用技術(shù)支持教育的均衡發(fā)展

【摘要】文章對(duì)第四屆全國教育技術(shù)學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇的概況和專家報(bào)告進(jìn)行了介紹，論述了教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教、數(shù)字化教學(xué)資源、遠(yuǎn)程教育、新技術(shù)在教育中的應(yīng)用等五個(gè)論壇專題，最后對(duì)論壇錄用論文進(jìn)行了總評(píng)。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；博士生學(xué)術(shù)論壇

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097 (2008) 12—0005—04

一 論壇概況

全國教育技術(shù)學(xué)博士生論壇 簡稱ETDF，2005年在華東師范大學(xué)發(fā)起，已經(jīng)成功舉辦了三屆，繼2005年首屆論壇在上海召開、2006年第二屆論壇在廣州召開，2007年第三屆在北京舉辦之后，2008年由西北師范大學(xué)主辦、歷時(shí)兩天的第四屆全國教育技術(shù)學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇于金秋10月在位于黃河之濱的西北師范大學(xué)圓滿地落下了帷幕。

首屆ETDF開幕之時(shí)，西北師范大學(xué)德高望重的前輩、我國電化教育的開拓者和奠基人南國農(nóng)先生就指出：舉辦博士生學(xué)術(shù)論壇，是我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)中的一項(xiàng)創(chuàng)舉，她為本專業(yè)博士生搭建了一個(gè)學(xué)術(shù)交流和展示才華的重要平臺(tái)，為本專業(yè)博士研究生教育開辟一條新的高級(jí)通道。這是一件十分有益的事情，必將載入我國的教育技術(shù)史冊。

經(jīng)過三屆的探索，第三屆ETDF成立了全國教育技術(shù)學(xué)博士論壇指導(dǎo)委員會(huì)，又實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破，使得ETDF走出了民間組織模式，正式成為教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)下屬的官方學(xué)術(shù)組織?！蔼?dú)學(xué)而無友，必孤陋而寡聞”，學(xué)術(shù)思想的充分交流，能成就青年學(xué)人的真知灼見。歷數(shù)過去的三屆論壇，博士生踴躍投稿，暢所欲言，各抒己見，有許多博士生以其敏銳的眼光、獨(dú)到的視角、犀利的言辭、透徹的分析而嶄露頭角。

本屆論壇由西北師范大學(xué)主辦，《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等單位協(xié)辦。論壇的主題是“技術(shù)支持教育均衡發(fā)展”，論壇以“促進(jìn)交流、加強(qiáng)協(xié)作、啟迪思維、共享智慧”為宗旨，以來自多個(gè)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的博士生為主體開展學(xué)術(shù)交流，論壇活動(dòng)及其具體形式包括：專家特邀報(bào)告、博士生學(xué)術(shù)交流及專家點(diǎn)評(píng)、博士生學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)交流、博士生聯(lián)誼活動(dòng)等。論壇工作得到本屆論壇指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)，成立了程序委員會(huì)和組織委員會(huì)，組織和開展會(huì)務(wù)工作。

本屆論壇榮幸地邀請到了西北師范大學(xué)南國農(nóng)教授、北京師范大學(xué)何克抗教授、北京師范大學(xué)黃榮懷教授、華東師范大學(xué)張際平教授、華南師范大學(xué)徐福蔭教授、南京師范大學(xué)李藝教授、華南師范大學(xué)許駿教授、浙江師范大學(xué)張劍平教授、《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志王學(xué)優(yōu)總編等專家學(xué)者，他們分別為論壇做主題報(bào)告和點(diǎn)評(píng)博士生論文。此外，論壇嘉賓華南師范大學(xué)李運(yùn)林教授、寧夏大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長張玲教授、河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長汪基德教授、山東師范大學(xué)傳播學(xué)院院長孟祥增教授也特地趕來祝賀論壇的召開。

來自北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)的博士研究生以及來自寧夏大學(xué)、首都師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、河南大學(xué)、南京郵電大學(xué)、陜西師范大學(xué)、北方民族大學(xué)和甘肅省兄弟院校的領(lǐng)導(dǎo)、專家及研究生代表、西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院的全體黨政領(lǐng)導(dǎo)及碩士研究生近200人參加了此次論壇的交流學(xué)習(xí)，此次論壇的開幕式及學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)由E-learning大講堂進(jìn)行網(wǎng)上直播，全國數(shù)百位教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師生遠(yuǎn)程參與了論壇的討論和交流。

二 專家視點(diǎn)

本屆論壇的專家報(bào)告主要圍繞技術(shù)支持教育均衡發(fā)展而展開。南國農(nóng)先生在開幕式上作了《參與歷史研究，共創(chuàng)美好明天》的主題報(bào)告。南先生的報(bào)告圍繞正在主持的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題—《中國電化教育（教育技術(shù)）發(fā)展史研究》而展開，報(bào)告從日本教育技術(shù)學(xué)者對(duì)中國古文化研究的關(guān)注談起，提出了值得教育技術(shù)學(xué)人深思的三個(gè)問題：一是“為什么我們許多人對(duì)自己祖國的文化傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)經(jīng)典態(tài)度如此淡漠，很少關(guān)注、很少研究、很少知道，還不如許多外國人”？二是，我們是不是可以采取“遵循‘和而不同’的思想，秉取‘求同存異’的辦法，重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)科體系”？三是，現(xiàn)在的《中國電化教育簡史》（吳在揚(yáng)）雖然內(nèi)容豐富詳實(shí)，但主要是史料性質(zhì)的，而且對(duì)90年代以來的重大變化無法反映，所以，“欲知大道，必先為史”，充分指出了電化教育史研究的重要性。

北京師范大學(xué)何克抗教授主題報(bào)告的題目為《運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論大幅度提升農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展》，何教授認(rèn)為課堂教學(xué)是農(nóng)村教育的主陣地，但是忽視對(duì)農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)過程的研究，卻是歷來農(nóng)村教育研究的薄弱環(huán)節(jié)。報(bào)告通過大量的對(duì)農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)過程的試驗(yàn)研究和詳實(shí)的數(shù)據(jù)分析，提出了運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論，通過信息技術(shù)與課程的深層次整合可以達(dá)到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)較大幅度提升、從而促進(jìn)教育均衡發(fā)展的科學(xué)依據(jù)、理論和方法。

黃榮懷教授主講《關(guān)于教育信息化的思考——兼論教育信息化建設(shè)的轉(zhuǎn)型》，報(bào)告結(jié)合美國、新加坡等國教育信息化的經(jīng)驗(yàn)，談我國信息化建設(shè)正由建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施、開發(fā)信息資源、培訓(xùn)信息技術(shù)來改變教育教學(xué)模式的粗放型信息化建設(shè)，轉(zhuǎn)型為共享信息資源、發(fā)展信息服務(wù)、提升信息素養(yǎng)來優(yōu)化教育教學(xué)模式的精細(xì)化信息化建設(shè)。關(guān)于信息化建設(shè)的評(píng)估，黃教授認(rèn)為評(píng)估不是簡單的成績評(píng)價(jià)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)過程的管理，需要變革過程；關(guān)于信息化建設(shè)的成效，也應(yīng)該多維度去分析，不能簡單地考慮輸入產(chǎn)出的問題。報(bào)告還談了加強(qiáng)中觀層次的研究和評(píng)價(jià)、大力發(fā)展先進(jìn)學(xué)習(xí)技術(shù)及學(xué)科發(fā)展等問題。

張際平教授在題為《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及其教育應(yīng)用》的報(bào)告中，首先從信息技術(shù)與教育這兩個(gè)當(dāng)今社會(huì)核心領(lǐng)域的概念分析入手，指出IT只有通過應(yīng)用才能體現(xiàn)價(jià)值，只有通過研究與應(yīng)用才能提升價(jià)值，從而得出教育技術(shù)“應(yīng)用與研究型的學(xué)科”的學(xué)科定位，在此基礎(chǔ)上，張教授進(jìn)一步分析了技術(shù)與教學(xué)之間的關(guān)系，并介紹了VR關(guān)鍵技術(shù)及其主要設(shè)備，最后結(jié)合實(shí)例介紹了VR技術(shù)在教育中的應(yīng)用。

李藝教授主講《知行并舉的實(shí)踐創(chuàng)新體系課程建設(shè)》，從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的職業(yè)定位、能力體系與知識(shí)領(lǐng)域的映射關(guān)系出發(fā)，提出了將能力體系的構(gòu)建置于課程開發(fā)的優(yōu)先地位，以完整的能力體系取代嚴(yán)密的知識(shí)體系的知能課程開發(fā)的理念，指出了知能課程理論與實(shí)踐融為一體、課程內(nèi)、跨課程、跨學(xué)年的項(xiàng)目實(shí)踐形式、實(shí)踐與創(chuàng)新成為必然、教學(xué)管理上要求具有橫—縱連續(xù)性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向能力測量和質(zhì)性評(píng)價(jià)傾斜等應(yīng)用特征。最后李教授在報(bào)告中給出了知能課程的開發(fā)方法，體現(xiàn)了“知行并舉”的創(chuàng)新理念。

徐福蔭教授報(bào)告的題目為《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范研究》，徐教授結(jié)合全國高等院校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)情況，指出作為國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一種表現(xiàn)形式的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范，在推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革中的研制意義及研制指導(dǎo)原則和定位。報(bào)告在國內(nèi)外廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，得出了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格、工作性質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，提出了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的能力體系、知識(shí)體系、課程體系、實(shí)踐體系等體系的構(gòu)建，徐教授在報(bào)告中還總結(jié)了前一階段的研究成果及后階段的工作安排。

許駿教授主講《從iTutor/LAGrid談如何做研究——兼論教育與技術(shù)》，介紹了近年來對(duì)iTutor、LAGrid兩個(gè)系統(tǒng)的研究工作。指出了面向問題解決的智能導(dǎo)師系統(tǒng)iTutor及服務(wù)于中央廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)LAGrid的研究開發(fā)初衷，從iTutor及LAGrid的開發(fā)過程、使用、評(píng)價(jià)等角度，對(duì)這兩個(gè)系統(tǒng)地開發(fā)與教育應(yīng)用及后續(xù)研究工作進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

張劍平教授作了《知識(shí)管理系統(tǒng)支持下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)》的特邀報(bào)告，首先介紹了知識(shí)管理技術(shù)的概念及其分類，并從基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬工作—決策環(huán)境、創(chuàng)新性問題解決技術(shù)的提供、對(duì)群體決策的支持、對(duì)不同的思考方式的支持等方面提出了KMS（知識(shí)管理系統(tǒng)）對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支持。張教授在報(bào)告最后展望了Web3.0下的知識(shí)管理與創(chuàng)新，談了對(duì)基于Web 3.0和決策支持技術(shù)思想的新型知識(shí)管理系統(tǒng)研究的關(guān)注。

王學(xué)優(yōu)總編從專業(yè)期刊的角度做了《從學(xué)術(shù)期刊現(xiàn)狀談教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)》的報(bào)告。報(bào)告從國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊的現(xiàn)狀、我國學(xué)術(shù)期刊與國際上的差距出發(fā)，指出作為新學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)，其學(xué)科建設(shè)之本是科學(xué)研究，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)要關(guān)注實(shí)際問題的解決。王總編從專業(yè)學(xué)術(shù)期刊的角度，通過探索學(xué)術(shù)期刊與學(xué)術(shù)研究的有機(jī)結(jié)合、提高刊物質(zhì)量、讀者服務(wù)水平、策劃專著、教材、推薦出版等方面提出辦好學(xué)術(shù)刊物與學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)系。

本次論壇上專家、博導(dǎo)所做的報(bào)告是歷屆博士生論壇中最多的一次，這些報(bào)告都是專家們近一段時(shí)間研究的最新成果，或另辟蹊徑、或啟人深思，或尖銳犀利、或啟迪智慧，真正體現(xiàn)了此次論壇“促進(jìn)交流、加強(qiáng)協(xié)作、啟迪思維、共享智慧”的宗旨。

三 博士生論文綜述

本屆論壇博士生提交的論文分布在教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教、數(shù)字化教學(xué)資源、遠(yuǎn)程教育、新技術(shù)在教育中的應(yīng)用等五個(gè)專題之中。

1教育技術(shù)基本理論

教育技術(shù)學(xué)科基本理論研究一直是教育技術(shù)學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，參與分論壇研討的博士生們圍繞“教育技術(shù)基本理論”這一主題分別介紹了各自的研究成果，并展開了熱烈的討論。東北師范大學(xué)的馬萌認(rèn)為真實(shí)性評(píng)價(jià)是以學(xué)生為中心的、關(guān)注學(xué)生全方位發(fā)展的評(píng)價(jià)范式。它與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)相比，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，與新課程改革對(duì)學(xué)生的要求十分貼近。然而真實(shí)性評(píng)價(jià)在具體實(shí)施的過程中，卻難以發(fā)揮其優(yōu)勢。馬萌列舉了五種真實(shí)性評(píng)價(jià)不能有效開展的原因，并提出了改變這種現(xiàn)狀的建議。南京師范大學(xué)的張浩介紹了微型學(xué)習(xí)的理念，從媒介環(huán)境生態(tài)、社會(huì)文化情境和認(rèn)知理論基礎(chǔ)等三個(gè)角度入手，分析其成因及發(fā)展背景；然后針對(duì)微型學(xué)習(xí)資源，從資源的存在與供給、標(biāo)注與分類、提取與定制、聚合與混搭四個(gè)方面闡述微型學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀及建設(shè)開發(fā)等問題。西南大學(xué)徐紅梅關(guān)注的是“視覺”研究的再次興起，從兩種不同認(rèn)識(shí)方法的分界及符號(hào)學(xué)的角度解讀視覺，就“視覺思維”、“視覺文化”做了一定的分析，還提出教育技術(shù)學(xué)科中相關(guān)視覺的研究領(lǐng)域主要有多元文化資源的建設(shè)、視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)及視覺設(shè)計(jì)與開發(fā)。西北師范大學(xué)黃立新在對(duì)協(xié)同教育進(jìn)行研究時(shí)，總結(jié)了近十年來人們對(duì)協(xié)同教育的概念、理論基礎(chǔ)、協(xié)同教育的方法和協(xié)同教育的支持技術(shù)等方面所給予的關(guān)注，提出了不斷地發(fā)現(xiàn)技術(shù)以支持協(xié)同教育的問題。北京師范大學(xué)王運(yùn)武從分析中國教育信息化發(fā)展不平衡現(xiàn)狀入手，闡述了教育信息化發(fā)展不平衡與教育信息化發(fā)展的關(guān)系，歸納了解決教育信息化發(fā)展不平衡問題的策略，并對(duì)其實(shí)效性進(jìn)行了分析，認(rèn)為解決教育信息化發(fā)展不平衡問題應(yīng)該綜合運(yùn)用各種策略。南京師范大學(xué)申靈靈對(duì)媒介素養(yǎng)與教育技術(shù)人才的專業(yè)能力進(jìn)行了深入地解析，比較了二者的同異及相互關(guān)系，探討通過媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)來完善教育技術(shù)人才的專業(yè)能力的方法。

2 信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教

基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究一直是教育技術(shù)界研究的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，近來的研究更趨于精細(xì)化和具體化。西北師范大學(xué)王陸為了更好的反思網(wǎng)絡(luò)課程的教與學(xué)，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)方法，采取自我反思的視角，以自己擔(dān)任主講教師的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)為個(gè)案研究對(duì)象，采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，通過提出假設(shè)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和假設(shè)檢驗(yàn)等研究步驟，得到以下研究結(jié)論：任課教師是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的意見領(lǐng)袖，且為最核心的意見領(lǐng)袖；在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，由教師和部分學(xué)生形成了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的意見領(lǐng)袖群體；這些學(xué)習(xí)者實(shí)際上起到了助學(xué)者的作用；意見領(lǐng)袖群體是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的一個(gè)具有直接的、強(qiáng)聯(lián)系、緊密的和互惠的基礎(chǔ)團(tuán)體；意見領(lǐng)袖群體是構(gòu)成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息通路的重要人物，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)屬性特征值有很大的影響。華東師范大學(xué)錢冬明等通過對(duì)干部在線學(xué)習(xí)的背景、現(xiàn)狀的闡述，分析研究了干部在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并以上海干部在線學(xué)習(xí)城（www.shgb.gov.cn）為例，探討了干部在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)整體架構(gòu)的基本組成部分，提出了干部在線學(xué)習(xí)平臺(tái)今后的一些發(fā)展方向。西南大學(xué)張家華以學(xué)習(xí)條件理論和教學(xué)系統(tǒng)要素理論為依據(jù)，在綜合國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果影響因素的分類模型，簡稱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)四因素理論模型。該模型將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的影響因素歸結(jié)為四大類型：學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)因素、教學(xué)者—教學(xué)因素、課程—設(shè)計(jì)因素、環(huán)境—交互因素，并對(duì)各類因素及其關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)闡述，還指出了該模型的特點(diǎn)和意義。華南師范大學(xué)付道明在對(duì)CSCL研究梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)計(jì)算機(jī)支持下的泛在協(xié)作學(xué)習(xí)（Ubiquitous CSCL）的概念模型、關(guān)鍵交互技術(shù)、交互類型以及基于智能空間的協(xié)作模型進(jìn)行了探討。北京師范大學(xué)魏順平從全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)際需求出發(fā)，提出構(gòu)建一個(gè)具備教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫全過程支持功能以及教學(xué)功能的教學(xué)設(shè)計(jì)電子績效支持系統(tǒng)（ID-EPSS）。并在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了ID-EPSS的體系結(jié)構(gòu)，給出了實(shí)現(xiàn)ID-EPSS所需的若干關(guān)鍵技術(shù)。南京工業(yè)大學(xué)武曉光針對(duì)DSP課程教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生更全面的掌握DSP技術(shù)，并通過闡述實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建，提出了提高學(xué)生實(shí)踐能力和自學(xué)能力的方法。

3 數(shù)字化教學(xué)資源

數(shù)字化教學(xué)資源的研究是歷屆博士生學(xué)術(shù)論壇關(guān)注的焦點(diǎn)，也是教育技術(shù)學(xué)研究經(jīng)久不衰的主題，此次論壇共收錄此類論文14篇，是收錄論文總數(shù)的31.8%。北京師范大學(xué)程罡等針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)資源建設(shè)過多關(guān)注于面向正式學(xué)習(xí)方式的、固化的、專家型的課程和解決方案的問題，提出了面向非正式學(xué)習(xí)方式、適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的“學(xué)習(xí)元”的新理念。在闡釋“學(xué)習(xí)元”概念、特征、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)基于“學(xué)習(xí)元”理念的服務(wù)支持系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)做出了設(shè)計(jì)。華東師范大學(xué)胡海明基于個(gè)人知識(shí)管理，并結(jié)合案例提出了基于個(gè)人知識(shí)管理技能概念框架及個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)框架。華南師范大學(xué)況姍蕓研究了“活動(dòng)鏈”式網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)，然后闡述了該網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)及開發(fā)流程，并具體介紹了一個(gè)相關(guān)案例的開發(fā)和使用效果。華中師范大學(xué)李書明介紹了元數(shù)據(jù)互操作常用的元數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、元數(shù)據(jù)開放搜尋等方法，研究了元數(shù)據(jù)注冊和自動(dòng)抽取，提出了教育資源共享模型。北京師范大學(xué)劉軍在分析現(xiàn)有資源弊端的基礎(chǔ)上，提出了符合移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及英語學(xué)習(xí)規(guī)律的以語言交際運(yùn)用為核心的設(shè)計(jì)框架，以期促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)、多維互動(dòng)以及情境認(rèn)知，并且探討了設(shè)計(jì)成果經(jīng)實(shí)踐應(yīng)用后的效果。華東師范大學(xué)吳濤分析了計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，展望了CSCL的未來發(fā)展，認(rèn)為“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）”必將發(fā)展成為“計(jì)算機(jī)增強(qiáng)的協(xié)作學(xué)習(xí)（CECL）”。華中師范大學(xué)司治國介紹了自行設(shè)計(jì)與開發(fā)的小學(xué)生應(yīng)用題解題助學(xué)工具，嘗試解決學(xué)生和教師在解應(yīng)用題學(xué)與教中所存在的問題，通過該助學(xué)工具的使用診斷造成學(xué)生解題困難的影響因素，并進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力。華中師范大學(xué)嚴(yán)莉在本校信息類課程中進(jìn)行了基于LAMS（學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)）的數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用研究，結(jié)合問卷調(diào)查、師生交流等方式，分析得出了在高校數(shù)字化學(xué)習(xí)中應(yīng)用LAMS的優(yōu)點(diǎn)及不足，對(duì)高等教育中數(shù)字化學(xué)習(xí)的推廣和應(yīng)用具有一定的實(shí)踐意義。西北師范大學(xué)楊卉介紹了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中面向教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)工具集的方案設(shè)計(jì)，以及面向教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)中關(guān)鍵工具——開放式個(gè)性化導(dǎo)學(xué)工具的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。西南大學(xué)陳仕品在增強(qiáng)適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)適應(yīng)性超媒體應(yīng)用模型（EAHAM）的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與細(xì)化，提出一種新的適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，分析了它的組成部件、適應(yīng)過程及其特點(diǎn)。新的體系結(jié)構(gòu)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格等方面的個(gè)體差異提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持，并且使系統(tǒng)更具有可實(shí)施性。北京師范大學(xué)袁華莉以心理詞典理論、二語詞匯習(xí)得理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了英語詞匯主題語義網(wǎng)絡(luò)和英語詞匯情景化學(xué)習(xí)過程模型，并以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)、開發(fā)了英語詞匯情景化認(rèn)知工具，取得了較好的試用效果。南京師范大學(xué)魏婷從教育游戲設(shè)計(jì)的發(fā)展階段、設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)開發(fā)模式等幾個(gè)方面，對(duì)國內(nèi)外教育游戲設(shè)計(jì)的理論研究和實(shí)踐發(fā)展進(jìn)行評(píng)述，對(duì)教育游戲設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的歷史及未來的發(fā)展形態(tài)進(jìn)行了概括，揭示了教育游戲設(shè)計(jì)研究的新趨向。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育資源的日益豐富，數(shù)字資源的安全問題也漸漸成為廣大學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，而數(shù)字權(quán)利描述正是解決其相關(guān)問題的主要手段。華中師范大學(xué)韓立龍對(duì)目前已有數(shù)字權(quán)利描述技術(shù)的研究做了綜述，為未來數(shù)字資源的版權(quán)保護(hù)尋求更加合理的解決方法。華中科技大學(xué)夏洪文在分析情感Agent的基本特征和情感模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個(gè)情感Agent模型的基本框架，并從導(dǎo)游、玩家第三只手、語言訓(xùn)練者和綜合代理等角度分析了情感Agent的應(yīng)用。

4 遠(yuǎn)程教育

對(duì)遠(yuǎn)程教育特別是基于遠(yuǎn)程教育資源的西部農(nóng)村教育信息化建設(shè)問題的研究，是本次論壇的一大特色和亮點(diǎn)，共收錄博士生論文12篇，占收錄論文總數(shù)的27.3%。哈爾濱師范大學(xué)李銀玲對(duì)在線討論的作用和特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)過程進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以組成在線討論的兩個(gè)要素作為切入點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)和主持在線討論，并在實(shí)踐中提出了一些方法和策略。華東師范大學(xué)張超基于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)模型，分析了在線學(xué)習(xí)者異步交互的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。通過對(duì)節(jié)點(diǎn)度分布和群集現(xiàn)象的研究發(fā)現(xiàn)：在弱學(xué)習(xí)干預(yù)條件下，交互網(wǎng)絡(luò)具有無尺度結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)小世界特征；在強(qiáng)學(xué)習(xí)干預(yù)條件下，交互網(wǎng)絡(luò)度分布背離冪律，趨于平均化。華南師范大學(xué)金一強(qiáng)應(yīng)用新公共服務(wù)理論對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)的行為主體和內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而構(gòu)建出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)模型，為下一步構(gòu)建面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)模型服務(wù)。西北師范大學(xué)查代春在介紹遠(yuǎn)程開放教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，談了電大遠(yuǎn)程開放教育在學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建實(shí)踐中所起的作用及存在的問題，并且提出了相應(yīng)的變革策略。北京師范大學(xué)曾海軍等分析了教育信息化、網(wǎng)絡(luò)教育及公共服務(wù)體系的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，介紹了發(fā)展高校網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)體系的實(shí)踐需求，并從學(xué)習(xí)支持服務(wù)的思想溯源、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的視角、數(shù)字化學(xué)習(xí)港的創(chuàng)意，談了發(fā)展公共服務(wù)體系的理論基礎(chǔ)。華南師范大學(xué)沈映珊設(shè)計(jì)了一個(gè)描述角色的框架，提出一個(gè)在協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)中進(jìn)行交互的動(dòng)態(tài)性質(zhì)的分類角色。并以此框架來設(shè)計(jì)工具，用于分析、支持能夠適應(yīng)不斷變化需求的角色在某一特定時(shí)刻的互動(dòng)情況，并整合對(duì)互動(dòng)的評(píng)價(jià)及規(guī)則。西北師范大學(xué)邱婧玲立足于國家在甘肅省農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，針對(duì)甘肅省農(nóng)村中小學(xué)的具體情況，構(gòu)建了“以校為主的教學(xué)”、“以縣為主的管理”和“以遠(yuǎn)程為主的學(xué)習(xí)”三大核心模塊為主的教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量保證體系方案，旨在挖掘系統(tǒng)工程的潛力，延長系統(tǒng)工程的使用壽命，為甘肅省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的具體運(yùn)行提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐幫助，以期全面提升其教學(xué)應(yīng)用水平和績效。西北師范大學(xué)汪穎認(rèn)為目前農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教師培訓(xùn)的狀況，是國家“農(nóng)遠(yuǎn)”工程可持續(xù)發(fā)展的瓶頸?！稗r(nóng)遠(yuǎn)”教師培訓(xùn)系統(tǒng)具有整體性、動(dòng)態(tài)平衡性、復(fù)雜性等生態(tài)學(xué)基本特性?！稗r(nóng)遠(yuǎn)”工程的教師培訓(xùn)必須在保證基本培訓(xùn)的前提下，在實(shí)際教學(xué)中保持其可持續(xù)的發(fā)展，從而使“農(nóng)遠(yuǎn)”項(xiàng)目學(xué)校成為一個(gè)有生命力的自循環(huán)系統(tǒng)。華中師范大學(xué)上超望基于XACML（Extensible Access Control Markup Language），提出了一種web服務(wù)統(tǒng)一訪問控制模型，模型通過標(biāo)準(zhǔn)的訪問控制策略表達(dá)和部署的解決方案，實(shí)現(xiàn)訪問控制策略統(tǒng)一和無沖突的目的，減少了各個(gè)服務(wù)應(yīng)用訪問控制子系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)成本。西南大學(xué)劉祥介紹了網(wǎng)絡(luò)教育資源因素模型后分析了網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中信息孤島產(chǎn)生的原因及其消除網(wǎng)絡(luò)教育資源信息孤島的策略。西北師范大學(xué)李玉斌在分析隱性知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以隱性知識(shí)建構(gòu)的技術(shù)論和轉(zhuǎn)化論為基礎(chǔ)，在操作層面上具體地討論了基于隱性知識(shí)建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)問題。陜西師范大學(xué)乜勇根據(jù)近年從事陜西省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)陜西省模式三項(xiàng)目的省級(jí)培訓(xùn)推進(jìn)策略進(jìn)行了闡述，就陜西省模式三培訓(xùn)的對(duì)象、模式、內(nèi)容、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)與管理方式進(jìn)行了系統(tǒng)介紹，對(duì)目前“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施中存在的問題進(jìn)行了探索和反思。

5 新技術(shù)在教育中的應(yīng)用

教育技術(shù)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密不可分，如何更有效地使用新技術(shù)以及如何利用新技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)也是歷屆博士論壇研究的重要內(nèi)容。華東師范大學(xué)江衛(wèi)華認(rèn)為在教育全球化的背景下，圖形計(jì)算器面臨著時(shí)空分延（Time-space Distanciation）的國際化趨勢；然而，在中國教育現(xiàn)實(shí)中，它卻遭遇著本土化的困惑。由此，她在探討本土化諸多因素的前提下，介紹了教育應(yīng)用實(shí)踐中存在的具體問題以及相應(yīng)的解決辦法，對(duì)圖形計(jì)算器的應(yīng)用前景進(jìn)行了一定程度的展望。北京師范大學(xué)王麗娜對(duì)認(rèn)知工具促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的可能性進(jìn)行了可行性分析，并選擇PSM-K這一認(rèn)知工具，提出了其在小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)以及綜合問題解決教學(xué)三類典型課型中的應(yīng)用策略。華中師范大學(xué)蔣玲從研究文獻(xiàn)數(shù)量、研究趨勢、研究者的專業(yè)背景、研究內(nèi)容和研究方法方面分析了數(shù)據(jù)挖掘在中國的研究現(xiàn)狀，總結(jié)了目前研究中存在的問題。華南師范大學(xué)邱靜怡在分析了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)鍵技術(shù)的基礎(chǔ)上，介紹了普適終端的特點(diǎn)和功能及其在在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用。東北師范大學(xué)王偉在體驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，將受訪者體驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行定量和定性分析，得出大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求程度、認(rèn)可態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、功能需求等結(jié)論。對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣具有一定的參考價(jià)值。

四 總評(píng)

本屆論壇中博士生們論文的匯報(bào)和交流是我國教育技術(shù)學(xué)及相關(guān)專業(yè)博士生研究工作的一個(gè)縮影，體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)科研究的前沿和關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)錄用的44篇博士生所著論文的篇名進(jìn)行詞頻分析，“學(xué)習(xí)”、“教育”、“設(shè)計(jì)”是出現(xiàn)頻率最高的三個(gè)詞，其次是“網(wǎng)絡(luò)”、“資源”、“遠(yuǎn)程教育”、“教師”?？梢姴┦可鷤儗?duì)學(xué)習(xí)和教育研究的關(guān)注，說明通過技術(shù)促進(jìn)學(xué)與教、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展等問題是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士生研究的熱點(diǎn)問題。此次論壇提交的論文展示了大量有價(jià)值的數(shù)據(jù)資料，交流了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為廣大博士生和參會(huì)者提供了富有啟發(fā)性的研究建議。