中外面向教師的國家ＩＣＴ標(biāo)準(zhǔn)的比較研究

【摘要】ICT的發(fā)展為教育帶來了巨變，為教師的能力標(biāo)準(zhǔn)提出了新要求。面向教師的ICT標(biāo)準(zhǔn)研究已經(jīng)成為世界各個國家關(guān)注的熱點問題，我國在2004年也適時地推出了《中國教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。文章就中美英日四國的ICT標(biāo)準(zhǔn)從不同維度進行了比較、分析，并對我國面向下一代教師的ICT標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展提出了幾點啟示。

【關(guān)鍵詞】ICT標(biāo)準(zhǔn)；教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；比較

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 12—0022—05

隨著社會信息化程度的加快，ICT（Information and Communication Technology）迅速滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，整個社會呈現(xiàn)出一種知識和經(jīng)濟共同體的態(tài)勢。為了適應(yīng)這種巨大的變革，社會的各個領(lǐng)域都著力于培養(yǎng)信息化人才。教育領(lǐng)域出現(xiàn)了以ICT的廣泛應(yīng)用為特征的趨勢，并為教育帶來了劃時代的三次巨變。首先，技術(shù)的變革導(dǎo)致了人們理解方式的變化；其次，技術(shù)的滲透導(dǎo)致人們交流方式的轉(zhuǎn)變；再次，技術(shù)的融入導(dǎo)致人們計算方式的革命[1]?？梢赃@么說，將ICT應(yīng)用于教育領(lǐng)域已經(jīng)成為一種不可逆的趨勢。

一 ICT標(biāo)準(zhǔn)與教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)辨析

ICT（Information and Communication Technology），一般在國內(nèi)被翻譯為信息通訊技術(shù)、信息技術(shù)等。ICT概念的提出是20世紀(jì)60年代伴隨著技術(shù)的發(fā)展而誕生的，ICT為人類社會帶來了巨大的影響，當(dāng)ICT逐漸融入教育領(lǐng)域中，技術(shù)的作用凸顯，人們覺得有必要對信息時代教師（學(xué)生）實際教學(xué)（學(xué)習(xí)）的效果提出標(biāo)準(zhǔn)，于是ICT標(biāo)準(zhǔn)的概念應(yīng)運而生。而教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)最早是由美國ISTE（國際教育技術(shù)協(xié)會）提出，本質(zhì)上也是為了衡量教師（學(xué)生）使用技術(shù)進行教學(xué)（學(xué)習(xí)）的水平，從兩者提出的目的來看是一致的，并且ISTE制定的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中的具體績效行為指標(biāo)中標(biāo)有ICT標(biāo)準(zhǔn)的字樣，可見美國在兩個概念的使用上對兩者一般不作區(qū)分。而英國、日本、澳洲等其他國家更多地使用ICT標(biāo)準(zhǔn)的名稱。我國對教師信息時代提出的標(biāo)準(zhǔn)使用了教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的名稱，對此何克抗教授解釋為“提出教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是為了嚴(yán)格區(qū)分信息技術(shù)與教育技術(shù)的概念，圍繞標(biāo)準(zhǔn)進行的教師培訓(xùn)不至于流于形式，變成變相的信息技術(shù)培訓(xùn)”[2]。國內(nèi)學(xué)者一般對ICT標(biāo)準(zhǔn)和教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)不作區(qū)分，如桑新民教授針對我國教育信息化人才的培養(yǎng)曾提出過ICT技能能力框架，焦健利教授基于教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的經(jīng)驗，也提出了網(wǎng)絡(luò)時代教師ICT八大技能標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，國內(nèi)教育技術(shù)界學(xué)者一般對教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和ICT標(biāo)準(zhǔn)在概念使用上不作區(qū)分。

二 中外國家ICT標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的背景研究

1 美國的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

1996年，美國總統(tǒng)克林頓提出了“要建立世界一流教育標(biāo)準(zhǔn)，將美國的教育建設(shè)成世界一流的教育”的目標(biāo)，同時還提出實現(xiàn)“信息素養(yǎng)的四大目標(biāo)”：美國學(xué)校都連入因特網(wǎng)、每所學(xué)校都有良好的教學(xué)條件、有適當(dāng)?shù)膬?nèi)容供教師整合進課程中、教師具備技術(shù)與課程整合的必要技能，保證美國的兒童具備21世紀(jì)所必需的基本技能。在這樣的背景下，美國國際教育技術(shù)協(xié)會（International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）于1998年、2000年、2002年分別推出了面向?qū)W生的、面向教師的和面向管理者的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。自ISTE推出第一版國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，全美50個州中的49個州的政府和學(xué)校教育部門采用了該標(biāo)準(zhǔn)[3]。2006年，ISTE在全美教育信息化年會上（National Educational Computing Conference，簡稱NECC）啟動了NETS修訂項目，并在2007年在頒布了面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第二版（簡稱NETS#8226;S-2007），在2008年6月頒布了面向教師的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第二版（簡稱NETS#8226;T-2008）。

2 日本的國家ICT指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)

2000年日本通過了“IT基本法”，日本的信息教育發(fā)展策略分為兩個階段：第一階段（2001-2005年），2001年提出E-Japan策略，2003年提出E-Japan II策略，目標(biāo)是在2005年把日本建設(shè)成為世界上最先進的ICT國家。第二階段（2006年至今），提出“IT新改革策略”，目標(biāo)是使日本成為走在世界最前沿，成為ICT革命的先驅(qū)者，追求改革ICT結(jié)構(gòu)的能力，實現(xiàn)自律性的ICT社會。 自從公布了“IT新改革策略”之后，日本政府為了落實策略，于2007年2月，公布了《教師使用ICT指導(dǎo)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并針對該標(biāo)準(zhǔn)進行了學(xué)校教育信息化實際情況的調(diào)查，并公布了調(diào)查結(jié)果和政策報告[4]。

3 英國的國家教師應(yīng)用ICT的標(biāo)準(zhǔn)

1998年，英國教育與就業(yè)部頒布了《英格蘭國家課程綱要：信息通訊技術(shù)》，指明了對教師應(yīng)用ICT的基本要求。1998年9月英國教師培訓(xùn)署（Teacher Training Agency）啟動了由新機會基金提供支持的《學(xué)科教師應(yīng)用ICT教師能力培訓(xùn)計劃》，首要目標(biāo)是為教師在學(xué)科教學(xué)中正確選擇和有效利用ICT提供必要的知識、技能和理解力。隨后英國政府教師網(wǎng)站提出了英國國家教師標(biāo)準(zhǔn)框架（Teacher Standards Framework），從10個方面規(guī)范了教師的ICT應(yīng)用行為[5]。

4 我國的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)

我國政府從上個世紀(jì)90年代開始，已經(jīng)意識到了教師在教育信息化進程中的關(guān)鍵作用。在1999年開展了“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”，對全國80%的教師進行了以信息技術(shù)為主的技能培訓(xùn)，在2000年與英特爾公司攜手開展了未來教師培訓(xùn)計劃。為了提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力水平，教育部在2004年底正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。為了落實標(biāo)準(zhǔn)的實施，2005年4月教育部啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”，這一項目包括培訓(xùn)、考試、認證等三個部分。該計劃從2005年開始在部分?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）進行試點，從2006年開始在全國范圍內(nèi)推廣，組織全國中小學(xué)教師普遍接受不低于50學(xué)時的應(yīng)用能力培訓(xùn)，參加國家統(tǒng)一組織的考試認證[6]。

三 面向教師的ICT標(biāo)準(zhǔn)的比較分析

1 從制定標(biāo)準(zhǔn)的初衷比較

美國的NETS-T標(biāo)準(zhǔn)第一版制定于2000年，主要是為了解決教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)和教學(xué)中如何使用技術(shù)的問題，隨后在2008年推出NETS-T標(biāo)準(zhǔn)第二版，則主要是為了讓教師和學(xué)生用技術(shù)進行有創(chuàng)造力的教學(xué)和學(xué)習(xí)；英國于2001年提出的教師能力框架則主要是為了促進學(xué)科教師在具體教學(xué)中應(yīng)用ICT技術(shù)；我國2004年底制定的CETS標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了促進基礎(chǔ)教育的深入改革，使教師都達到信息化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)；日本于2007年制定的ICT指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)，則是為了深化E-Japan戰(zhàn)略，促進教師的ICT技能在中小學(xué)的具體應(yīng)用。通過比較各國制定標(biāo)準(zhǔn)的初衷，我們可以發(fā)現(xiàn)各國制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)主要是為了解決“教學(xué)”與“技術(shù)”的關(guān)系問題，按照標(biāo)準(zhǔn)的時間發(fā)展看， ICT標(biāo)準(zhǔn)正在由早期的為了“在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)”向“應(yīng)用技術(shù)支持教學(xué)”進行轉(zhuǎn)變。

2 從標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的過程分析

從ICT標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程審視，各國的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)主要有兩個共性特征：

首先，每個國家的標(biāo)準(zhǔn)都是依托教師培訓(xùn)項目進行的。美國的NETS標(biāo)準(zhǔn)依托PT3教師培訓(xùn)項目，我國的CETS標(biāo)準(zhǔn)依托中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目，英國的教師能力框架依托ICT國家計劃中的新機會基金培訓(xùn)項目，日本的標(biāo)準(zhǔn)則依托日本IT新改革策略下的“教師使用ICT實際情況”新項目。

其次，各國在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程中都進行了大量的調(diào)查論證。美國的NETS標(biāo)準(zhǔn)制定后，ISTE協(xié)會通過九年多的調(diào)查研究，開發(fā)了第二版的NETS標(biāo)準(zhǔn)。英國更是在“新機會基金”培訓(xùn)項目完成后進行了詳細的論證，在此基礎(chǔ)上完善了教師能力框架。我國圍繞標(biāo)準(zhǔn)進行項目試點階段進行了大量的調(diào)查研究，日本更是在標(biāo)準(zhǔn)出臺的半年內(nèi)進行了廣泛地效果調(diào)查，并及時公布了調(diào)查結(jié)果。

3 ICT標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)比較

（1） 美國的面向教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第一版（NETS#8226;T）

2000年提出的該標(biāo)準(zhǔn)包括了6個能力維度，其中每個能力維度都有相應(yīng)的支持指標(biāo)，即一級指標(biāo)（共23個），并且每個能力還包括多個績效指標(biāo)，績效指標(biāo)按照4個不同工作階段給出了具體的行為指導(dǎo)。美國的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)采用了“6（4）23N”的表示方法：6—表示6個能力維度，（4）—表示4個不同的工作階段，23—表示23個一級指標(biāo)，N—表示N項概要的績效指標(biāo)[7]。

（2）美國的面向教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第二版（NETS#8226;T-2008）

2008年6月提出的標(biāo)準(zhǔn)第二版中包括了5個能力維度和20個一級指標(biāo)，相對于第一版標(biāo)準(zhǔn)作了相應(yīng)的簡化，具體的績效指標(biāo)ISTE還沒有推出，在體系結(jié)構(gòu)仍然是能力維度、一級指標(biāo)和績效指標(biāo)的表示方法，為“5（20）**N ”的結(jié)構(gòu)[8]。

（3）英國的教師能力框架（Teacher Standards Framework）

2001年提出，該標(biāo)準(zhǔn)框架包括了10個能力維度，每個能力維度都有具體的指標(biāo)說明，并把教師的專業(yè)發(fā)展分成了8個不同的階段，每個階段都依據(jù)這10個能力維度來制定具體的指標(biāo)。英國的教師能力框架的體系結(jié)構(gòu)采用了“10（8）N”的表示方法：10—表示10個能力維度，（8）—表示8個不同的階段，N—表示N項具體表述指標(biāo)[9]。

（4） 我國的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（CETS）

2004年推出，主要借鑒了美國的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)包括4個能力維度，面向三類教師（教學(xué)人員、技術(shù)人員和管理人員），每個能力維度都有一級指標(biāo)支持，每個能力包括多個績效指標(biāo)項。我國的標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)采用了“414N”的表示方法：4—表示4個能力維度，14—表示14個一級指標(biāo)，N—表示N項績效指標(biāo)[10]。

（5） 日本的教師使用ICT指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)

2007年提出，該標(biāo)準(zhǔn)包括5個能力維度，分為小學(xué)教師和初高中教師兩版，每個能力維度都有二級指標(biāo)項支持（共18項），其中每個能力維度分為4個等級標(biāo)準(zhǔn)。日本的標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)采用了“518（4）”的表示方法：5—表示5個能力維度，18—表示18個二級指標(biāo)，（4）—表示4個由高到低的等級標(biāo)準(zhǔn)[11]。

在上述四個標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，我國CETS標(biāo)準(zhǔn)繼承了美國NETS標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)，采用了能力維度、一級指標(biāo)和具體績效指標(biāo)的結(jié)構(gòu)。而英國和日本的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)面向不同的教師，采用了8種不同類別和兩個版本的方式，對每個版本中的不同能力維度進行了具體詳細的描述，日本的標(biāo)準(zhǔn)中更是進行了詳細的等級劃分，相對來說，英日兩國在體系結(jié)構(gòu)上更為相似。

4 ICT標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容特點分析

從美中英日四國ICT標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)ICT標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容一般由宏觀的能力維度和表述具體的行為指標(biāo)構(gòu)成，下面我們從能力維度和具體行為指標(biāo)兩個方面對標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進行比較、分析。

（1） ICT標(biāo)準(zhǔn)的能力維度比較

美國的NETS標(biāo)準(zhǔn)中的第一版六維度標(biāo)準(zhǔn)、第二版五維度標(biāo)準(zhǔn)和我國的CETS四維度標(biāo)準(zhǔn)，在維度表述上比較宏觀，英國的教師能力框架的維度描述相對較為具體，日本的ICT指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)的維度表述具有很強的可操作性。從內(nèi)容的側(cè)重上，如表1說示，美國第一版標(biāo)準(zhǔn)核心在教師應(yīng)用技術(shù)上，而第二版核心在教師用技術(shù)進行創(chuàng)造性教學(xué)上，英國的標(biāo)準(zhǔn)核心在管理與交流上，側(cè)重于個人、團體的績效管理與交流，我國的標(biāo)準(zhǔn)把意識態(tài)度放在了首位，側(cè)重于教師的意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變，日本標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教師ICT技術(shù)的實際應(yīng)用。

（2） ICT標(biāo)準(zhǔn)的具體行為指標(biāo)項比較

美國的NETS#8226;T（第一版）的能力維度包括相應(yīng)的一級指標(biāo)，共計23個，每個能力維度根據(jù)教師職前培養(yǎng)的四個不同的發(fā)展階段（一般準(zhǔn)備階段、專業(yè)培養(yǎng)階段、教學(xué)實習(xí)階段和在職一年執(zhí)教階段），由高到低、由淺入深地給出了具體的行為指導(dǎo)，其中一般準(zhǔn)備階段17項，專業(yè)培養(yǎng)階段24項，教學(xué)實習(xí)階段15項，在職一年執(zhí)教階段21項。英國的教師能力框架則把教師按照專業(yè)發(fā)展先分成了八個類別，包括開始階段，入門階段，合格教師、特級教師、學(xué)科帶頭人、班主任、教育協(xié)調(diào)員、教育巡視員，隨后對每個類別的教師按照10個能力維度進行規(guī)范，并對每個能力維度進行詳細的具體行為指標(biāo)描述。我國的CETS標(biāo)準(zhǔn)則針對了三類不同的教師——教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員，每個能力維度下設(shè)置一級指標(biāo)項目，每個一級指標(biāo)項目又由多個績效指標(biāo)進行描述，其中教學(xué)人員41項，管理人員46項，技術(shù)人員44項。日本的ICT指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)面向的是小學(xué)和中學(xué)兩類不同的教師，設(shè)置了五級能力維度，每個能力維度下都設(shè)置了二級指標(biāo)進行詳細要求，共計18個二級指標(biāo)項目，其中一級維度4項，二級維度4項，三級維度4項，四級維度4項，五級維度2項，而且按照要求把每級能力維度分成了四個等級：4=非常擅長；3=基本可以；2=不很擅長；1=幾乎不可以。

四 啟示

1 我國新一代面向教師的ICT標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注重國際范圍的協(xié)作建設(shè)

2007年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）與思科、Intel和微軟等跨國公司以及美國的國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）合作，開展了面向下一代的教師計劃（The Next Generation of Teachers Project），并進行了面向世界100多個國家的教師ICT能力標(biāo)準(zhǔn)的研究工作。在2008年1月倫敦Moving Young Mind世界教育研討會上發(fā)布了該標(biāo)準(zhǔn)——《教師信息與傳播技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)不但規(guī)定了相應(yīng)的教師能力要求，而且為教師ICT標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的專業(yè)發(fā)展提供了指南[12]，如表2。目前基于該標(biāo)準(zhǔn)的面向下一代教師項目的試點國家已經(jīng)達到45個，我國的部分地區(qū)也作為試點加入了該項目。因此，我國在進行第二代面向教師的ICT標(biāo)準(zhǔn)的新一輪建設(shè)過程中，應(yīng)該積極參與國際范圍內(nèi)的項目交流、合作，把握國際趨勢，吸收和借鑒先進國家ICT標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)經(jīng)驗。

2 我國新一代面向教師的ICT標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“創(chuàng)新與變革”的重要作用

從美中英日四國的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看出這樣一個趨勢，ICT標(biāo)準(zhǔn)的重心正在由“教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)”向“應(yīng)用技術(shù)支持教學(xué)”轉(zhuǎn)變。從04年我國CETS的突出“意識與態(tài)度”，到日本的標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)教師活用ICT技術(shù)支持教學(xué)，都在說明ICT標(biāo)準(zhǔn)由簡單應(yīng)用走向創(chuàng)新變革。通過對美國的NETS#8226;T-2000版和NETS#8226;T-2008版的對比，我們可以清晰地看出對教師的要求從“技術(shù)操作核心”向“創(chuàng)新能力核心”的轉(zhuǎn)變[13]。因此，在我國新一代面向教師的ICT標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中應(yīng)該更加注重教師的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3 我國新一代面向教師ICT標(biāo)準(zhǔn)更加呼喚“數(shù)字時代的道德意識”

隨著ICT應(yīng)用的更加深入，道德意識將被提升到數(shù)字化環(huán)境下前所未有的新高度，關(guān)于信息道德的教育將成為信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。我國在對新一代ICT標(biāo)準(zhǔn)的研制過程中，要更加明確教師指導(dǎo)學(xué)生信息道德教育的能力，包括信息社會倫理、信息安全與防御以及信息社會公民職權(quán)等方面的問題。

4 我國新一代面向教師ICT標(biāo)準(zhǔn)要實現(xiàn)一體化建設(shè)

目前從各國標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)實踐經(jīng)驗來看，美國的PT3項目中三位一體的建設(shè)告訴我們需要職前、在職教育的ICT標(biāo)準(zhǔn)一體化，英國政府的新機會基金項目培訓(xùn)、考核、評估采用了從中央到地方標(biāo)準(zhǔn)體制管理，日本政府則通過實施“促進教育信息化綜合計劃”對標(biāo)準(zhǔn)的出臺后的基礎(chǔ)性、普及性、活用性進行完善的調(diào)查分析。因此，我國的ICT標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的一體化勢在必行，在目前進行的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目中全面深化培訓(xùn)、考核、認證三位一體的建設(shè)機制。

5 我國新一代面向教師ICT標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的適當(dāng)本土化

美英中日四國的ICT標(biāo)準(zhǔn)和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的《教師信息與傳播技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，都在標(biāo)準(zhǔn)的備注或者相應(yīng)的指南中表明了標(biāo)準(zhǔn)的適用性。在實際應(yīng)用中，不同地區(qū)的教育機構(gòu)可以根據(jù)具體的情況對標(biāo)準(zhǔn)進行適當(dāng)?shù)乇镜鼗?。在我國ICT標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)的推進過程中，如何根據(jù)具體情況對標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)本地化，發(fā)揮地方教師教育機構(gòu)的優(yōu)勢，突出標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的有效實用，這才是ICT標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中的重中之重。

五 結(jié)束語

通過對我國與美英日三國ICT標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的比較分析后，對于我國教育信息化進程中面向教師的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)而言，《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》要注意建設(shè)過程中的階段與連續(xù)的平衡，要能體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程中短期與長期、剛性與柔性的結(jié)合。我國在進行ICT標(biāo)準(zhǔn)進一步研制時要考慮標(biāo)準(zhǔn)的演進發(fā)展方向，根據(jù)我國教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀適時地做出階段性調(diào)整，來適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)實要求。我國的面向教師的ICT標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)我國的具體國情和教育體制對有選擇的吸收和借鑒他國ICT標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容，最終形成符合本國特色的新一代的面向教師ICT標(biāo)準(zhǔn)。

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