農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的心理反應(yīng)及應(yīng)對(duì)策略

馬光仲

摘 要：在教育信息化發(fā)展過程中農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的心理反應(yīng)如何？是否積極、健康，這直接關(guān)系到信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。本文通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的心理反應(yīng)的問卷調(diào)查，通過對(duì)數(shù)據(jù)資料的分析，論述了農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的心理反應(yīng)調(diào)適的必要性，分析了影響教師心理反應(yīng)的有效變量，提出了對(duì)教師心理反應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略和方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；信息技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用；心理反應(yīng)；策略

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8454（2008）24-0015-04

信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用為解決農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源匱乏，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)。但作為信息技術(shù)應(yīng)用主體的教師，他們接受信息技術(shù)的能力以及適應(yīng)情況怎么樣？對(duì)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用他們的心理反應(yīng)如何？這將直接關(guān)系到廣大農(nóng)村教師的身心健康和信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在給廣大農(nóng)村教師帶來豐富的教學(xué)資源和方法的同時(shí)，也給他們帶來了較大的心理問題。本文就農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中教師的心理反應(yīng)及其應(yīng)對(duì)策略予以探討。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的心理反應(yīng)

我們這里所說的心理反應(yīng)，是指農(nóng)村中小學(xué)教師面對(duì)信息技術(shù)設(shè)備及其在教學(xué)應(yīng)用過程中所產(chǎn)生的認(rèn)知、評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的心理反應(yīng)，我們采用了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的研究方法，調(diào)查對(duì)象是甘肅省某市農(nóng)村中小學(xué)教師。在調(diào)查中，我們共發(fā)出問卷200份，收回有效問卷194份，有效率為97%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1。

通過收集大量的數(shù)據(jù)，對(duì)調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)處理和分析歸納，我們發(fā)現(xiàn)教師的心理反應(yīng)從總體上表現(xiàn)為積極心理反應(yīng)、消極心理反應(yīng)和模糊心理反應(yīng)三種。其中，持積極心理反應(yīng)的教師認(rèn)為，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的愿望，有利于他們開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力，有利于發(fā)展教師的智能、改變教師的思維方式，激發(fā)教師的創(chuàng)造性，從而有利于教學(xué)創(chuàng)新，他們喜歡運(yùn)用計(jì)算機(jī)、喜歡通過網(wǎng)絡(luò)來獲得新知識(shí)，他們反映現(xiàn)在越來越離不開計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，甚至有一種依賴的感覺；持消極心理反應(yīng)的教師認(rèn)為，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用打破了他們?cè)械慕虒W(xué)模式和方法，正常的教學(xué)工作和生活受到干擾，感到緊張、忙碌、工作學(xué)習(xí)負(fù)荷重、心情非常焦慮，甚至有個(gè)別教師反映有恐懼的感覺；持模糊心理的教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用往往抱觀望態(tài)度，問到信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的作用時(shí)反映說不清楚。從表1可以看出，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的心理反應(yīng)在總體趨勢(shì)上呈現(xiàn)積極態(tài)勢(shì)，但也存在積極與消極相對(duì)立的矛盾狀態(tài)，持模糊心理的也不在少數(shù)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的心理反應(yīng)進(jìn)行調(diào)適的必要性

1.有助于形成信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的教育心理基礎(chǔ)

信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅需要一定的政策支持、經(jīng)濟(jì)和文化條件，同時(shí)還需要有一個(gè)良好的教育心理氛圍。廣大農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的心理反應(yīng)，是信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的教育心理基礎(chǔ)。

許多研究表明，教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度直接影響著農(nóng)村教育信息化的發(fā)展。態(tài)度是人類生活中最為常見的心理現(xiàn)象，態(tài)度的形成受社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、同伴和團(tuán)體的影響。許多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，態(tài)度對(duì)人的心理活動(dòng)和行為有制約作用。對(duì)信息技術(shù)持不同態(tài)度的教師，在教學(xué)中的應(yīng)用效果存在明顯的差異。對(duì)信息技術(shù)抱有積極態(tài)度的教師，就會(huì)關(guān)注和學(xué)習(xí)信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)表示肯定，并主動(dòng)地在教學(xué)中應(yīng)用；相反，對(duì)信息技術(shù)抱有消極態(tài)度的教師，他們更多地關(guān)注信息技術(shù)帶來的負(fù)面影響，不會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)用中來。研究農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的心理反應(yīng)，使我們認(rèn)識(shí)到教師的心理反應(yīng)與教師掌握信息技術(shù)的水平有著很大的關(guān)系，應(yīng)用的初期存在技術(shù)壓力、技術(shù)恐懼，應(yīng)用后期雖然壓力和恐懼逐漸減弱，但還存在一定的技術(shù)依賴。研究調(diào)適教師對(duì)信息技術(shù)的心理反應(yīng)，有助于形成信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的教育心理基礎(chǔ)。

2.有利于維護(hù)和提高農(nóng)村教師的心理健康水平，有利于信息技術(shù)的有效應(yīng)用

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用給廣大農(nóng)村教師帶來了一個(gè)教育教學(xué)適應(yīng)問題，信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化，信息技術(shù)如何有效地整合到課堂教學(xué)中來，這就產(chǎn)生了一個(gè)對(duì)信息技術(shù)適應(yīng)的問題。心理學(xué)的研究告訴我們，心理緊張、焦慮、恐懼、厭倦感、失落感等問題直接危及教師的心理健康。提高農(nóng)村教師的心理健康水平，有益于信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。教師對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，為了保持對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境的良好適應(yīng)，教師必須積極地進(jìn)行自我調(diào)適，不斷提高適應(yīng)能力。因此，調(diào)適教師對(duì)信息技術(shù)的心理反應(yīng)，對(duì)于提高教師信息化環(huán)境適應(yīng)能力，維護(hù)教師的心理健康具有不可替代的作用。

三、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中影響農(nóng)村中小學(xué)教師心理反應(yīng)的有效變量

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中教師的心理反應(yīng)并不完全是由信息技術(shù)本身作用的結(jié)果，教師對(duì)信息技術(shù)的心理反應(yīng)是教師的生理、心理和教育環(huán)境因素綜合作用的結(jié)果。因此，識(shí)別影響教師對(duì)信息技術(shù)心理反應(yīng)的有效變量，探尋這些變量對(duì)教師心理反應(yīng)的作用機(jī)制，有助于尋找調(diào)試教師對(duì)信息技術(shù)心理反應(yīng)的有效方法。

1.教師的信息技術(shù)能力影響教師的心理反應(yīng)

我們研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用信息技術(shù)的能力，直接影響到教師對(duì)信息技術(shù)的心理反應(yīng)。不同機(jī)齡的教師在心理反應(yīng)上存在明顯差異，機(jī)齡較長(zhǎng)的教師心理反應(yīng)較為積極主動(dòng)，機(jī)齡較短的教師心理反應(yīng)比較被動(dòng)，這說明計(jì)算機(jī)操作技能的熟練程度影響廣大教師對(duì)信息技術(shù)的心理反應(yīng)。那么，我們就要考慮如何增加教師的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)？這是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，從我們的研究可知，教師實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，受到很多因素的影響，既有教育環(huán)境因素，也有學(xué)校組織的因素和教師個(gè)人的因素。例如，學(xué)校能不能為教師提供上機(jī)練習(xí)的機(jī)會(huì)，有沒有信息化的備課環(huán)境，同時(shí)，教師個(gè)人的興趣、愛好和對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力等等都會(huì)影響到教師的心理反應(yīng)。

2.教師的年齡和性別影響教師的心理反應(yīng)

我們研究發(fā)現(xiàn)，教師的心理反應(yīng)存在年齡差異和性別差異?？傮w而言，男教師的心理反應(yīng)更加積極，女教師較為被動(dòng)。很多女教師反映，面對(duì)信息技術(shù)，她們的心理壓力很大，甚至有個(gè)別年齡較大的女教師不愿意接觸和應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備。另外，年長(zhǎng)的教師比年輕教師在教學(xué)中較少使用計(jì)算機(jī)，有些教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的運(yùn)用影響了他們的教學(xué)效果。這可能是由于教齡的增大、年齡的增高，面對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師的自信心降低、心理承受能力下降而導(dǎo)致教師的心理壓力過重。

3.教師的角色沖突與自我價(jià)值影響教師的心理反應(yīng)

很多教師反映在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，他們能比較有效地完成每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果也不錯(cuò)，而信息化設(shè)備的引入，打破了原有的教學(xué)模式和方法，教學(xué)效率受到一定影響。很多教師都把精力放在了對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，而缺少了對(duì)教學(xué)的思考和對(duì)學(xué)生的了解。也有的教師反映網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用給他們帶來了一些負(fù)面影響，吞噬了他們備課的時(shí)間，影響了正常的教學(xué)活動(dòng)。