基于教學(xué)交互視角的網(wǎng)絡(luò)課程分析

【摘要】精品課程建設(shè)是國家為提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享所采取的一項重要舉措。文章在界定教學(xué)交互概念的基礎(chǔ)上，闡述了學(xué)習(xí)資源交互性的指標(biāo)體系，對《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品課程中的10門網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)交互設(shè)計情況進(jìn)行了分析，并提出若干思考和建議。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程；精品課程；教學(xué)交互；現(xiàn)代教育技術(shù)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【論文編號】1009—8097 (2008) 07—0078—05

教育部“教高[2005]11號文件”明確指出：要“加大教學(xué)信息化建設(shè)力度，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享……各級教育行政部門和高等學(xué)校要大力推進(jìn)校、省、國家三級精品課程體系建設(shè)，形成多學(xué)科、多課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺……”[1]。到目前為止我國已經(jīng)建設(shè)了1100多門國家級精品課程和一大批省、校級精品課程。隨著精品課程數(shù)量的大幅增加，其總體建設(shè)水平也越來越高，但也存在一些需要繼續(xù)改進(jìn)或完善的地方，其中“交互因素”就是較為突出的問題之一。據(jù)“網(wǎng)上人大”2006年學(xué)生學(xué)習(xí)困難調(diào)查顯示：在學(xué)生學(xué)習(xí)困難的幾大影響因素中，交互因素位居第一，足見教學(xué)交互在網(wǎng)絡(luò)課程中的重要性。本文通過對10門《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)精品課程的交互性設(shè)計及應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查與分析，提出了若干思考和建議，希望為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)起到推動作用。

一 教學(xué)交互的含義和功能

關(guān)于教學(xué)交互，目前還沒有一個統(tǒng)一的定義，其內(nèi)涵與外延也不盡相同，不同學(xué)者從不同的角度加以界定。Moore （1986）通過描述交互的三種類型——學(xué)生與課程內(nèi)容的交互、學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互來定義教學(xué)交互；Jonassen從交互的活動性角度提出，交互意指學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的連接活動，或稱為相互作用，使學(xué)生能夠進(jìn)入真正的對話、分析和回應(yīng)過程之中，其過程越成功，交互的質(zhì)量就越高；陳麗（2004）提出教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用[2]。因此，本文對教學(xué)交互的論述主要依據(jù)上述定義，從學(xué)習(xí)資源的交互性和教學(xué)系統(tǒng)的交互性兩個方面來分析網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)交互。學(xué)習(xí)資源的交互性是指媒體能夠直接與學(xué)生相互作用的某一個或某一些品質(zhì)，包括了媒體界面的交互性，教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，教學(xué)評價等等；教學(xué)系統(tǒng)的交互性是媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特性。

按照美國學(xué)者Wanger[3]的觀點，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的功能主要有以下八個方面：（1）表述和討論學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；（2）提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的參與程度；（3）開展有效的人機(jī)或人際之間的交流；（4）推動學(xué)習(xí)者及接受來自不同方面的幫助和反饋；（5）促進(jìn)思考過程的深入和保持；（6）支持學(xué)習(xí)者的自我控制和自我調(diào)節(jié)；（7）提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力；（8）評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成就。

二 研究對象

隨著當(dāng)前教師教育信息化的深入開展，作為面向基礎(chǔ)教育職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修的公共課，《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量對提高教師的教育技術(shù)能力具有舉足輕重的作用。同時，作為教育技術(shù)類的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該在新技術(shù)使用、規(guī)范性等方面給其他學(xué)科做帶頭表率作用，以便帶動其他學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。因此，本文選擇《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)精品課程作為研究對象。

通過搜索全國高等院校和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院各類《現(xiàn)代教育技術(shù)》相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，棄除那些鏈接不通或不對外開放的課程站點，確定10門精品課程的網(wǎng)絡(luò)課程為研究對象（見表1）：

三 指標(biāo)的確立和調(diào)查結(jié)果

1 指標(biāo)的確立

本研究從學(xué)習(xí)資源的交互性、教學(xué)系統(tǒng)的交互性兩個維度進(jìn)行評價。在學(xué)習(xí)資源的交互性指標(biāo)確立過程中，以魏志慧等（2004） [4]的網(wǎng)絡(luò)課程交互質(zhì)量評價指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，同時結(jié)合了陳齊榮（2007）[5]]和蔡敏（2007）[6]的分類觀點和評價指標(biāo)研究。

2 調(diào)查情況

（1） 學(xué)習(xí)資源的交互性設(shè)計

從學(xué)習(xí)者在與內(nèi)容交互時能否使學(xué)習(xí)內(nèi)容形態(tài)發(fā)生改變的角度考慮，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性分為隱性教學(xué)交互性和顯性教學(xué)交互性，據(jù)此列出學(xué)習(xí)資源的交互性指標(biāo)(見表2)：

A隱性交互功能設(shè)計

從外部設(shè)計的交互性方面看，所調(diào)查網(wǎng)絡(luò)課程在界面設(shè)計上總體符合要求，界面風(fēng)格統(tǒng)一，以普通的靜態(tài)或動態(tài)頁面為主；10門課程的平臺都是自主開發(fā)的，沒有使用專業(yè)教學(xué)軟件平臺（如WebCT，SkyONE，Blackboard等），其中有兩門課程的界面風(fēng)格類似論壇形式；網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)合理，顏色搭配協(xié)調(diào)，背景色主要以藍(lán)色基調(diào)為主，給學(xué)習(xí)者一種輕松自由的感覺；但也存在著個別課程在頁面最大化和向下還原時，出現(xiàn)圖層錯位現(xiàn)象；在課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式上，各網(wǎng)站都不同程度的利用文本、圖像、視頻等多種媒體形式表現(xiàn)，促使學(xué)習(xí)者多感官的獲取信息。其中有門網(wǎng)絡(luò)課程具有背景音樂，雖有研究表明適宜的背景音樂具有激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的作用，但考慮到不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，網(wǎng)絡(luò)課程的背景音樂應(yīng)該具有可選擇性、可控制性；相對于每個頁面長度不超過三次翻屏的評價指標(biāo)，大部分網(wǎng)絡(luò)課程的頁面都超過了三次翻屏；最后，RSS技術(shù)作為一種為學(xué)習(xí)者訂閱、推送特定學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，已被國外很多教育類網(wǎng)站采用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)兩門國家精品課程網(wǎng)站采用了該項技術(shù)，可見未來網(wǎng)絡(luò)課程中該項技術(shù)的應(yīng)用可能是趨勢所向。

從內(nèi)容設(shè)計的交互性方面看，10門課程在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上都提供了理論與實驗學(xué)習(xí)的目標(biāo)及教學(xué)大綱，但在提供單元模塊及主要概念的概念圖、網(wǎng)站地圖（Sitemap）這些有利于學(xué)習(xí)者了解課程結(jié)構(gòu)、知識體系的模塊上做得還不夠，僅有1門課程設(shè)置了網(wǎng)站地圖，但其鏈接卻是無效的。對10門課程的學(xué)習(xí)輔助工具進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果參見圖1

從圖1可以發(fā)現(xiàn)，目前精品課程具備不同程度的學(xué)習(xí)輔助功能，但總體而言，所運用的學(xué)習(xí)輔助功能并不多。10門課程都提供了友情鏈接（24%），為學(xué)習(xí)者提供了課程內(nèi)容相關(guān)的資源；4門課程提供了公告欄（16.7%），用于向?qū)W習(xí)者提供一些學(xué)術(shù)新聞、實驗室開放信息等；在線答疑（12.5%），作為實時解除學(xué)習(xí)者疑惑，快速反饋結(jié)果的輔助工具，只有3門課程提供；在統(tǒng)計結(jié)果中，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的輔助工具，如學(xué)程記錄、學(xué)習(xí)工具、在線幫助和搜索引擎所占的比重不高；作為為形成性評價提供依據(jù)的學(xué)程記錄，也只出現(xiàn)在2門國家精品課程中，但其功能與開放程度都有所限制；僅有2門課程提供了學(xué)習(xí)工具（8.3%）（包括學(xué)習(xí)筆記BLOG、筆記本、計算器、術(shù)語字典），可見學(xué)習(xí)工具在精品課程中的應(yīng)用還不常見;而對于搜索引擎（0）這一便于學(xué)生快速查詢內(nèi)容、檢索信息的功能模塊，10門課程竟都沒有設(shè)置，這一問題值得思考。

B 顯性交互功能設(shè)計

從學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計來看，導(dǎo)航設(shè)計對網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計起著引導(dǎo)作用?？v觀10門網(wǎng)絡(luò)課程，所采用的導(dǎo)航策略有：目錄導(dǎo)航、樹型導(dǎo)航、菜單導(dǎo)航、導(dǎo)航條等等。在這些導(dǎo)航策略中，目錄導(dǎo)航使用的頻率最高?？梢?，目前精品課程的導(dǎo)航設(shè)計已趨于靈活，但也有個別頁面存在著導(dǎo)航條的位置不固定問題，容易造成學(xué)習(xí)者迷航。筆者認(rèn)為，設(shè)計制作網(wǎng)絡(luò)課程時無論選擇哪種導(dǎo)航，前提是導(dǎo)航一定要清晰明確。在網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜的情況下，提供網(wǎng)站地圖，其作用是顯而易見的。

從鏈接設(shè)計水平來看，所調(diào)查的課程都提供了相應(yīng)的參考文獻(xiàn)、書籍等，為學(xué)生知識的拓展和延伸提供了指引；但也存在著一個嚴(yán)重問題，即有6門課程都存在著斷鏈現(xiàn)象，或出現(xiàn)在導(dǎo)航模塊，或出現(xiàn)于資源鏈接、內(nèi)容下載部分，也有部分鏈接處于未鏈狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)鏈接的出錯將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，網(wǎng)絡(luò)課程一定要確保鏈接的有效性。

從評價設(shè)計水平出發(fā)，所調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程均提供了練習(xí)題、在線考試系統(tǒng)、作業(yè)提交系統(tǒng)、虛擬實驗四種類型的評價手段（統(tǒng)計結(jié)果見圖2）。課程基本都提供了練習(xí)題目；4門課程設(shè)置了動態(tài)的在線測試模塊（其中1門課程不對校外用戶開放），測試均采用客觀評價方式，未設(shè)置開放性問題，缺乏基于案例和問題解決型的練習(xí)，對評價結(jié)果沒有給出適當(dāng)?shù)姆治黾霸u語；4門課程設(shè)置了作業(yè)提交系統(tǒng)，能夠上傳作業(yè)，教師實行網(wǎng)上批閱，但該項功能都是限制對外開放的；作為課程評價手段之一的實驗操作對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測和鞏固具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，所調(diào)查的課程中有4門課程設(shè)置了虛擬實驗?zāi)K，分析這些虛擬實驗的開發(fā)制作平臺發(fā)現(xiàn)：浙江師大的網(wǎng)絡(luò)課程采用了多種手段[7]，其中包括：二維flash平臺開發(fā)的實驗、基于VRML全3D場景的虛擬實驗；其余3門課程都是以flash平臺為基礎(chǔ)開發(fā)的二維仿真實驗?？梢?，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，虛擬實驗的實現(xiàn)手段開始多樣化，數(shù)量逐漸增加，質(zhì)量也逐步提高。

（2） 教學(xué)系統(tǒng)的交互性設(shè)計

教學(xué)系統(tǒng)所提供的交互性主要是為學(xué)習(xí)者進(jìn)行人際交互提供空間與平臺，這里的人際交互包括學(xué)習(xí)者與教師之間的人際交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的人際交互兩個方面。

A 交互媒體類型和功能分析

本研究對所選10門網(wǎng)絡(luò)課程所采用的交互媒體類型進(jìn)行了統(tǒng)計（結(jié)果見表3）：

從統(tǒng)計表可以看出：10門網(wǎng)絡(luò)課程提供的交互媒體按其使用頻數(shù)依次為E-mail （7）、學(xué)習(xí)論壇（6）、留言板（4）、QQ（3）、在線答疑（3）。足見在交互媒體設(shè)置上，存在著比較大的差異。首先，在交互媒體數(shù)量上，有些課程設(shè)置了多種交互媒體，而有些課程一種也沒有；其次，有些課程雖設(shè)置了交互媒體，但其功能卻是無效的，可見網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該加強(qiáng)定期的更新和維護(hù)；同時，在交互媒體類型上，非實時的交互媒體，例如E-mail、學(xué)習(xí)論壇、留言板是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的主要選擇，而被認(rèn)為是常用在線服務(wù)手段的FAQ和實時的在線答疑系統(tǒng)使用不多。所調(diào)查的課程中只有2門國家精品課程使用了智能答疑和網(wǎng)絡(luò)視頻答疑。因此，從交互效果角度考慮，網(wǎng)絡(luò)課程亟待加強(qiáng)實時交互媒體的研究與應(yīng)用。

B 交互的數(shù)量與質(zhì)量分析

本研究對各網(wǎng)絡(luò)課程留言板內(nèi)的帖子和學(xué)習(xí)論壇中的主題數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計，截止2007-11-17日，留言板的帖子數(shù)量為：浙江師大25條、陜西師大560條、濟(jì)寧學(xué)院146條；學(xué)習(xí)論壇的主題數(shù)目：河南大學(xué)104條、溫州大學(xué)8條、河西學(xué)院4條、西昌學(xué)院4條。通過內(nèi)容來源分析發(fā)現(xiàn)，大部分帖子來自于學(xué)校內(nèi)部學(xué)生的留言，校外的提問者不多；從留言主題上看，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的比重不多，筆者對某課程論壇前10頁的（共計100條信息）內(nèi)容進(jìn)行了分析，將論壇的內(nèi)容分為：考試問題、作業(yè)問題、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法問題、感謝問候、其他問題等五部分。從結(jié)果統(tǒng)計圖1可看出，考試問題（68%）所占比例最大，學(xué)生主要提問一些如考試是否有成績、網(wǎng)絡(luò)考試有沒有提交等問題；而在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上所占比率過少；從留言時間上分析，部分論壇只有在網(wǎng)絡(luò)課程初創(chuàng)時，集中時間段進(jìn)行信息的發(fā)布，之后基本沒有更新，討論也沒有形成持續(xù)、動態(tài)、漸進(jìn)的信息循環(huán)，教師缺乏對討論活動深層次的引導(dǎo)、總結(jié)，缺乏對交互活動的管理。例如某課程論壇內(nèi)的信息發(fā)布時間區(qū)間是2005-9-30到2005-10-24。個別學(xué)校論壇內(nèi)主題數(shù)稀少，信息過時陳舊，甚至“無人問津”，使論壇成了一種擺設(shè)。通過帖子或主題的點擊率分析，從一個側(cè)面驗證了陳麗（2006）所提的觀點：在各種同步或異步的教學(xué)交互過程中，存在著大量的觀望者，他們并沒有積極參與教師組織的教學(xué)交互活動，只是“旁觀”其他學(xué)習(xí)者的教學(xué)交互[8]?？梢姡绾纬浞职l(fā)揮現(xiàn)有的交互手段，吸引更多學(xué)生參與，已成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互亟待解決的問題之一。

四 幾點建議

通過上述10門《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)精品課程交互性水平的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前網(wǎng)絡(luò)課程在交互性層面，尤其是教學(xué)系統(tǒng)的交互性層面的重視程度仍然不夠，水平參差不齊，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。基于以上的調(diào)查分析，結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的內(nèi)容模塊（一般分為三個部分：教育技術(shù)基本理論，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，教學(xué)過程設(shè)計與評價），對《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)交互方面的建設(shè)提出如下建議：

1 注重交互性設(shè)計，創(chuàng)新現(xiàn)有的交互手段

網(wǎng)絡(luò)課程主要特點是以“自學(xué)”為中心，其學(xué)習(xí)資源的交互性設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。首先，課程在交互界面的設(shè)計上，應(yīng)該嚴(yán)格遵循交互界面設(shè)計的多載體性、簡易性、一致性和容錯性原則；其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者適應(yīng)性分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重課程的內(nèi)容觀向活動觀的適度傾斜，例如，對于“教育技術(shù)基本理論”、“教學(xué)過程設(shè)計與評價”這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)計中通過創(chuàng)建探究活動，使學(xué)習(xí)者通過參與活動開展學(xué)習(xí)，比如采用Webquest的形式；同時，在導(dǎo)航設(shè)計上，提供全站導(dǎo)航圖或知識模塊概念圖，以便學(xué)生加深理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)化知識，例如在課程中建立現(xiàn)代教育技術(shù)課程知識點的知識樹，提供課程相關(guān)的主要概念；同時，在鏈接設(shè)計上，避免冗長的鏈接步驟，切勿出現(xiàn)斷鏈現(xiàn)象，保證精品課程網(wǎng)站的暢通；在學(xué)習(xí)輔助工具上，尤其是搜索引擎以及在線幫助一類的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，應(yīng)該著重加強(qiáng)建設(shè)；在學(xué)生評價手段上，進(jìn)一步發(fā)展在線測試平臺的使用，加強(qiáng)過程性評價，例如提供電子學(xué)檔、學(xué)程記錄等過程性評價工具，用于記錄、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時反饋并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

通過10門網(wǎng)絡(luò)精品課程的教學(xué)交互類型的調(diào)查與運用分析可見，現(xiàn)有的信息技術(shù)手段所提供的交互性功能已經(jīng)十分豐富，但在實際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中使用頻率并不高，學(xué)生參與程度也不夠?？梢?，網(wǎng)絡(luò)精品課程在加強(qiáng)技術(shù)更新的同時也亟待加強(qiáng)使用方式的創(chuàng)新，注重認(rèn)知交互和情感交互相結(jié)合的原則，從而促進(jìn)教學(xué)交互活動的有效開展。

2 積極探索研究，拓展新技術(shù)的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)課程不僅要有豐富的課程內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)有多種有效的交互功能?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》這門實踐性比較強(qiáng)的課程，在充分發(fā)揮原有交互手段特點的同時，更應(yīng)該努力挖掘新技術(shù)的應(yīng)用（例如，虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)、web 2.0技術(shù)），將這些新技術(shù)融合于課程建設(shè)中。例如，對于“學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用”這一比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手實踐能力訓(xùn)練的部分，課程建設(shè)應(yīng)該利用虛擬技術(shù)沉浸性、交互性等特點，開發(fā)在線虛擬實驗系統(tǒng)，通過對各種媒體硬件設(shè)備的仿真和模擬，使學(xué)習(xí)者在線進(jìn)行實驗訓(xùn)練，熟悉實驗設(shè)備的性能和操作程序，并由系統(tǒng)自動記錄訓(xùn)練結(jié)果。同時，對于目前課程建設(shè)中比較欠缺的學(xué)習(xí)輔助工具部分，筆者認(rèn)為可以將Web2.0技術(shù)環(huán)境下推出的更具互動性、協(xié)作性的開放源代碼平臺（例如Blog、Wiki、Moodle、Sakai等）整合到網(wǎng)絡(luò)課程中。例如，采用具有開發(fā)源代碼的Moodle課程管理平臺，結(jié)合開放實驗教學(xué)的特點，要求學(xué)生在每個單位時間的實驗后登錄Moodle課程管理平臺，在Moodle平臺中以“雜志”或“心得報告”等形式在線提交實驗任務(wù)完成情況報告及實驗過程的佐證材料，并通過平臺內(nèi)嵌的評價反饋功能及時核查學(xué)生報告中的實驗行為，以監(jiān)督和考評學(xué)生的實踐技能[9]。

3 加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，充分共享優(yōu)質(zhì)資源

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主要目的之一就是為了教學(xué)資源的高度共享。在我們的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)目前部分精品課程或是長期斷鏈，或是整體（部分）限制對外開放，這些都是與國家教育部對于精品課程建設(shè)的資源共享要求不符的，在今后的精品課程建設(shè)中應(yīng)該努力克服和避免此類現(xiàn)象，加強(qiáng)課程建設(shè)后續(xù)的跟進(jìn)維護(hù)，進(jìn)一步促進(jìn)資源的共享。

除了教學(xué)資源的共享之外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需要更多教學(xué)系統(tǒng)的交互性。教學(xué)系統(tǒng)的交互性是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所存在的主要問題之一。首先，加強(qiáng)教師在交互中的調(diào)控和引導(dǎo)作用；教師適時適度指導(dǎo)、積極參與，及時回復(fù)學(xué)生的留言，定期在習(xí)題解答版塊發(fā)布習(xí)題答案或最新研究熱點主題；同時強(qiáng)化網(wǎng)站互動平臺建設(shè)，利用各種方法、渠道，宣傳師生互動系統(tǒng)，提升其知名度。例如，設(shè)立相應(yīng)的評價制度，設(shè)立學(xué)生版主、學(xué)習(xí)共同體等方式鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)交流或討論問題，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者由“消極者”、“旁觀者”向“積極者”轉(zhuǎn)化，提高師生、生生之間的情感交互；最后，同步研討和異步研討相結(jié)合，在時間和條件允許的情況下，參照電大答疑制度，堅持教師定時在線答疑，與學(xué)生面對面交流，構(gòu)建一個良好的在線教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

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To Analyze the Construction of Web-Based Course from the View of Instructional Interaction

—— Discussion of \"Modern Educational Technology\" Excellent Courses

ZHANG Guo-min ZHANG Jian-ping QIU Hong-xia

（Zhejiang Normal University， Department of Teacher Education， Jinhua ， Zhejiang， 321004，China）

Abstract: The construction of web excellent courses aims to share high quality educational resources， and to promote information instruction. On the basis of instructional interaction definition， this paper summarized the detailed index in student and learning resources’ interactivity， investigated and analyzed about the design of instructional interaction condition of 11 Web-based Course of Modern Education Technology which run on the network at present. Finally it puts forward some thoughts and suggestions linking instructional interaction of web-course.

Keywords: Web Excellent Courses; Instructional Interaction; Modern Education Technology