試論青年教師工作積極性的激勵

　　目前，在中小學(xué)教師隊伍里35歲以下的青年教師已占教師總數(shù)的50%左右。隨著老年教師的陸續(xù)退休，教育的重?fù)?dān)將歷史性地落在青年教師身上。然而，由于種種原因，當(dāng)前青年教師這個群體中卻在一定程度上存在著這樣或那樣的問題。為此，很多人感到不安，有關(guān)教師隊伍青黃不接、“斷層”嚴(yán)重的嘆息和呼聲越來越多。因此，如何調(diào)動青年教師工作的積極性、激勵青年教師的成長已成了教育工作中一項十分重要而又十分緊迫的任務(wù)。
　　如何調(diào)動青年教師工作的積極性，這個問題涉及的范圍很廣，包括黨的知識分子政策的落實，體腦倒掛的合理解決，全社會“尊重知識、尊重人才”風(fēng)氣的形成以及腐敗現(xiàn)象的克服等諸多宏觀方面，本文只從學(xué)校管理的微觀角度予以論述。
　　
　　一、嚴(yán)以律己，率先垂范
　　
　　這個問題，涉及“調(diào)動者”和“被調(diào)動者”兩個方面，因此，不能只把眼睛盯在“被調(diào)動者”身上。其實，前者才是矛盾的主要方面，起決定性作用的是調(diào)動者本身。
　　世界上只有不好的指揮者，沒有不好的兵，只有不好的官，沒有不好的老百姓。這已是歷史上無數(shù)事實所證明了的。岳家軍、戚家軍是怎么來的，虞允文的采石大捷是怎么來的，這不都是事實嗎？
　　“得人者，先得之于己者也；失人者先失之于己者。未有得己而失人，失己而得人者”。作為“調(diào)動者”，首先應(yīng)該把眼睛盯在自己身上。正確認(rèn)識自己，正確對待自己，從自己做起，提高自己的影響力，解決好自身的問題。當(dāng)然，要解決好自身的問題并非容易，涉及的東西也很多，但有一條是一定要先做到的，那就是嚴(yán)以律己，率先垂范。
　　“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。過去解放軍連隊里有一個不成文的規(guī)定：政治指導(dǎo)員的第一個條件是不怕死、英勇。沒有這一條，哪怕你口若懸河，政治課講得多么天花亂墜，個別談話多么深入肺腑，思想工作如何做到“生公說法，頑石點頭”，人家還是不買你的帳。淳樸的工農(nóng)出身的戰(zhàn)士是這樣，讀書出身、思想活躍、不習(xí)慣于“服從”的當(dāng)代青年教師，就更不必說了。
　　馬列主義首先應(yīng)該是拿來教育自己的，不能只作為大棒去教訓(xùn)人家。每一個“調(diào)動者”應(yīng)先檢點自己是否具備這么幾個最基本的先決條件：是從黨和人民的利益出發(fā)，還是從個人的名利地位出發(fā)，是大公無私、公正廉明，還是以權(quán)謀私、利欲熏心；是全心全意投身教育事業(yè)，具有高度事業(yè)心、責(zé)任感，還是半心半意，甚至消極怠工。如果在這個問題上不及格，那么，不管“調(diào)動者”對“學(xué)校管理學(xué)”、“學(xué)校管理心理學(xué)”、“青年心理學(xué)”等等背得如何滾瓜爛熟，不管“調(diào)動者”如何才華橫溢，有著如簧之舌，不管“調(diào)動者”的地位多高，權(quán)力多大，也不能調(diào)動青年教師工作的積極性。顯然，“調(diào)動者”嚴(yán)以律己，率先垂范，是調(diào)動青年教師工作積極性的最基本的前提條件。
　　
　　二、以情感人，水乳交融
　　
　　“調(diào)動者”與“被調(diào)動者”是矛盾對立的雙方，但又共處于一個統(tǒng)一體中。這個統(tǒng)一體，就是黨和人民的教育事業(yè)。
　　要調(diào)動青年教師工作的積極性，就必須尊重和愛護(hù)青年教師。而且，這種尊重和愛護(hù)決不能是虛假、做作的，不是權(quán)術(shù)，不是拜把子，更不是利用。當(dāng)然，這也不是那些自由化人士所倡導(dǎo)的那種抽象的、無條件的、無緣無故的愛。這種愛的源泉就在于前面所說的“統(tǒng)一體”中，具體一點說，就在于無限熱情地培養(yǎng)和造就黨的教育事業(yè)的接班人，在于對黨、對祖國、對人民、對教育事業(yè)的熱愛。
　　“善用人者為之下”，“貴以賤為本，高以下為基”。作為“調(diào)動者”，要真正做到愛護(hù)青年教師，就必須特別注意克服剝削階級遺留下來的尊嚴(yán)意識、權(quán)威意識、等級意識和家長意識，提高民主意識，養(yǎng)成民主作風(fēng)，自覺地把自己擺在與青年教師平等的位置上，堅持在人格上彼此平等，防止以權(quán)欺人的權(quán)利效應(yīng)和以勢壓人的地位效應(yīng)的產(chǎn)生，防止一提起青年教師就認(rèn)為輕浮、不可靠的社會認(rèn)知偏見。要毫不留情地像去掉一雙破屐那樣拋棄“我是校長”、“我是長者”等庸俗觀念，不要存在絲毫輕視青年教師的念頭，哪怕無意識的也不行。
　　沒有推心置腹，沒有水乳交融，與青年教師格格不入，彼此隔著一堵墻，那根本談不上對青年教師的愛護(hù)，更談不上對青年教師的了解。如果這樣，當(dāng)然也談不上去調(diào)動青年教師的積極性?！笆繛橹赫咚馈?，這句話該不該批判，如何批判是一回事，但畢竟是客觀存在的。有些青年教師盡管所在單位工作艱苦、環(huán)境條件差，但由于深得領(lǐng)導(dǎo)理解、愛護(hù)，卻不愿意調(diào)離所在單位。
　　廣東普寧職校教師工資待遇不高，工作比較艱苦，卻留住了100多位外省籍教師，其中單是天津工程師范學(xué)院畢業(yè)的雙師型教師就有三十多名。天津工程師范學(xué)院的黨委副書記賈德民同志等到普寧職校做畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，在座談會上，青年教師們一個個不保留地向母校的領(lǐng)導(dǎo)訴說了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來這里工作的困難以及工資待遇不高等苦衷，但也真情地甚至熱淚盈眶地講了這里的領(lǐng)導(dǎo)如何關(guān)心他們的生活與工作的一個個小故事，并都表示要安心跟著校長干下去。當(dāng)時賈德明書記等人被感動了，告別普寧職校時，他抱著校長含著熱淚說：“沒想到我們的畢業(yè)生在這里干得這么好，而且一個個與你之間都有著感人的故事”。
　　吳起為一個士兵吮吸膿血，這個士兵的母親哭了，他說：“我的丈夫當(dāng)年舍生忘死為國捐軀，我的兒子也將會這樣為國犧牲”。這就是愛的力量，這對我們?nèi)绾握{(diào)動青年教師工作的積極性有著深刻的現(xiàn)實意義。
　　
　　三、因勢利導(dǎo)，大膽培養(yǎng)
　　
　　要調(diào)動青年教師的積極性，就必須知己知彼，正確看待當(dāng)今的青年教師，做到深入了解、因勢利導(dǎo)。每個青年教師都有自己的需要、興趣、愛好，都有各自的理想、信念、價值觀等。這只能靠“調(diào)動者”同他們建立水乳交融、親密無間的關(guān)系，才能做到真正的了解。這里，只能談一些共性的東西。
　　不可諱言，由于前幾年某些熱衷資產(chǎn)階級自由化的人竊據(jù)神器，由于超前消費(fèi)泛濫，拜金主義盛行，腐敗之風(fēng)擴(kuò)散，由于社會分配不公，教育嚴(yán)重失誤等，當(dāng)今一些青年教師中確實存在不少問題，甚至產(chǎn)生種種麻煩。這些對于調(diào)動青年教師工作的積極性都帶來了很大的困擾，但我們卻不可把青年教師看得一無是處，總是這也不行那也不順眼。當(dāng)前，在青年教師這個群體，畢竟蘊(yùn)藏著極大的積極性，主流是好的。不認(rèn)識這一點，便是看不到青年教師的本質(zhì)，所謂“調(diào)動”也就落空了。
　　青年教師中的進(jìn)步分子，本來是很積極的，只是或者是由于社會心理環(huán)境不佳，周圍的人妒賢嫉能而受到打擊；或者由于領(lǐng)導(dǎo)為親是舉，人情第一而不能得到發(fā)揮；或者由于不能同他人同流合污而受到排擠等。像這樣的青年教師，一般都具有強(qiáng)烈的精神文化需要和創(chuàng)造、成就需要及自尊、榮譽(yù)需要，具有清晰度較高的直接性工作動機(jī)。因此，只要“調(diào)動者”真正調(diào)動其積極性，以高度熱情來愛護(hù)、支持其合理需要，激勵其工作動機(jī)，扶正祛邪，解除束縛、想方設(shè)法給他們提供一片施展才能的沃土，他們的積極性就會被調(diào)動起來了。
　　那些“中間”的或者“落后”的青年教師，最起碼也有這樣的積極因素：有一顆上進(jìn)心。希望能“出人頭地”，“成家立業(yè)”；希望在社會激烈的競爭中，社會地位、家庭經(jīng)濟(jì)和個人事業(yè)諸方面有較好的前程。這里面包含不少合理的需要，起碼不是追求“壞”。但這里面也很復(fù)雜，如有的青年教師認(rèn)為最好是“過線”，或經(jīng)商，或做個體戶等等，這就要靠調(diào)動者大力施展“調(diào)動藝術(shù)”了。
　　在社會主義條件下，教師職業(yè)首先是一種謀生手段。故此，在對青年教師的動力誘因上，必須盡可能滿足或關(guān)心其生理的、物質(zhì)的需要，包括工資、獎金、戀愛婚姻、住房安排、醫(yī)療保健、文娛活動、休息時間、食堂伙食等。
　　
　　然而，教師的勞動畢竟是一種精神生產(chǎn)勞動。當(dāng)教師能夠表現(xiàn)自己的本質(zhì)力量，發(fā)揮潛能，取得成就時，便會享受到最大的精神滿足。這正是“得天下英才而教育之，一樂也”。因此，調(diào)動青年教師工作的積極性的基本問題雖然在于引導(dǎo)需要，但又始終離不開政治思想工作，離不開以正確的價值觀來調(diào)節(jié)青年教師的各種需要。要善于通過思想工作來引導(dǎo)青年教師恰當(dāng)處理好各種需要之間的關(guān)系，尤其是物質(zhì)需要與精神需要的關(guān)系、個人需要與集體需要的關(guān)系。要善于通過思想工作來發(fā)展青年教師的高級需要。
　　希望獲得領(lǐng)導(dǎo)的信任、理解和支持，這顯然也是一方面的積極因素。作為一個“調(diào)動者”，如何滿足青年教師這方面的需要而調(diào)動其積極性，應(yīng)是不難做到的。如果不看輕、不厭煩、時時去發(fā)掘其優(yōu)點，去體察其苦衷，去幫助其解決由于經(jīng)驗不足或沾染了當(dāng)今盛行的惡劣習(xí)氣而產(chǎn)生的問題，做到多一點寬容精神，“循循善誘，因勢利導(dǎo)”?！肮ト酥^勿太嚴(yán)，要思其堪受；教人從善勿過高，要令其可從”，那也就“調(diào)動”起來了。
　　近年來，好些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大膽信任和支持青年教師的工作，把青年教師推上教學(xué)第一線，讓青年教師唱主角，破格提拔德才兼?zhèn)淝嗄杲處?，以?zhàn)略目光來培養(yǎng)、引導(dǎo)青年教師，千方百計提高青年教師的成熟度。既熱情關(guān)懷、大膽使用，又嚴(yán)格要求，積極引導(dǎo)。這都大大調(diào)動了青年教師工作的積極性。但是，也有不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總是帶著有色眼鏡來看待現(xiàn)在的青年教師?？紤]人事時，論資排輩，不要青年教師。工作上，對青年教師批評多，表揚(yáng)少；抱怨多，指導(dǎo)少；限制多，放手少；使用多，提拔少。因而造成不少青年教師心情抑郁，工作無熱情，人心不定，有些青年教師因此陷入了“無效率循環(huán)”之中，也有些青年教師因此而產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理挫折。還有少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，總認(rèn)為老年教師應(yīng)該尊重，因為其“德、才、資、望”較高，得罪不得，而對青年教師則吹胡瞪眼，威嚇排擠，惡語傷人，為所欲為，嚴(yán)重?fù)p傷了青年教師的自尊心。這就更談不上調(diào)動青年教師的積極性了，須知“贈人以言，重于珠玉；傷人之言，重于劍戟”，更何談是“積極性”的調(diào)動呢？
　　陳光山教授曾對佛山市教師工作積極性進(jìn)行調(diào)查研究，其研究結(jié)果表明：雖然老、中、青教師都追求職業(yè)中的心理滿足，但青年教師與中老年比較起來，心理與精神的需要尤為突出。不同年齡組的教師對物質(zhì)因素的態(tài)度雖無顯著差異，但在職業(yè)的心理因素和精神因素上則有顯著差異，主要表現(xiàn)在青年教師比中老年教師更為重視心理和精神的因素。
　　顯然，作為“調(diào)動者”如何注重青年教師心理與精神的需要是十分重要的。事實上，幾年來，有些青年教師厭教甚至棄教而去，其原因往往是：“物質(zhì)待遇差+心理與精神的需要得不到滿足”。
　　
　　四、嚴(yán)而有方，賞罰分明
　　
　　不破不立、不塞不流、不止不行。佛家講大慈大悲，但也有大雄大力。不懲惡無以勸善。在對青年教師的管理上，如果是非不分，賞罰不明，“假作真時真也假”，那么，不但積極性調(diào)動不起，反而會把消極性調(diào)動出來。顯然，要調(diào)動青年教師工作的積極性，還必須采取一些強(qiáng)制性刺激手段，包括會議決議、組織紀(jì)律、規(guī)章制度、貶斥性輿論、批評、懲罰等。否則，積極性的調(diào)動將會落空，許多工作將失去保證。當(dāng)然，這只能是一種輔助手段。
　　不要誤以為這是搞“階級斗爭為綱”，是“大施殺伐”，我們絕沒有這種意思。我們的看法是：作為“調(diào)動者”，必須是青年教師的嚴(yán)師諍友，一定要嚴(yán)格要求對方，而不要遷就放縱；一定要賞罰分明，而不要是非不分，甚至是非顛倒，這樣，才有利于積極性的調(diào)動。采取一定強(qiáng)制性手段是另一意義上的教育，是為了“愛”，也是“調(diào)動”積極性的一種方法。
　　我們不主張“感情至上”、“教育萬能主義”，如果這樣，那還要紀(jì)律、法律干什么？“罰不及有罪，賞不加有功，則危亡之期或不可?！保叭魫鄱鋹?，憎而知其善，去邪勿疑，任賢勿猜，可以興矣！”
　　(作者單位：廣東省揭陽市普寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校）