍的事物發(fā)生交互作用，學(xué)生和教材間發(fā)生的交互作用就是活動。因此，我們在進(jìn)行教材設(shè)計時，要尊重活動的特點。

1 對象性與建構(gòu)性

對象性是人的活動的本質(zhì)特征，它表明任何活動都指向一定對象，人也受作用于對象。因此，學(xué)生和教材是活動的雙向?qū)ο?。活動在本質(zhì)上又是一種指向活動對象的合目的的主動建構(gòu)的過程，它又具有建構(gòu)性。因此，活動使學(xué)生與教材互為對象、雙向建構(gòu)，我們不僅要把學(xué)生作為建構(gòu)對象，使他們占有活動，也應(yīng)把教材作為建構(gòu)對象，支持學(xué)生對教材的主動建構(gòu)。

2 整體性與階段性

從學(xué)生個體的角度看，完整的活動由外部活動（感知、操作、言語等）和內(nèi)部活動（知、情、意）兩部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)的過程是一個內(nèi)外活動相互作用的過程；作為活動的對象，學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性，因而活動的設(shè)計要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。如，小學(xué)高年級的活動應(yīng)在感性材料的基礎(chǔ)上，提高活動內(nèi)容的概括化水平，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

3 開放性與實踐性

開放性是針對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的封閉性而言的，它表現(xiàn)在活動內(nèi)容的開放、活動過程的開放、活動空間的開放、師生關(guān)系的開放、活動結(jié)果的開放。教材在選取內(nèi)容、組織活動時應(yīng)打破傳統(tǒng)教材長期維持的封閉狀態(tài)，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)視域之外，關(guān)注學(xué)生的實踐活動，在做中學(xué)，在學(xué)中做，在活動的過程中塑造其人格品質(zhì)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)主體能力的發(fā)展。

二 既有信息技術(shù)教材缺失“活動”

筆者隨機(jī)抽取了新課改前后出版的31套信息技術(shù)教材（課改前教材共18套，小學(xué)4套，初中5套，高中9套，課改后教材共13套，小學(xué)4套，初中4套，高中5套）。通過對其分析，并結(jié)合師生訪談，我們發(fā)現(xiàn)既有教材過多關(guān)注學(xué)科邏輯，較少關(guān)注學(xué)生作為“人”的活動，其知識本位、活動缺失導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)造力、問題解決能力等得不到發(fā)展。

1 內(nèi)容相對封閉：屬“物”而非“人”

新課改前的教材有兩大傾向，一是編寫成類似軟件說明書（見教材示例1），詳細(xì)介紹常用軟件的操作方法，，忽視學(xué)生的活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后往往陷入會使用工具卻不知工具所為何用的窘境；一是編寫成任務(wù)驅(qū)動或主題活動式教材（見教材示例2），其生動活潑的形式更容易吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，但所謂的任務(wù)和主題內(nèi)容相對封閉，只是為了“知識”而“活動”，對暗含的隱性知識并沒有予以充分重視。新課改后，有了高中新課標(biāo)做參照，在教材內(nèi)容的處理上有了一定提高，不再把關(guān)注點集中于“物”化的工具上，而是把更多內(nèi)容聚焦于對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上。如，通過教育部評審的五套教材（教育科學(xué)出版社版本、中國地圖出版社版本、廣東教育出版社版本、上海科技教育出版社版本、浙江教育出版社版本）都基本體現(xiàn)了這一思想。教材已經(jīng)開始關(guān)注人，但仍不到位，對學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用活動以及技術(shù)能力的培養(yǎng)關(guān)注較少，對活動的過程與活動規(guī)律關(guān)注缺失。

教材示例1（軟件說明書式）

第3章PowerPoint 2000

3.2PowerPoint的基本知識

3.2.1PowerPoint的啟動

3.2.2選自幻燈片版式

3.2.3PowerPoint的窗口

3.2.4PowerPoint的視圖方式

選自××出版社《初級中學(xué)信息技術(shù)教程》第二冊目錄

教材示例2(主題活動式)

1我與“信息”

2動手一試

3名畫“?！睅?/p>

4命運交響曲

5紅心網(wǎng)戰(zhàn)

6高中的我

7我替老師排課表

8《開天辟地》學(xué)外語

9走上學(xué)術(shù)會議講臺

10窺視股市風(fēng)云

選自××出版社《高中主題信息技術(shù)課本》目錄

2 組織形式單一：重活動形式而非本質(zhì)

既有教材在組織形式上進(jìn)行了眾多嘗試，其中不乏可借鑒的經(jīng)驗。如：按照信息活動的線索安排教材內(nèi)容；按照知識內(nèi)容的難易程度劃分層級，螺旋上升；對技術(shù)工具的講解進(jìn)行聚類和遷移等。但在實踐過程中，即便按照以上編排方式組織教材，效果也不盡如人意。原因何在？一是割裂活動的二元形態(tài)，或信息活動或技術(shù)工具的組織方式，往往容易使人陷入重理論輕技術(shù)或重技術(shù)輕理論的誤區(qū)；二是所謂的螺旋上升并沒有切實符合學(xué)生的心理活動及發(fā)展規(guī)律，內(nèi)外活動不統(tǒng)一；三是內(nèi)容模塊的邏輯不清（見教材示例3），為了羅列知識點而強加活動的方式不可??；四是教材微觀組織形式單調(diào)，活動形態(tài)單一，部分教材采用的主題活動只是形式上的主題活動，或是為系列知識點起了“活動”的別名，或是忽略活動的群體性及人際交互，以致在很長一段時間內(nèi)，形成了動輒提主題活動的盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，一度被大家認(rèn)為主題活動泛濫，呼吁暫時冰凍主題活動。[2]

教材示例3（邏輯不清）：

第1課圖形的旋轉(zhuǎn)或翻轉(zhuǎn)

第2課圖形的放縮

第3課繪畫

第4課陰影及三維效果

第5課對象的組合作用和層級關(guān)系

第6課繪畫筆的使用

第7課剪貼畫

第8課插入圖片

選自××出版社《信息技術(shù)》小學(xué)第六冊目錄

3 形態(tài)表達(dá)靜止：學(xué)生游離于教材之外

綜觀已有教材，在語言的使用上，其生動性、啟發(fā)性、傾聽性不夠（見教材示例4），學(xué)生與教材的地位不平等，只是被動的接收知識，難以與教材進(jìn)行交互。圖表已得到大家的重視，但是圖表表征仍然停留在靜態(tài)階段，其豐富性和動態(tài)性沒有得以充分體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在：（1）在教材尤其是低年級教材中，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的圖表并沒有發(fā)揮其應(yīng)有之意（見教材示例5）；（2）即便使用了圖表，圖表內(nèi)容的多樣性、意義的多層次性并沒有被充分挖掘，圖表內(nèi)容、形式過于單一；（3）圖表群組合的多樣性及動態(tài)性沒有得到重視，圖表群所特有的對活動的引領(lǐng)作用沒有得到發(fā)揮；（4）圖表基本上作為文字的衍生物出現(xiàn)，教材的形態(tài)表達(dá)進(jìn)入思維定勢，沒有認(rèn)識到圖表本身也可獨立作為內(nèi)容參與活動建構(gòu)。

教材示例4（文字表征欠啟發(fā)性）：

利用表格來組織網(wǎng)頁中的元素，是制作網(wǎng)頁常用的方法。我們平時所看到的很多網(wǎng)頁都用到了表格。

選自××出版社《信息技術(shù)》六年級上

教材示例5（圖表表征缺乏）：

Windows 98把計算機(jī)硬盤里的各種文件根據(jù)不同的用途，分門別類地存放在類似文件柜的抽屜里，這些“抽屜”，就是文件夾。一般文件夾的圖標(biāo)是。

——選自××出版社《信息技術(shù)》小學(xué)三年級上冊

三 信息技術(shù)教材需要“活動” 建構(gòu)

由于對活動的關(guān)注不足，既有教材較少考慮學(xué)生與教材、學(xué)生與他人、學(xué)生與社會間的雙向建構(gòu)，造成教材與學(xué)生相孤立。事實上，由于信息技術(shù)獨特的課程性質(zhì)和發(fā)展特點，信息技術(shù)教材中的活動表現(xiàn)出“信息活動”與“技術(shù)應(yīng)用”二元形態(tài)。以活動來建構(gòu)教材，必須關(guān)注活動的二元形態(tài)，唯其如此，才能真正賦予信息技術(shù)教材活動的精神。

1 信息技術(shù)課程性質(zhì)使活動表現(xiàn)出課程特有的二元形態(tài)

普通高中技術(shù)課程是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程。因而，一方面，技術(shù)學(xué)習(xí)活動以設(shè)計、制作等外顯形式鮮活的表現(xiàn)出來，學(xué)生通過親手操作且應(yīng)用技術(shù)解決問題的過程獲取情感體驗及技術(shù)能力的發(fā)展。另一方面，信息技術(shù)課程以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo)，更注重通過信息的獲取、加工、表達(dá)、交流等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)解決問題的能力，形成人文觀念。從這種意義上說，信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動又往往表現(xiàn)為信息活動。由此可以看出，信息活動與技術(shù)應(yīng)用是信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的兩種特有的表現(xiàn)形態(tài)，二者通常以明暗交織不可分離的姿態(tài)表現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動中。本文把它們稱為信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的二元。

從2000年召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議到2003年《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（信息技術(shù)部分）發(fā)布，信息技術(shù)課程明確了從計算機(jī)教育到信息技術(shù)教育的重大轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型期不可避免的會出現(xiàn)很多問題，一方面計算機(jī)教育時期遺留下來的技能化傾向使一部分教師仍然過多的注重技術(shù)操作，忽略信息過程；另一方面，又有一部分教師盲目的跟從信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，片面的認(rèn)為信息素養(yǎng)即重信息處理輕技術(shù)應(yīng)用。這兩種觀念的對立導(dǎo)致了技術(shù)應(yīng)用與信息活動二元的對立，使我們一直難以擺脫當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程中教材編寫、課程實施等困境。事實上，二元是活動這一本體的兩種不同映射姿態(tài)，是信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的“一體兩面”。信息活動包含技術(shù)應(yīng)用但又并非完全包含技術(shù)應(yīng)用，是指參與信息過程的活動，即通過參與信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、評價等活動，培養(yǎng)信息處理的能力，獲得情感體驗，內(nèi)化倫理道德。同樣，技術(shù)應(yīng)用也不完全包含信息活動，它是指在應(yīng)用技術(shù)解決問題的過程中了解技術(shù)的思想、原理、方法、文化價值，獲取駕馭技術(shù)的技能。

2 “活動”化教材需要二元及各種形態(tài)的活動共同建構(gòu)

信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。關(guān)于信息素養(yǎng)，國內(nèi)外很多專家給出了不同的解釋，普遍達(dá)成共識的是“信息技術(shù)的應(yīng)用技能；對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流的能力；開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)倫理道德和法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感?！盵3] 由此可以看出，信息素養(yǎng)本身就蘊含了參與技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行技能訓(xùn)練、參與信息活動提高信息能力兩種形式的二元活動。以二元來建構(gòu)教材，能兼顧技術(shù)能力與文化素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在活動作用于信息技術(shù)教材的過程中，除了具有課程屬性的活動“二元”外，活動還有多種一般性表現(xiàn)形態(tài)（見表1）。二元與其它形態(tài)的活動相互交織，共同作用于信息技術(shù)教材：從人的活動所指向的對象形態(tài)來看，活動有實物活動、交往活動、精神活動三種基本類型；從人的活動的指向來看，活動內(nèi)部活動與外部活動兩類；從人的活動的社會化和“類化”的程度看，活動可分為個體活動和群體活動。[4] 上述對活動劃分的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，第一種劃分方式是實體性劃分，其它角度的劃分屬于特性劃分，分別從不同角度描述主體從事實體活動的特性。其中，信息活動、技術(shù)應(yīng)用、主題活動屬于實體性活動，但后者與前兩者有所區(qū)別，信息活動與技術(shù)應(yīng)用是從課程角度界定的，主題活動是從內(nèi)容的功能模塊化角度界定的，二元可以與主題相關(guān)，表現(xiàn)為可大可小的主題活動，也可以與主題無關(guān)，表現(xiàn)更上位的活動特性。

要建構(gòu)“活動”化教材，關(guān)鍵是尋求合乎學(xué)生發(fā)展的活動邏輯，將各種形態(tài)的活動融入到教材中。在進(jìn)行教材設(shè)計時，可以分別從教材的內(nèi)容選擇、組織編排、形態(tài)表達(dá)三個主要維度加以考慮：在內(nèi)容選擇上，以活動二元為線索，把相對抽象簡略的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點，明確學(xué)科知識體系（見圖1）。而后，再分析各種形態(tài)的活動與學(xué)科知識間的關(guān)系，在保證學(xué)科知識系統(tǒng)性完整性的基礎(chǔ)上，把與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容引入到教材中，選取相應(yīng)的活動主題，充實教材的活動內(nèi)容，確立二元整合的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；在組織編排上，以活動二元統(tǒng)領(lǐng)，從宏觀、中觀、微觀三個層面呈現(xiàn)多樣化的活動形態(tài)。宏觀層面，以學(xué)段為單位，尋找課程體系與學(xué)生活動間的平衡點，以活動二元為線索按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來組織教材，以達(dá)成課程邏輯與學(xué)生活動邏輯相統(tǒng)一，教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相統(tǒng)一（見圖2）。中觀層面，關(guān)注內(nèi)容模塊，挖掘其內(nèi)在活動邏輯，從學(xué)科主題和生活主題兩個方面來考察各種形態(tài)的活動在教材中如何組織。微觀層面，具體到課，關(guān)照活動策略在教學(xué)中的具體應(yīng)用，以合適的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式帶動活動的全面展開；在形態(tài)表達(dá)上，按照活動的流程進(jìn)行圖文表征，變晦澀生硬的陳述性語言為“傾聽性引導(dǎo)”式語言或生動形象的圖表、變單一表征的靜態(tài)圖表為多維表征的動態(tài)圖表或圖表群、變生硬的圖文搭配為二者的有意義結(jié)合，從而使教材在形態(tài)上更具吸引力，使學(xué)生主動參與到活動建構(gòu)中。

四 結(jié)束語

用活動建構(gòu)信息技術(shù)教材，將突破信息技術(shù)教材的原有框架，以活動統(tǒng)一學(xué)生與教材的關(guān)系，革新基礎(chǔ)教育改革下的教材設(shè)計模式，對信息技術(shù)教材設(shè)計乃至課程建設(shè)具有理論上的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，從活動的視野建構(gòu)教材，并非要一味追求活動的形式，把教材做成活動課程教材或課外活動教材。“活動”化教材并不排斥學(xué)科知識，相反，學(xué)科知識是活動的重要內(nèi)容。在建構(gòu)教材時，既不提倡不考慮學(xué)科知識體系、把教材內(nèi)容完全生活化，也不提倡拋棄生活經(jīng)驗，完全學(xué)科化。既要立足于學(xué)科知識體系，又要關(guān)注生活，這才是正確的建構(gòu)方法。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李藝.主題活動有泛濫之勢，暫時冰凍一下它怎么樣， 請討論.大路論壇. [DB/OL].

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