教師視域中的課程改革與數(shù)字教育資源

【摘要】為了了解中小學(xué)教師對基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識，明確教師對數(shù)字教育資源的需求，作者對煙臺市芝罘區(qū)10所中小學(xué)校中的全部任課教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查從定量的角度對基礎(chǔ)教育工作中某些觀點(diǎn)給予了支持或否定，如學(xué)科與資源的關(guān)系、教師與資源的關(guān)系、支持改革的資源類型等等。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程改革；數(shù)字教育資源；視頻教學(xué)案例

【中圖分類號】G465 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009—8097 (2008) 07—0024—05

為了了解中小學(xué)教師對基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識，明確教師對數(shù)字教育資源的需求，我們在煙臺市選擇了10所中小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，其中包括八所中學(xué)和兩所小學(xué)，調(diào)查對象是所選學(xué)校中的全部任課教師，共發(fā)放問卷580份，回收問卷542份，回收率為93.4%。所有數(shù)據(jù)采用SPSS11.0進(jìn)行處理。

一概述

1 有關(guān)概念

本調(diào)查主要圍繞中小學(xué)教師較關(guān)心的兩個(gè)主題來展開：一是基礎(chǔ)教育課程改革，二是課程改革背景下的數(shù)字教育資源。

基礎(chǔ)教育課程改革是教育部為落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》而發(fā)起的基礎(chǔ)教育課程體系的全面變革，它“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，整合科學(xué)精神和人文精神，努力造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！盵1]

基礎(chǔ)教育課程改革分兩個(gè)階段實(shí)施：2000—2005年，完成新課程體系的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和調(diào)整；2005—2010年逐步在全國范圍內(nèi)全面推行新課程體系。目前，已處于全面推廣階段。

數(shù)字教育資源是一個(gè)非常寬泛的概念，在本研究中，我們將它限定為可以儲存在計(jì)算機(jī)中，以光盤或網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行傳播，用以支持教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展的資源，包括：教案、課件、論文、試題、視頻類素材、音頻類素材、動(dòng)畫類素材、教與學(xué)的參考資料、教學(xué)視頻案例或課堂實(shí)錄、網(wǎng)絡(luò)課程等。

2 調(diào)查的問題

通過對上述兩個(gè)主題內(nèi)容的調(diào)查，我們擬從教師角度，對以下問題進(jìn)行回答：

（1） 教師對基礎(chǔ)教育課程改革重要意義的認(rèn)識；

（2） 教師工作年限與對基礎(chǔ)教育課程改革認(rèn)識的關(guān)系；

（3） 基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距；

（4） 阻礙基礎(chǔ)教育課程改革深入開展的因素；

（5） 基礎(chǔ)教育課程改革對教師工作的影響；

（6） 教師在基礎(chǔ)教育課程改革中遇到問題時(shí)的解決方法；

（7） 教師對各類數(shù)字教育資源的使用情況；

（8） 影響數(shù)字教育資源使用的原因；

（9） 教師對目前數(shù)字教育資源的滿意程度；

（10） 教師認(rèn)為目前最缺少什么資源；

（11） 學(xué)科、年級與數(shù)字教育資源需求程度的關(guān)系；

（12） 教師從業(yè)年限、對基礎(chǔ)教育課程改革認(rèn)識兩者與資源需求程度的關(guān)系；

（13） 有效地支持基礎(chǔ)教育課程改革的資源類型。

二 中小學(xué)教師對基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識

課程改革十年來的主要貢獻(xiàn)是攪動(dòng)了基礎(chǔ)教育長期以來的穩(wěn)態(tài)，給基礎(chǔ)教育帶來了活力，但也暴露了一些問題。這部分的調(diào)查，主要是為了了解教師對基礎(chǔ)教育改革的認(rèn)識、課程改革給教學(xué)實(shí)踐帶來的變化和目前仍存在的問題。該部分調(diào)查的問題共有六個(gè)。

1 教師對基礎(chǔ)教育課程改革重要意義的認(rèn)識

在被調(diào)查的一線教師中，一半以上的人認(rèn)為當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革意義特別重要，認(rèn)為意義特別重要和比較重要的人數(shù)達(dá)到了總?cè)藬?shù)的85.8%。這說明經(jīng)過課程改革近十年的發(fā)展，絕大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到實(shí)施素質(zhì)教育對于國家發(fā)展和社會進(jìn)步的重大意義，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來越成為廣大教育工作者的共識。

2 工作年限與對教育改革認(rèn)識的關(guān)系

經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，越年輕的人越喜歡革新，年紀(jì)越大的人越趨于保守。對工作年限與教師對改革意義的認(rèn)識兩個(gè)變量做斯皮爾曼等級相關(guān)分析，兩變量的相關(guān)系數(shù)R（517）=-.118，伴隨概率p=.007。這說明教齡越短、年紀(jì)越輕的教師對課程改革的重要性越肯定，熱情越高；而資歷越老的教師對課程改革意義的認(rèn)可度越小。原因可能有兩個(gè)：（1）年輕教師思想活躍，樂于創(chuàng)新，喜歡新奇事物；（2）年輕教師精力充沛，能夠承擔(dān)教學(xué)改革所帶來的工作壓力和負(fù)擔(dān)；（3）年輕教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，束縛較小。

這種工作年限與改革熱情之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系是課程改革中的一個(gè)重要問題，資深教師一般掌握著教學(xué)工作的話語權(quán)并且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，年輕教師雖然改革熱情較高，但閱歷較淺，協(xié)調(diào)好這兩個(gè)群體之間的關(guān)系對于改革的成敗至關(guān)重要。

3 改革現(xiàn)狀與目標(biāo)之間差距

在對教育改革現(xiàn)狀與目標(biāo)差距的調(diào)查中，有61位教師認(rèn)為差距特別大，336位教師認(rèn)為還存在比較大的差距，其他145教師認(rèn)為兩者差距并不大或無差距（見圖1）。這說明基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)長期的過程，我們雖然取得了一些成績，但前面的路還很長，廣大教育工作者仍然需要不懈地努力。

4 阻礙基礎(chǔ)教育課程改革深入開展的因素

基礎(chǔ)教育課程改革作為一項(xiàng)創(chuàng)新來推廣，影響其效果的因素可能來自：（1）參與改革人員認(rèn)識和能力限制，如管理人員意識、教師教學(xué)革新能力、學(xué)生開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力；（2）社會大環(huán)境的影響，作為發(fā)展中國家，目前我國的教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源仍然很緊缺，職業(yè)教育還沒有發(fā)展完善，這就造成我國教育評價(jià)制度必然特別注重考試的選拔機(jī)制，考核機(jī)制必須在公正的前提之下來尋求效能，教育也就必然將優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)結(jié)果其次考慮教育過程，或者說教育過程首先要為結(jié)果服務(wù)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相對于學(xué)校管理制度、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來說，93%的教師都將考試機(jī)制作為阻礙基礎(chǔ)教育課程深入開展的原因之一（見圖2）。

5 課程改革對教師工作的影響

這項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查使用的是一個(gè)7點(diǎn)量表，從+3到-3，正號表示影響增大，符號表示影響減小，數(shù)值越大強(qiáng)度越高。從調(diào)查結(jié)果看，絕大多數(shù)教師認(rèn)為基礎(chǔ)教育課程改革增加了教師備課工作量、教學(xué)工作量和心理壓力，其中對心理壓力影響最大，平均達(dá)到2.4。

課程改革是一個(gè)艱辛的過程，相對于組織轉(zhuǎn)變（orgnizational change）而言，個(gè)人轉(zhuǎn)變（individual change）更是受到各個(gè)方面的制約，這些限制和制約既要求從系統(tǒng)的角度創(chuàng)造有利于改革外部環(huán)境，也要求教師不斷付出努力來克服困難，這就是教師備課工作量、教學(xué)工作量、心理壓力增大的原因。心理壓力特別突出一方面說明當(dāng)前教師將先進(jìn)理念整合到課堂之中的能力仍然欠缺，將新課標(biāo)實(shí)施于課堂的信心仍然不足，另一方面也說明傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制對教師教學(xué)創(chuàng)新鼓勵(lì)不夠，教師在自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造性時(shí)所受限制太多。

在對教師的訪談中也了解到，這種心理壓力主要來自學(xué)校管理部門對教師課改教學(xué)近乎完美的要求，教師為了追求這種理想化的結(jié)果，課件要做到盡善盡美，講課不能出現(xiàn)一點(diǎn)紕漏，為了準(zhǔn)備一節(jié)所謂的課改課，有的教師要多次演練，所有這些在加重教師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)，無疑也大大增加了教師的心理負(fù)擔(dān)。

6 教師在課程改革中遇到問題時(shí)的解決方法

基礎(chǔ)教育課程改革既然是一個(gè)不斷探索的過程，教師在實(shí)施改革過程中必然會遇到這樣或那樣的問題，如新課程標(biāo)準(zhǔn)如何理解，教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)，教學(xué)評價(jià)如何實(shí)施等等。在本項(xiàng)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)68%的教師將“到網(wǎng)上檢索相關(guān)的材料”作為解決方法之一，選擇“與同事進(jìn)行協(xié)商”的教師也占60%（見圖3）。這說明信息技術(shù)已經(jīng)成為教師教學(xué)必不可少的工具，而教師之間的協(xié)作和交流也是開展教學(xué)改革必不可少的工作方式之一。

三 中小學(xué)教師數(shù)字教育資源的應(yīng)用狀況

1 資源的使用情況

從圖4中可以看出，教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的數(shù)字教學(xué)資源主要有教案、教與學(xué)的參考資料、優(yōu)秀教學(xué)案例，而對于圖形圖像、視頻、音頻等教學(xué)素材大多教師表示他們僅僅有時(shí)使用。對為什么有的教育資源使用頻率較高這個(gè)問題可以從以下三個(gè)方面理解：一，這種資源教師在教學(xué)中應(yīng)用較多；二，這種資源比較豐富，比較容易獲得；三，這種資源教師使用要求較低，教師比較容易掌握。具體是哪一種原因還需要進(jìn)一步確認(rèn)。

2 影響資源使用的原因

當(dāng)調(diào)查教師很少或從來不用教學(xué)資源的原因時(shí)，處于前兩位的分別是（1）資源組織形式不合適，應(yīng)用不方便；（2）資源較少，找不到合適的資源。這說明，數(shù)字教育資源的建設(shè)仍然需要開發(fā)人員對教師的教學(xué)資源需求做更深入的分析，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)來確定資源的組織形式，提高數(shù)字教育資源的數(shù)量和質(zhì)量；仍然需要教育主管單位或教育機(jī)構(gòu)從應(yīng)用出發(fā)，為教師數(shù)字教育資源的獲取提供相應(yīng)的支持和幫助。

3 對資源的滿意程度

在對當(dāng)前數(shù)字教育資源質(zhì)量、數(shù)量滿意度的調(diào)查中，教師對購買的資源庫和自建的資源評價(jià)差別不大，54.7%的教師對購買的資源庫感到很滿意或基本滿意，36.5%的人感覺一般，而對自建的資源庫則是53.3%感覺很滿意或基本滿意，38.2%的人感覺一般。這說明目前基礎(chǔ)教育中所使用的數(shù)字教學(xué)資源庫能夠滿足教師某些教學(xué)工作需要，但資源的質(zhì)量仍需要提高和數(shù)量仍需要豐富。

對數(shù)字教育資源組織形式的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)教師對資源組織形式的滿意度也不算太高，只有54.5%的教師對目前的組織形式感到很滿意或基本滿意，另外還有45.5%的教師認(rèn)為目前的組織形式并不能完全滿足教師的需要，資源的開發(fā)仍然需要進(jìn)一步了解一線教師的需求。

4 最缺少的資源

本項(xiàng)調(diào)查列出了教師教學(xué)中可能需要的資源類型，教師可以選擇最需要的三種類型。529位教師做出了選擇，占前三位的資源類型分別是優(yōu)秀視頻案例、課件、素材（見圖5）。

5 學(xué)科、年級與資源需求程度的關(guān)系

（1） 學(xué)科與資源需求程度之間的關(guān)系

對數(shù)字教育資源需求情況的調(diào)查使用的是一個(gè)5點(diǎn)量表，從非常需要、需要、一般、不需要、到根本不需要，分別用數(shù)值5、4、3、2、1表示。從圖6可以看出，大部分學(xué)科對數(shù)字教育資源的需求處于“需要”層次，除美術(shù)課程對數(shù)字教學(xué)資源需求程度最高，體育課程需求程度最低，其他科目對資源需求差異不大。方差分析的結(jié)果顯示，F(xiàn)=1.430，p=.148，這表明不同學(xué)科與對數(shù)字教育資源的需求之間不存在差異。

（2） 年級與資源需求程度之間的關(guān)系

本問題主要考察不同年級與對資源的需求之間是否存在相關(guān)關(guān)系。對年級和對資源的需求情況兩變量做斯皮爾曼等級相關(guān)分析，r（511）=.069，p=.119，未達(dá)到顯著性水平，這表明年級與對數(shù)字教育資源的需求程度兩者之間也不存在明顯的相關(guān)關(guān)系。

6 教師從業(yè)年限、對基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識與資源需求程度的關(guān)系

（1） 教師從業(yè)年限與資源需求的關(guān)系

對教師工齡和對資源的需求情況兩變量做斯皮爾曼等級相關(guān)分析，r（505）=.056，p=.207，未達(dá)到顯著性水平，因此教師從業(yè)年限與對數(shù)字教育資源的需求兩者之間也不存在明顯的相關(guān)關(guān)系。

（2） 教師對基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識與數(shù)字教育資源需求的關(guān)系

在本調(diào)查中教師對基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識主要通過兩個(gè)問題來反映：

A 您認(rèn)為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的意義（N2_1）

B 您對“教學(xué)過程同時(shí)又是一個(gè)研究的過程”這種說法的認(rèn)可程度（N2_5）

第一個(gè)問題采用的是4點(diǎn)量表，第二個(gè)問題采用的是5點(diǎn)量表。使用這兩個(gè)變量與教師對數(shù)字教學(xué)資源的需求情況（N1_5）做斯皮爾曼相關(guān)分析，結(jié)果顯示N2_1與N1_5之間相關(guān)系數(shù)r(518) =.218，伴隨概率p=.000；N2_5與N1_5之間相關(guān)系數(shù)r(511) =.087，伴隨概率p=.049。上述分析說明，教師越認(rèn)可基礎(chǔ)教育課程改革的意義，教師對自我研究者身份越肯定，他們對數(shù)字教育資源的需求程度就越高。

7 有效地支持基礎(chǔ)教育課程改革的資源類型

表1是當(dāng)教師在新理念下開展課程改革時(shí)，他們對最希望獲得的教學(xué)資源的排序，在回收的542份問卷中，有400份對6類教學(xué)資源進(jìn)行了排序。從表1中數(shù)據(jù)可以看出，教師認(rèn)為教學(xué)視頻案例和教學(xué)素材是他們最希望獲得的教學(xué)資源，而試題和拓展材料在需求中排在最后兩位。

四 建議

1 完善評價(jià)機(jī)制和管理模式，從整體上推進(jìn)課程改革進(jìn)程

教學(xué)評價(jià)機(jī)制作為基礎(chǔ)教育課程改革的一部分，包括學(xué)生發(fā)展評價(jià)、教師發(fā)展評價(jià)和課程發(fā)展評價(jià)，評價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變在整個(gè)教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變中起著至關(guān)重要的作用，它對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的變革起著引導(dǎo)和調(diào)控作用。因此，及時(shí)改進(jìn)與課程改革不相適合的評價(jià)機(jī)制和管理模式，從整體上推進(jìn)課程改革，對保持課程改革健康、持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。

2 進(jìn)一步提高數(shù)字教育資源質(zhì)量，增加資源數(shù)量，豐富資源組織形式，完善資源應(yīng)用支持體系

調(diào)查表明，目前教師對數(shù)字教育資源質(zhì)量、數(shù)量、組織形式和獲取途徑的評價(jià)與教師的期望之間還存在很大的差距，而課程改革參與程度越深的教師對資源的要求越高，為了推進(jìn)改革的深入發(fā)展，就必須完善作為支持條件的教育資源。資源開中需進(jìn)一步了教師需求和教師作為使用者的特征，保證所開發(fā)的資源滿足教師需要，有效地支持教師的課程改革行動(dòng)；需進(jìn)一步完善資源應(yīng)用支持體系，幫助教師克服資源獲取中的障礙，減少不必要的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3 大力開發(fā)優(yōu)秀視頻案例資源

案例作為一種溝通理論與實(shí)踐的橋梁，案例教學(xué)作為職業(yè)教育的專業(yè)化培養(yǎng)方法之一，自進(jìn)入教師教育領(lǐng)域以來一直就引起教師教育者特別的關(guān)注，也是注重自我專業(yè)發(fā)展的教師特別重視的資源。教師對優(yōu)秀案例資源的強(qiáng)烈需求在國內(nèi)類似的有關(guān)中小學(xué)教師資源需求的調(diào)查中曾經(jīng)有所體現(xiàn)[２]。

對中小學(xué)教師來說，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可能需要找素材、做課件，但這是在教師大體確定了教學(xué)整體方案或教學(xué)思路后才進(jìn)行的。教師確定整體教學(xué)方案的過程是教師將先進(jìn)理念整合到課堂之中的第一步。案例資源，特別是視頻案例資源，能夠使教師觀察其他教師在某種情景下采取某種教學(xué)處理的緣由、過程和結(jié)果，這種由視頻提供的豐富情景可以為教師提供示范，具有啟發(fā)教師思維和促進(jìn)教師反思的功能。分析已表明，教師把優(yōu)秀教學(xué)視頻案例資源作為支持基礎(chǔ)教育課程改革的第一位資源，而他們最缺少的資源也正是這種資源，因此，必須加大優(yōu)秀視頻案例資源的開發(fā)。

五 結(jié)束語

通過調(diào)查和分析，我們對基礎(chǔ)教育課程改革中教師的認(rèn)識、數(shù)字教育資源的使用現(xiàn)狀及二者的相互影響有了初步的了解。調(diào)查對象為煙臺市芝罘區(qū)10所中小學(xué)校中的全部任課教師，所抽樣本在一定程度上可以代表東部發(fā)達(dá)地區(qū)一線教師的觀點(diǎn)和意見。本次調(diào)查從定量的角度對基礎(chǔ)教育工作中某些觀點(diǎn)給予了支持或否定，如學(xué)科與資源的關(guān)系、教師與資源的關(guān)系、支持改革的資源類型等等，這對實(shí)踐工作和理論研究都有一定的指導(dǎo)意義。

———————

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[EB/OL].

[2] 徐恩芹，劉美鳳，潘克明.北京市中小學(xué)教師對教學(xué)資源需求的調(diào)查與分析[J].電化教育研究，2006，(7):73-75.

Teachers’ Views on Curriculum Reform and Digital Educational Resources

——A Survey of Basic Education Teachers in Yantai

YAN Zhi-mingQU Wen-xiang

(Ludong University， Yantai， Shandong， 264025， China)

Abstract: In order to know the views of teachers from primary and secondary schools about curriculum reform and the needs of digital educational resource， we conduct a survey among teachers from 10 schools in Zhifu district Yantai city. The results of the survey agree or disagree to some opinion on basic education， such as relationship between subjects and digital educational resources， relationship between teachers and digital educational resources， and what kind of resources supporting curriculum reform， etc.

Keywords: Curriculum Reform of Basic Education; Digital Educational Resources; Visual Teaching Case