高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新模式探討

崔宏勇

摘 要：歷史課程教學(xué)的傳統(tǒng)單一，使得學(xué)生對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)并不感興趣，歷史教學(xué)效果一直不好。因此，作為當(dāng)代歷史老師，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的探索，全面開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生獲得德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文對(duì)高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué)模式 創(chuàng)新模式

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)一直采取的是應(yīng)試教育模式，隨著教育的不斷發(fā)展，此種教學(xué)模式中的弊端越來(lái)越凸顯出來(lái)，這應(yīng)該是教育機(jī)構(gòu)及每位歷史教育者都需要關(guān)注的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生唯一的任務(wù)就是不斷的記憶與背誦，做題時(shí)將所背誦內(nèi)容套用其中即可，嚴(yán)重忽視了學(xué)生思維能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高中階段的歷史課程與初中階段的歷史課程完全不同，知識(shí)量大，并且抽象性較強(qiáng)，如果還采取陳舊的教學(xué)模式，那么必然無(wú)法適應(yīng)教育與學(xué)生的發(fā)展需求。因此，需要采取創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生進(jìn)行融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)。

一、高中歷史教學(xué)中采取教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.論證式教學(xué)模式

論證式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的一種方式，主要是指老師借助歸納法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后通過(guò)分析的方式來(lái)驗(yàn)證歷史結(jié)論的正確與否。此種模式的側(cè)重點(diǎn)在于知識(shí)傳授，讓學(xué)生理解歷史知識(shí)，提升學(xué)生的記憶效果，這是其優(yōu)勢(shì)所在，當(dāng)然也存在弊端，如在學(xué)習(xí)晚清時(shí)期的保守派與改革派相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師一般只側(cè)重于闡述保守派是如何鎮(zhèn)壓改革派的教學(xué)，順利引出晚清時(shí)期朝廷的反動(dòng)性，卻沒(méi)有對(duì)晚清政府時(shí)期的內(nèi)外形勢(shì)及制度改革進(jìn)行全面思考。此種片面性的歷史事實(shí)教學(xué)，很難讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的看法，局限了學(xué)生的歷史思維，難以達(dá)成素質(zhì)教育目的。

2.灌輸式教學(xué)模式

此模式中老師始終是課堂的主體，教學(xué)總是圍繞教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行，此過(guò)程中老師的教學(xué)思想都是由教學(xué)大綱指導(dǎo)的，不敢有絲毫的逾越，局限了老師教學(xué)能力的發(fā)揮，更局限了學(xué)生想象等能力的發(fā)揮。

3.表演式教學(xué)模式

此種模式是指老師在課前進(jìn)行反復(fù)的演練，課中按照演練絲毫不差的進(jìn)行“表演”，如知識(shí)講解、提問(wèn)及布置作業(yè)等。此種教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生只是配合老師表演的配角，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)意義。

二、高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新分析

針對(duì)上述三點(diǎn)教學(xué)不斷，筆者認(rèn)為可以采取以下幾種創(chuàng)新模式來(lái)完善高中歷史教學(xué)過(guò)程。

1.互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)模式是讓學(xué)生回歸主體地位的重要方式，通過(guò)師生、生生間的互動(dòng)讓學(xué)生對(duì)歷史事件有明確的認(rèn)識(shí)，有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面性的理解。因此此模式實(shí)施前，老師在備課過(guò)程中不僅會(huì)理清歷史事件，還會(huì)考慮學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)狀況;課中教學(xué)時(shí)，又會(huì)給學(xué)生提供大量的有效背景知識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、探究與共同找出解決問(wèn)題的方式。最關(guān)鍵的是在師生、生生間的互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生能對(duì)歷史事件發(fā)表自己獨(dú)特的看法，并始終在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行，不斷的發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題與形成新的認(rèn)識(shí)?；?dòng)式教學(xué)模式是讓教與學(xué)徹底從灌輸式教學(xué)模式中解脫出來(lái)的關(guān)鍵所在，并能使師生角色得到重新定位，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必然途徑。

2.情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式就是指老師根據(jù)教材中的歷史事件，以圖片、視頻、語(yǔ)言等方式，讓學(xué)生進(jìn)入到身臨其境的學(xué)習(xí)中，能更好的使學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行感受、深思，形成正確的歷史觀(guān)。因此，實(shí)際高中歷史教學(xué)中，老師要善于從歷史人物、事件等著手，通過(guò)情景教學(xué)讓學(xué)生深刻感受歷史發(fā)展的脈絡(luò)。此外，老師還要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走入到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，如充滿(mǎn)歷史氣息的歷史博物館、歷史遺留地等進(jìn)行情景教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的歸屬感和認(rèn)同感。

3.開(kāi)放式教學(xué)模式

開(kāi)放式教學(xué)模式是圍繞學(xué)生的興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生對(duì)某一方面的歷史有深入全面的了解。高中階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，此時(shí)他們的想象力和創(chuàng)造力較強(qiáng)，是幫助學(xué)生形成自我發(fā)展意識(shí)和個(gè)性的最佳時(shí)期。如教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代的政治感興趣，或者是對(duì)西方的文明史感興趣，或是對(duì)少數(shù)民族的發(fā)展史感興趣，都要積極加以引導(dǎo)，提供相關(guān)方面的資料。開(kāi)放式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常強(qiáng)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究問(wèn)題能力。

4.其他教學(xué)模式

除了上述幾種創(chuàng)新的教學(xué)模式外，老師還可以根據(jù)高中歷史教材內(nèi)容，靈活的運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，如游戲教學(xué)模式、角色扮演教學(xué)模式、故事教學(xué)模式等。但是老師需要始終明確，無(wú)論哪種方式都需要堅(jiān)持歷史事實(shí)，切不可出現(xiàn)脫離實(shí)際的情況。

結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新是教學(xué)的必然趨勢(shì)，老師需要從過(guò)時(shí)的教學(xué)模式中走出來(lái)，以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，研究出多元化的適合學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有全面深入的認(rèn)識(shí)，并借助所學(xué)歷史知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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