社會書簽對外語教學(xué)資源建設(shè)的探究

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)進入Web 2.0的新時期，人們的工作、學(xué)習(xí)、思維方式以及網(wǎng)絡(luò)信息交流的模式都發(fā)生了各種變化。此時出現(xiàn)的新的社會性軟件也幫助多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育開創(chuàng)了嶄新的學(xué)習(xí)與交流環(huán)境，并且在外語教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了不斷的探索與新的革命。因此從社會性軟件在外語教學(xué)應(yīng)用的角度出發(fā)，在Web 2.0的環(huán)境下討論社會書簽對外語教學(xué)資源建設(shè)的探究，對外語教學(xué)資源的建設(shè)注入新的活力添加新的元素。

【關(guān)鍵詞】web 2.0；社會性軟件；社會書簽；外語教學(xué)資源建設(shè)

【中圖分類號】G43【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097 (2008) 07—0060—04

一 引言

互聯(lián)網(wǎng)步入新的紀元，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用從信息內(nèi)容的互聯(lián)到“人”與社會的互聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)信息交流的模式也發(fā)生了變化。在 web 2.0 環(huán)境下出現(xiàn)的各種社會性軟件不僅改變著人們的工作、學(xué)習(xí)、思維方式，而且通過多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育開創(chuàng)了嶄新的學(xué)習(xí)與交流的環(huán)境[1]，并在外語領(lǐng)域?qū)ν庹Z教學(xué)引發(fā)了不斷的探索與新的革命。因此，筆者試圖在Web 2.0的環(huán)境下，從社會性軟件在外語教學(xué)應(yīng)用的角度出發(fā)，討論社會書簽對外語教學(xué)資源的建設(shè)。

隨著計算機的快速發(fā)展，90年代后就出現(xiàn)了CMC（Computer-Mediated-Communication）技術(shù)并滲入外語教學(xué)的各個領(lǐng)域[2]，而在當(dāng)前Web 2.0的環(huán)境下，又出現(xiàn)了各種社會性軟件(social software)，這不僅豐富了現(xiàn)代外語教學(xué)技術(shù)，并且也為其提供了新的思路。李青[3]通過對社會性軟件進行界定分類，提出在外語教學(xué)中引入并應(yīng)用構(gòu)筑外語學(xué)習(xí)平臺。蘇前敏[4]從Blog和WebQuest兩種社會性軟件入手介紹了社會性軟件在高等教育中的應(yīng)用，探討了社會性軟件對于教育模式和教育信息化潛在的影響。楊彩菊[5]提出社會性軟件是網(wǎng)絡(luò)教研的有效工具。謝敏等[6]則認為社會性軟件技術(shù)對英語教學(xué)整體效益的提高有著舉足輕重的作用。

目前已有以下幾類社會性軟件（Social Software）在外語教學(xué)中進行初步應(yīng)用。（1）即時通訊工具如QQ，MSN 等，網(wǎng)絡(luò)上較受歡迎的有MSN Messenger， AOL InstantMessenger， Yahoo!Messenger， NetMessengerService， Jabber， ICQ， QQ等。在大學(xué)英語教學(xué)中，即時通訊工具是很好的人際交流工，可以使師生或生生之間進行同步交流、即時反饋；儲明岳[7]以QQ群的構(gòu)建來促進教師的反思；（2）E-mail，BBS等異步通訊工具，以發(fā)表文章為基本的討淪交流形式，可利用E-mail促進英語寫作教學(xué)[8]；（3）Blog軟件，全稱Webblog，翻譯為博客，類似個人網(wǎng)站網(wǎng)頁的表現(xiàn)形式，又有發(fā)布及交流功能。突出特點是內(nèi)容個性的表達、思想的共享性、實時的交互性，操作簡單易用，既可以是課堂教學(xué)也可以是課外教學(xué)[9]；Wiki軟件，源自夏威夷語的“WikiWiki”，本意是“快點快點”。它是是一種基于共創(chuàng)的網(wǎng)站，每個人都可以修改網(wǎng)站上的頁面數(shù)據(jù)，具有簡易性、開放性、協(xié)作性和組織性的特點[10]。Wiki是英語教學(xué)中很好的寫作教學(xué)軟件[11]，可讓學(xué)生在上面進行文章接龍，也可就同一主題完成各自的文章。目前，在互聯(lián)網(wǎng)上較受認可的社會性軟件還有SNS，Social Bookmarking，RSS，TAG等。

據(jù)檢索，有關(guān)社會性軟件的論文在CNKI上由2004年、2005年的各1篇到2006年的11篇及2007年的7篇，鑒于此，筆者認為在2004社會性軟件年[12]之后，現(xiàn)代外語教育技術(shù)中的熱門話題將是如何利用各類社會性軟件的不同特點適當(dāng)應(yīng)用于外語領(lǐng)域，而社會書簽的應(yīng)用將會為外語教學(xué)資源建設(shè)提供新途徑和新接口。

二 社會書簽的概念及特點

社會書簽，英文原名是Social Bookmarking，又名網(wǎng)摘或網(wǎng)頁書簽，指在網(wǎng)絡(luò)提供的書簽服務(wù)，用戶通過社會性軟件來收集、分類、聚合感興趣的網(wǎng)絡(luò)信息，同時能方便地與其他人分享所收藏網(wǎng)址，并從其他用戶收藏中采集信息[13]。通俗地說，網(wǎng)摘就是一個放在網(wǎng)絡(luò)上的海量收藏夾。網(wǎng)摘將網(wǎng)絡(luò)上零散的信息資源有目的的進行匯聚整理然后再展現(xiàn)出來。而這就是Web 2.0的表現(xiàn)及特點之一，即Folksonomy，分眾分類也叫自由分類法。

Folksonomy 是Thomas Vander Wal 于2004 年8 月提出來的[14]，是“folk”和“taxonomy”的復(fù)合，前者是“人們、種族”的意思，后者是“分類、分類學(xué)”的意思。由于參與自由分類的人不是專業(yè)人士，他稱之為“自下而上的社會化分類方法”（bottom-up social classification）。有人將它稱為“分眾分類”，也有人將之解釋為Social Classification（社會分類或自由分類法）。Folksonomy與社會書簽緊密相關(guān)，因為這個創(chuàng)造詞就是由社會書簽服務(wù)中最具特色的自定義標簽（TAG）功能衍生而來。TAG是用來描述內(nèi)容的分類信息的標識[15]。Folksonomy實際是利用TAG功能的信息資源的新組織形式。簡單的說就是用戶自發(fā)的用自己標簽對感興趣的資料進行分類，并與他人共享標簽的過程和結(jié)果。

美味書簽（http:// del.icio.us）是世界上第一個網(wǎng)摘站點[16]，由美國人約舒亞#8226;沙科特（Joshua Schachter）設(shè)計并開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)書簽管理系統(tǒng)。他允許用戶以在線方式管理自己的書簽，并與他人共享?！懊牢稌灐弊畲蟮奶攸c就是采用分眾分類來標注、發(fā)布和共享網(wǎng)絡(luò)書簽，并不斷加入了標簽分組，推薦等新的功能和多項擴展應(yīng)用。在國內(nèi)，2004年10月，中文網(wǎng)站365key.com開始向國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)用戶提供網(wǎng)摘服務(wù)。而目前，與365key類似服務(wù)的網(wǎng)站已有上百家，甚至作為大型門戶網(wǎng)站的新浪網(wǎng)也提供了自己的網(wǎng)摘服務(wù)——新浪vivi。

Web 2.0的倡導(dǎo)者則拿Del.icio.uc來說明有“意義”（Meaningful or semantic）的因特網(wǎng);而搜索引擎愛好者則從它的標簽總圖（TagCould）中重新發(fā)現(xiàn)了持續(xù)獲取有價值資訊的路徑等[17]。

社會書簽，即網(wǎng)摘是一種服務(wù)，它提供的是一種收藏、分類、排序、分享互聯(lián)網(wǎng)信息資源的方式，有一下三個特點：第一，存儲網(wǎng)址和相關(guān)信息列表。使用標簽（Tag）對網(wǎng)址進行索引使網(wǎng)址資源有序分類和索引，使網(wǎng)址及相關(guān)信息的社會性共享成為可能，在分享的人為參與的過程中網(wǎng)址的價值被給予評估，通過群體的參與使人們挖掘有效信息的成本得到控制，通過知識分類機制使具有相同興趣的用戶更容易彼此分享信息和進行交流。通俗的說Tag(標簽)就是一種更為靈活、有趣的分類方式，可以為每篇文章、每個帖子或者每張圖片等添加一個或多個Tag（標簽），使用Tag可以看到網(wǎng)站上所有和您使用了相同Tag的內(nèi)容，由此和他人產(chǎn)生更多的聯(lián)系[18]。Tag體現(xiàn)了群體的力量，使得內(nèi)容之間的相關(guān)性和用戶之間的交互性增強。

第二，社會書簽服務(wù)的價值在于“分享”。每個用戶不僅能保存自己看到的信息，還能與別人分享自己的發(fā)現(xiàn)。每個人的視野和視角是有限的，再加上空間和時間分割，所能接觸到的東西是有限的、片面的、代價較大的。而知識分享則可以減低所有參與的用戶得到信息的成本，可以使用戶更加輕松的得到更多數(shù)量、更多角度的信息。

第三，社會書簽的價值及特點還在于它將網(wǎng)絡(luò)上零散的信息資源有目的的進行匯聚整理然后再呈現(xiàn)出來，對零亂的收藏內(nèi)容進行分類，方便檢索。突破時間、空間、地點的限制，任何時候任何地點都可以進行收藏整理以及連接。同時保存用戶在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀到的有收藏價值的信息，并作必要的描述和注解，積累形成個人知識體系。用戶通過知識分類，可以更快結(jié)交到具有相同興趣和特定技能的人，形成交流群體，通過交流和分享互相增強知識，滿足溝通、表達等社會性需要，并可以滿足人收藏、展示的性格需求。

三 社會書簽對外語教學(xué)資源建設(shè)中的探究

外語教學(xué)資源的建設(shè)是外語教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。目前，無論是各地大中專院校信息資源的平臺建設(shè)或外語網(wǎng)絡(luò)教育資源庫，還是各種多媒體技術(shù)信息設(shè)備的廣泛研發(fā)及外語語音室的使用，都說明外語教學(xué)的資源建設(shè)是外語教學(xué)中不可或缺的一部分。同時知識共享是教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)，它對組織內(nèi)部的知識積累，知識創(chuàng)新起著重要的作用，可以說沒有知識共享作為基礎(chǔ)，外語教學(xué)的資源就如同“無源之水，無本之木”。

建于社會書簽在Web 2.0 的環(huán)境下可以提供更多本地收藏夾所不具有的功能，其核心價值已經(jīng)從保存瀏覽的網(wǎng)頁，發(fā)展成為新的信息共享中心，能夠真正做到“共享中收藏，收藏中分享”。而同時外語教學(xué)資源的特點是種類繁多，信息繁雜。因此針對社會書簽的特點，對支持外語教學(xué)資源的建設(shè)有以下幾個方面的優(yōu)勢及更好的發(fā)展前景：

第一，知識的利用。知識利用是整個外語教學(xué)資源建設(shè)的目的。因此，教師通過社會書簽的第一個特點—標簽（Tag）分類功能，根據(jù)自己的需求及愛好來收藏整理自己任何時間任何地點所瀏覽的網(wǎng)頁。Tag在外語教學(xué)資源建設(shè)中的作用是將教學(xué)信息更加條理化；可反復(fù)查閱相關(guān)內(nèi)容，把它們聯(lián)系起來加以分析比較，變成新的知識，吸收利用，并通過實踐加以創(chuàng)新。

第二，知識的共享。社會書簽天生的鏈接功能可以將平時收集到的各種教學(xué)資源成為一種多人協(xié)作的一個很好的資源組織平臺，體現(xiàn)了外語教學(xué)資源建設(shè)中知識共享的優(yōu)點。教師在添加鏈接的同時可以很快的看到其他使用了相同鏈接或Tag的用戶，由此和其他用戶產(chǎn)生更多的聯(lián)系和溝通，并且用戶馬上可以了解到新舊教學(xué)資源的相關(guān)資源，及時更新所需外語教學(xué)資源，這符合外語學(xué)科發(fā)展快、更新快的特點。社會書簽的第二個特點體現(xiàn)了群體的力量，使教學(xué)資源間的相關(guān)性和用戶間的交互性增強，可以看到更加多樣化的世界，更大關(guān)聯(lián)度的資源空間。甚至可以將個人知識同外界，包括學(xué)校、教育界、學(xué)術(shù)界等進行交流、共享。

第三，有利于外語教學(xué)資源中軟資源的完整保存。利用社會書簽的第三個特點收藏跨越時間、空間、地點的限制，對此在高校的外語多媒體教室中，外語教師不用局限在一臺電腦前面，不用苦惱更換電腦后所存儲的資源就找不到的煩惱，突破本地收藏夾的局限；其次隨著教師獲取知識的增多，如何提高檢索效率是外語資源建設(shè)的關(guān)鍵，而社會書簽根據(jù)教師教學(xué)主題，制定相關(guān)教育知識關(guān)鍵詞表，如“English Teaching; IT and Interest; Reference”等， 對于每一條信息采用關(guān)鍵詞表中列出的詞匯標簽，引導(dǎo)教師通過關(guān)鍵詞表中的詞匯來檢索信息。社會書簽的分類排序給教師提供了十分方便的檢索人口。在社會書簽中，可以根據(jù)每條信息的主題、來源、歸屬項目和標簽等信息確定每一條信息的相關(guān)信息，這樣的最大

優(yōu)點就在于動態(tài)地更新，這保證了軟資源的完整性，更有利于教師的專業(yè)成長和非專業(yè)的積累，體現(xiàn)了教師共性化和個性化的統(tǒng)一。

第四，從教師的角度來說能更好的聚合教師群體，使具有相同興趣的用戶，更容易彼此分享信息和進行交流。社會書簽在外語資源建設(shè)中的另一個作用是當(dāng)積累了一定數(shù)量的Tag之后，教師會很快發(fā)現(xiàn)自己最關(guān)心的話題。在教學(xué)資源庫中，可以看到有哪些人和自己使用了一樣的Tag(標簽)，進而找到和自己志趣相投的人。這樣便于教師與教師之間可以通過Tag形成學(xué)術(shù)圈和朋友圈，從而促進了教師與教師之間的交流。同時網(wǎng)摘站點呈現(xiàn)出一種以知識分類的社群的景象，因此在外語資源建設(shè)上對其他不相關(guān)因素有一定的過濾篩選作用。

第五，從學(xué)生的角度來說，社會書簽對外語教師的資源建設(shè)使學(xué)生成為是第一受益者。社會書簽的開放性為學(xué)生建構(gòu)了內(nèi)容豐富的知識庫和創(chuàng)新型的知識平臺，提供了課后交流平臺。社會書簽豐富了外語教學(xué)的手段，拓展了外語教學(xué)的場所。其次學(xué)生可以選擇自己喜歡或感興趣的內(nèi)容建立自己的社會書簽，這可以增強學(xué)生的自主拓展能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自我學(xué)習(xí)的意識，適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)；同時也可以使有相同興趣愛好的同學(xué)組成興趣小組，進行探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的交流，加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，這樣便于大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師也可鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)信息資源庫，教師幫助監(jiān)控的過程中可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格[19]等方面存在的現(xiàn)象及問題，使教師更好的因材施教。因此社會書簽拓寬了個人和群體的學(xué)習(xí)空間，帶來了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道。

第六，有利于整合師生教與學(xué)兩類信息資源，完善教學(xué)的互動性。基于高校教師沒有辦公室且工作忙見面機會少的現(xiàn)實，外語教師的資源建設(shè)可以設(shè)立專門的板塊為教師交流教學(xué)信息資源服務(wù)，通過這個平臺整合每個教師的教學(xué)資源，達到資源最優(yōu)化配置，也為教師集體備課創(chuàng)造了條件，這將是外語教學(xué)中的特色資源。此外，學(xué)習(xí)者的反饋意見是資源建設(shè)不可缺少的信息，通過外語資源的平臺整合學(xué)生的反饋信息資源，體現(xiàn)出信息時代的交互性，即注重學(xué)習(xí)者的反饋意見，通過由教師或?qū)W生主持的資源平臺及反饋意見板塊來收集外語教學(xué)的意見和建議，并進行在線交流和階段性的總結(jié)歸納，給外語教學(xué)提出整改意見，促進外語教學(xué)水平的全面提高。

四 總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)和社會性軟件的快速發(fā)展對外語教學(xué)提供了友好的支持，跟學(xué)習(xí)的發(fā)生和知識的轉(zhuǎn)化相輔相成。在當(dāng)前Web2.0的新環(huán)境下，社會書簽的技術(shù)是通過對知識進行數(shù)字化、加工處理、存儲，并通過網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播、利用的過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人們對分享知識和共創(chuàng)知識的追求貫穿于整個外語教學(xué)資源建設(shè)領(lǐng)域。因此必須在以人為本的前提下，利用社會書簽的優(yōu)勢為外語教師提供知識文檔管理、知識獲取、知識搜索、知識共享、知識創(chuàng)新等功能。總的來說，合理利用社會書簽的特點促進外語教學(xué)資源的建設(shè)更具條理性、共享性、完整性、開放性、互動性，為外語教學(xué)資源的建設(shè)提供新的途徑和接口，否則社會書簽系統(tǒng)也僅僅只是一個軟件而已。

——————————

參考文獻

[1] 馮桂爾，社會性軟件在信息技術(shù)和課程整合中的應(yīng)用研究[J]，現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，(8):89-90.

[2] 王琦，基于CMC的外語合作學(xué)習(xí)[J]，現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，(4):50-53.

[3] 李青，社會性軟件時代的外語教學(xué)[J]，外語電化教學(xué)，2006，(8):66-70.

[4] 蘇前敏，社會性軟件在高等教育中的應(yīng)用探討[J]，上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2006，(2):43-46.

[5] 楊彩菊，社會性軟件——網(wǎng)絡(luò)教研的有效工具[J]，南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2007，(3)107-110.

[6][11]謝敏，鐘琦，社會性軟件輔助大學(xué)英語教學(xué)的探究[J]，教育技術(shù)，2007，(5):153-154.

[7] 儲明岳，構(gòu)建群體反思新環(huán)境——Blog+QQ群促進教師反思的研究[J]，信息技術(shù)教育，2007，(2):23-24.

[8] 王琦，信息技術(shù)環(huán)境下的外語研究[M]，北京:中國社會科學(xué)出版社，2006:217-223.

[9] 黃鵬， Blog應(yīng)用于教學(xué)的思考[J]，重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007.(1):44-46.

[10] 楚釗， Web 2 .0技術(shù)在學(xué)校教育資源庫中應(yīng)用初探[J]，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，(2):43-44.

[12] 莊秀麗，劉雙桂，擁抱2004社會性軟件年[J]，中國電化教育2004，(5):61-64.

[13] 黃曉斌，社會書簽與網(wǎng)絡(luò)信息推薦服務(wù)[J]，情報理論與實踐，2006，(1):122-124.

[14] 崔景昌，劉德洪，自由分類法的社會性及其利用[J]，圖 書情報工作，2007，(2):41- 43.

[15] 康徽，孫成藝，Web 2.0技術(shù)對學(xué)科導(dǎo)航庫建設(shè)在學(xué)術(shù)資源上的貢獻[J]，新世紀圖書館，2007，(2):79-81.

[16] 郝志剛，社會書簽——一種網(wǎng)絡(luò)信息資源共享的新模式[J]，新世紀圖書館，2007，(1):36-37.

[17] 毛軍，元數(shù)據(jù)、自由分類法(Folksonomy)和大眾的因特網(wǎng)[J]，現(xiàn)代圖書情報技術(shù)，2006，(2):1-4.

[18] 曾昭慨，基于Web 2.0的中小學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)[D].江西:江西師范大學(xué)，2006，11-14.

[19] 王琦，多媒體課堂中外語學(xué)習(xí)認知風(fēng)格研究[J]，外語界，2005，(1):28-32.

[20] 宋飛，社會性軟件在個人知識管理中的應(yīng)用[J]，遠程教育雜志，2007，(2);39-41.

[21] Juan Carlos Perez， 2005， Del.icio.us: Social bookmarking phenomenon， IDG News Service.

[22] Philip J. Hollenbeck， 2004， Bloglines， Flickr， and del.icio.us make RSS delectable (Wednesday October 13， 06:00 PM GMT)，[EB/OL].

[23] 網(wǎng)摘快餐正流行——從Furl、365key、Chinabbs說開去， 2005[EB/OL].

[24] 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第十九次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[EB/OL].

The Construction of Foreign Language Instruction Resource Based on Social Bookmarking

QIANG Zhen

(College of Foreign Languages and literature， Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu， 730070， China)

Abstract：In the new era of web 2.0， the ways of people’s life， study and work， and the prototypes of communication have been changed via network information. And what’s more， it applies in education field and also prompts the theory and practice of foreign language instruction. From the perspective of social software’s application in foreign language instruction， this article puts forward to construct the resource of foreign language instruction by social bookmarking.

Key words: Web 2.0; Social Sofeware; Social Bookmarking; Resource Construction of Foreign Language Instruction