基于Ｗｉｋｉ平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)行為調(diào)查與分析

【摘要】 社會(huì)性軟件Wiki的主要特征是協(xié)作共創(chuàng)和資源共享。文章對(duì)基于wiki平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)和行為在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)查研究，詳細(xì)分析了借助wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的技術(shù)問(wèn)題和組織策略問(wèn)題，并就調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】 Wiki；協(xié)作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-034【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009—8097 (2008) 07—0033—04

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)的理論與方法以及CSCL平臺(tái)建設(shè)的理論與實(shí)踐研究，國(guó)內(nèi)外已取得很大進(jìn)展。近兩年，基于Web2.0概念的Wiki作為新興的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用形式，已經(jīng)迅速滲透到新聞評(píng)論、娛樂(lè)、旅游、文化等領(lǐng)域，而其在教育中的應(yīng)用研究尚處于探索階段，Wiki在教育中的應(yīng)用前景被很多學(xué)者和專家看好，但處于起步階段，如何充分利用Wiki開(kāi)放、合作、平等、共創(chuàng)、共享的特點(diǎn)，發(fā)揮其“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“資源共建”的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中給予極大的關(guān)注并做了有益的嘗試。

一 研究?jī)?nèi)容和方法

以往網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)通常在專有的學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成，以利于學(xué)習(xí)過(guò)程中各環(huán)節(jié)、因素的有效控制。筆者主持的湖南省教育廳資助科研項(xiàng)目“Wiki技術(shù)在開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式中的應(yīng)用探索與研究”對(duì)借助社會(huì)性軟件Wiki開(kāi)展的協(xié)作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探索研究，作為協(xié)作學(xué)習(xí)工具，Wiki最能體現(xiàn)“協(xié)作共創(chuàng)”的特性，課題組對(duì)Wiki學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和行為做了深入的調(diào)查研究，以期脫離專業(yè)平臺(tái)，探索將Web2.0背景下輕量級(jí)的社會(huì)性軟件作為教學(xué)工具的有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)。

研究對(duì)象為湖南科技學(xué)院教育科學(xué)系教育技術(shù)專業(yè)2005級(jí)2個(gè)班共87人，選擇本人擔(dān)任主講的課程《多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)》為實(shí)驗(yàn)課程，選擇目前內(nèi)容較豐富，操作界面友好簡(jiǎn)潔的免費(fèi)平臺(tái)“互動(dòng)維客”作為項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。我們提出了課堂教學(xué)＋Wiki知識(shí)庫(kù)的雙平臺(tái)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，以行動(dòng)研究法和問(wèn)卷調(diào)查法作為主要研究方法進(jìn)行了為期一年的實(shí)驗(yàn)。該模式包括課前導(dǎo)學(xué)→雙向反饋、協(xié)作學(xué)習(xí)→評(píng)價(jià)與控制三個(gè)部分，并細(xì)分為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)、課前導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)資源整合、學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)（圖1）。

該學(xué)習(xí)模式與其他網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)形式最大的不同體現(xiàn)在Wiki條目的創(chuàng)建和修訂，條目修訂完善的過(guò)程就是協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，即共同協(xié)作完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程。成員的學(xué)習(xí)形式可以是個(gè)別化學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，但最終要通過(guò)協(xié)作性學(xué)習(xí)以小組的名義完成任務(wù)。由于學(xué)習(xí)的結(jié)論是在Wiki平臺(tái)上以條目形式發(fā)布，組內(nèi)組間都可就條目的內(nèi)容互相借鑒、爭(zhēng)論和修正，教師密切關(guān)注條目的內(nèi)容變化并做啟發(fā)式引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)伙伴身份平等地加入問(wèn)題的討論中，提出自己的一些建議供學(xué)生思考，提供所了解的學(xué)習(xí)資源等。充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)理念。

在第二輪行動(dòng)研究結(jié)束后，我們對(duì)該模式實(shí)施中學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)和行為進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)參考Wiki網(wǎng)站的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和課堂教學(xué)觀察。發(fā)放問(wèn)卷87份，回收有效問(wèn)卷79份，有效率90.8%。主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本行為（時(shí)間、交流工具、內(nèi)容）、Wiki平臺(tái)、協(xié)作目的、協(xié)作態(tài)度、協(xié)作行為、評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

二 調(diào)查結(jié)果分析和討論

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本行為調(diào)查

本研究項(xiàng)目的參與學(xué)生除極少數(shù)沒(méi)有購(gòu)置計(jì)算機(jī)也較少去系計(jì)算機(jī)房（免費(fèi)開(kāi)放）上網(wǎng)，81%的同學(xué)課后可在寢室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，且多數(shù)同學(xué)平均每天上網(wǎng)時(shí)間在2-3小時(shí)左右，系計(jì)算機(jī)房和授課教師均裝備多媒體投影設(shè)備，連接到互聯(lián)網(wǎng)，完全具備師生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件。

（1） 網(wǎng)絡(luò)交流工具傾向性選擇

網(wǎng)絡(luò)中交流工具的選擇使用是開(kāi)展網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)最基本的行為，從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示出學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)距離即時(shí)交流信息時(shí)最常用的工具還是在線聊天，如果交換信息容量較多，E-mail無(wú)疑是最佳選擇，Wiki由于自身技術(shù)特點(diǎn)，信息交流顯然不是其強(qiáng)項(xiàng)。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容

有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的調(diào)查，多數(shù)學(xué)生在問(wèn)卷中表示能夠保證每天在網(wǎng)上1小時(shí)左右的學(xué)習(xí)行為，調(diào)查顯示大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)主要以資料檢索為主，其次是觀看網(wǎng)上各類(lèi)直播課堂和瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，值得重視的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中討論問(wèn)題的同學(xué)不到四分之一，從實(shí)驗(yàn)期間Wiki站點(diǎn)的協(xié)作創(chuàng)建條目中也反映出本科生的課后學(xué)習(xí)主要以自主性研究性學(xué)習(xí)為主，自發(fā)的協(xié)作學(xué)習(xí)多出現(xiàn)在基于項(xiàng)目或任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2 Wiki平臺(tái)的技術(shù)特點(diǎn)是否會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙？

Wiki的技術(shù)特征是否會(huì)構(gòu)成我們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的障礙，這是筆者研究這個(gè)課題之前一直極端疑惑的問(wèn)題，與Wiki同屬web2.0應(yīng)用的博客已成為社會(huì)文化生活的一部分，為何Wiki進(jìn)展緩慢。實(shí)驗(yàn)前期筆者做過(guò)一次題為“你對(duì)Wiki了解嗎”的課堂調(diào)查，65人不知或略知一二。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備期間的培訓(xùn)及兩輪行動(dòng)研究后，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)站操作功能有63人不認(rèn)為操作困難，基本沒(méi)有影響。“操作不難，使用不便”是問(wèn)卷調(diào)查和訪談中反映出的Wiki平臺(tái)技術(shù)問(wèn)題，除了web2.0技術(shù)要求使用者從被動(dòng)獲取瀏覽到主動(dòng)貢獻(xiàn)參與的意識(shí)轉(zhuǎn)變外，還要求類(lèi)似的社會(huì)性軟件對(duì)多媒體數(shù)據(jù)處理的全面支持，Wki平臺(tái)中視頻動(dòng)畫(huà)不太容易處理也極大影響了學(xué)生的協(xié)作參與的熱情。

條目協(xié)作共創(chuàng)是Wiki的顯著特征，筆者特意將Wiki中的BBS與傳統(tǒng)BBS的功能相比較，“你認(rèn)為Wiki站點(diǎn)討論區(qū)的可編輯功能是否比傳統(tǒng)BBS更具優(yōu)勢(shì)？”的調(diào)查顯示，55%的人不關(guān)心這個(gè)問(wèn)題，37%給予肯定回答。顯然，37%的人經(jīng)過(guò)使用認(rèn)同了Wiki討論區(qū)可編輯功能要比傳統(tǒng)BBS發(fā)布后無(wú)法修改有優(yōu)勢(shì)，是一種更先進(jìn)的技術(shù)，55%的人不肯定也意味著沒(méi)使用這個(gè)功能或無(wú)所謂。筆者自己使用一些Wiki站點(diǎn)時(shí)，大多數(shù)站點(diǎn)的布局和功能與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有較大差異，一項(xiàng)技術(shù)要進(jìn)入廣泛應(yīng)用還應(yīng)在如何順應(yīng)大眾的使用習(xí)慣方面多做考慮。

3 對(duì)Wiki平臺(tái)下協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度調(diào)查

有關(guān)基于Wiki技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查中，僅有約15%的人不贊成將Wiki協(xié)同創(chuàng)作引入課程學(xué)習(xí)中，19%的同學(xué)很少去班級(jí)Wiki站點(diǎn)，49%的同學(xué)一周訪問(wèn)3-5次，巧合的是贊同引入Wiki技術(shù)學(xué)習(xí)和每天都訪問(wèn)站點(diǎn)同學(xué)比例都是26%，顯然，有一部分同學(xué)已經(jīng)找到了Wiki技術(shù)與課程學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)。

4 Wiki平臺(tái)下協(xié)作學(xué)習(xí)的目的調(diào)查

表3是訪問(wèn)班級(jí)Wiki協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的行為調(diào)查，排在首位的是瀏覽網(wǎng)站，這與人們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)的行為習(xí)慣一致，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要的活動(dòng)內(nèi)容就是資料的獲取，其次才會(huì)是交流和共享。發(fā)主題討論貼的選擇人數(shù)多于創(chuàng)建條目的人數(shù)，主要原因是主題討論貼比條目更輕松自由，內(nèi)容涉及情感、生活、學(xué)習(xí)、技術(shù)等各方面，而條目由于教師規(guī)定的提綱和范圍，屬于嚴(yán)肅的知識(shí)積累，如果沒(méi)有教學(xué)評(píng)價(jià)的推動(dòng)，參與者會(huì)更少。“參與討論”與“修改他人條目”實(shí)際上就是前兩項(xiàng)的協(xié)作交流行為，同學(xué)們的選擇與上面的分析相似。

5 基于Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)行為調(diào)查分析

（1） 有關(guān)課程學(xué)習(xí)中協(xié)作行為的調(diào)查，表4數(shù)據(jù)顯示在協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)方面只有30%的同學(xué)明確表示愿意協(xié)作，70%的同學(xué)選擇獨(dú)自或協(xié)商討論后獨(dú)自完成，同時(shí)在下一個(gè)問(wèn)題中83%的人表示通過(guò)Wiki完成作業(yè)只能部分表達(dá)個(gè)人意愿。通過(guò)調(diào)查和個(gè)別訪談表明，學(xué)生們從個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣上一直以來(lái)都是個(gè)體學(xué)習(xí)，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中協(xié)作的機(jī)會(huì)較少，我們的教育方法強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)選拔多，協(xié)作交流少，協(xié)作意識(shí)淡薄。綜合應(yīng)用和實(shí)踐項(xiàng)目上愿意協(xié)作，概念性知識(shí)學(xué)習(xí)上更趨向個(gè)體自主學(xué)習(xí)。因此，基于Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要慎重選擇。

對(duì)班級(jí)Wiki學(xué)習(xí)網(wǎng)站條目進(jìn)行內(nèi)容分析顯示，最多協(xié)同創(chuàng)作條目人數(shù)是5人，但大部分條目的創(chuàng)作人數(shù)為1-2人，共創(chuàng)率較低是否意味著我們的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)是失敗的？筆者訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們習(xí)慣于采用面對(duì)面討論、QQ討論交流和FTP交換文件等形式分工協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，然后由小組的一二個(gè)同學(xué)將匯總的文件創(chuàng)建條目，由于wiki站點(diǎn)沒(méi)有很好的即時(shí)交流的工具，在分工協(xié)同創(chuàng)作時(shí)條目的段落次序、內(nèi)容等因異時(shí)異地不能很好溝通，還不如交給一人創(chuàng)建為好。后經(jīng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，加大教學(xué)評(píng)價(jià)的約束、加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和監(jiān)控、調(diào)整小組學(xué)習(xí)骨干并規(guī)范學(xué)習(xí)任務(wù)（起關(guān)鍵作用的加強(qiáng)協(xié)作的措施是小組交叉修訂完善對(duì)方條目），協(xié)作學(xué)習(xí)的效率有較大改觀，Wiki的技術(shù)特征起到了推動(dòng)協(xié)作的作用。

為什么學(xué)生的協(xié)作意愿不高？通過(guò)對(duì)條目和主題貼的參與者統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)由于初次參與wiki環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組內(nèi)分工不太明確，成員的技術(shù)水平和協(xié)作意識(shí)參差不齊，各小組協(xié)作學(xué)習(xí)方法和流程差距較大，有的小組參與熱情高，已形成自己的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍和流程，有的小組主要完成任務(wù)的是固定的幾個(gè)人，個(gè)別學(xué)生在第一個(gè)月還沒(méi)有注冊(cè)，只瀏覽過(guò)網(wǎng)站，基本游離在課程學(xué)習(xí)之外。后經(jīng)過(guò)及時(shí)肯定積極參與同學(xué)的成績(jī)和熱情，與態(tài)度消極者做公開(kāi)交流，調(diào)整協(xié)作學(xué)習(xí)的方式方法，協(xié)作意愿有提高。

（2） “在Wiki平臺(tái)完成作業(yè)”和“由同學(xué)自己將學(xué)習(xí)內(nèi)容整理后加入Wiki”兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查同學(xué)們較積極的響應(yīng)，只有約7%的同學(xué)反對(duì)，尤其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中作業(yè)的完成形式、提交方式和評(píng)價(jià)方式的多樣化打破了時(shí)空局限，在教學(xué)中具有很大優(yōu)勢(shì)。

（3） 有關(guān)學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查中72%的同學(xué)愿意課后被動(dòng)整理歸納知識(shí)而不愿意課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是普遍的學(xué)習(xí)慣性行為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的反映。

6 基于Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

如圖2所示，從Wiki站點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)課程的幫助調(diào)查來(lái)看，約27%的同學(xué)給予積極的肯定，這部分同學(xué)在平臺(tái)的表現(xiàn)也較活躍，并且也從中體驗(yàn)了Wiki技術(shù)共享、協(xié)作和開(kāi)放的特性在課程學(xué)習(xí)中帶來(lái)的新變化。14%的同學(xué)表示對(duì)學(xué)習(xí)少有幫助，這部分同學(xué)更多感受到的是新技術(shù)帶來(lái)的壓力。其余同學(xué)由于態(tài)度、技術(shù)障礙、個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，僅僅將Wiki作為學(xué)習(xí)時(shí)可借助的一種工具，認(rèn)為沒(méi)有表現(xiàn)出特別的優(yōu)勢(shì)，這也和Wiki目前的教育應(yīng)用大趨勢(shì)是一致的。

三基于社會(huì)化軟件的協(xié)作學(xué)習(xí)思考與建議

1 Wiki平臺(tái)

比較成熟且穩(wěn)定的CSCL協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)屬基于MS NetMeeting的協(xié)作型教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)WebCL，本課題選擇Wiki作為協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的理由是因?yàn)樯鐣?huì)性軟件從個(gè)人與他人發(fā)生社會(huì)聯(lián)系的需要出發(fā)，通過(guò)軟件工具構(gòu)建“人網(wǎng)”[1]，與WebCL相比具有受眾規(guī)模大，輕量級(jí)，主動(dòng)參與、松散耦合等特征，但Wiki在教育教學(xué)應(yīng)用中確實(shí)存在平臺(tái)構(gòu)建技術(shù)難度大，功能單一，媒體支持度不夠的問(wèn)題。因此，如果是一線中小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展基于Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為應(yīng)盡量選擇比較穩(wěn)定易用、界面友好的商業(yè)性Wiki服務(wù)商提供的平臺(tái)；對(duì)于具有技術(shù)能力的高等教育中應(yīng)用Wiki，或是構(gòu)建專業(yè)性質(zhì)的學(xué)科資料庫(kù)則應(yīng)搭建自有的平臺(tái)，以利于控制管理。

2 學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)Wiki在教學(xué)過(guò)程中的作用準(zhǔn)確定位，選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容是基于Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵，并不是所有的教學(xué)過(guò)程都適合借助Wiki平臺(tái)展開(kāi)，Wiki系統(tǒng)的主要優(yōu)勢(shì)功能一是共筆創(chuàng)作，二是信息整合。因此教師必須透徹分析教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，概括出適合集體創(chuàng)作和小組合作的學(xué)習(xí)主題，準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒體表現(xiàn)形式，謹(jǐn)慎選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，目前Wiki系統(tǒng)還不能很好地支持動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體技術(shù)，主題內(nèi)容表達(dá)最好以文本、圖片為主。

3 協(xié)作小組

協(xié)作學(xué)習(xí)小組是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中最基本的組成部分，基于Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)的分組策略既有協(xié)作學(xué)習(xí)分組的一般性要求也有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作的特殊要求。每組要設(shè)立一名技術(shù)輔導(dǎo)員和學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)員（管理員），在開(kāi)始的學(xué)習(xí)階段，伙伴的技術(shù)輔導(dǎo)和行為榜樣起到異乎尋常的作用，計(jì)算機(jī)技能相對(duì)較高的技術(shù)輔導(dǎo)員可部分替代教師解決組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)中的技術(shù)難題，而學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)員則負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)任務(wù)分工和學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4 交流工具

搭建或選擇學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)要特別注重成員間交互工具的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)可以方便快捷的在線或離線交流。與QQ、E-MAIL等其他交流工具相比，Wiki的通訊交流功能較弱，雖然多人可同時(shí)修改一個(gè)頁(yè)面，但一些隨意的交流訊息是不易留在條目頁(yè)面中作為資料保留的。

5 教師

教師在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織和指導(dǎo)都非常重要，從分配協(xié)作學(xué)習(xí)小組，教學(xué)目標(biāo)的分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、到擬定知識(shí)的主題框架，學(xué)習(xí)進(jìn)程的控制和推進(jìn)，幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合，同時(shí)還要以平等的學(xué)習(xí)伙伴的身份在Wiki平臺(tái)上支持各小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助小組建立良好的關(guān)系，以促進(jìn)協(xié)作探究學(xué)習(xí)的繼續(xù)開(kāi)展。

6 評(píng)價(jià)

基于Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)尤其能體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性。傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)客觀，注重信度和效度，目的是為了劃分等級(jí)，分出優(yōu)劣。而在基于Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)中，采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中數(shù)據(jù)貢獻(xiàn)記錄和教師評(píng)價(jià)結(jié)合，組內(nèi)和組間互評(píng)結(jié)合，學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，個(gè)人成績(jī)和小組總分相結(jié)合的方法，使評(píng)價(jià)從單一走向多元?？刹捎脺y(cè)試法、加權(quán)求和法、學(xué)習(xí)文件夾、作品評(píng)定法等各種方法對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

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參考文獻(xiàn)

[1] 楊滿福.基于兩種社會(huì)性軟件的大學(xué)生交互學(xué)習(xí)模式研究[D].廣州:華南師范大學(xué)，2005.

The Investigation and Analysis for Behaviors of Cooperative-Learning Based on Wiki

PAN Qing-hong

(Department of Science Education， Hunan University of Science and Engineering， Yongzhou， Hunan， 425100， China)

Abstracts: The major characteristic of Wiki (a social software) is cooperating innovation and sharing resources. This article has analyzed the problems both in techniques and organizing-tactics in details by investigating the behaviors and consciousnesses in the cooperating learning course based on Wiki， and then suggested some corresponding solutions for these problems.

Keywords: Wiki；Cooperative Learning