構建普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考

　　眾所周知，現(xiàn)代教育的主旋律是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)依靠創(chuàng)新型的教師，更重要的是要有創(chuàng)新型領導力的校長。具備創(chuàng)新型領導力的校長的關鍵是校長的人格魅力，而校長的人格魅力將影響到教師及學生健全人格的形成。
　　創(chuàng)新是一個民族的靈魂。一部人類文明史，就是一部人類不斷創(chuàng)新、不斷進步的歷史。人類社會的每一點進步無一不是追求變革與創(chuàng)新的結果。一個沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。在世界格局多極化，全球經(jīng)濟一體化的今天，高度知識化、信息化以及日益增多、日益完善的高科技已成為當今世界的主流。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的命脈，知識經(jīng)濟時代就是創(chuàng)新更為廣泛、更為深刻、更為加速，創(chuàng)新已成為時代的基本特征。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的強弱，將直接決定一個國家和民族的發(fā)展及其在國際競爭中的地位。哪個民族和國家敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，就能迅速發(fā)展和強大；哪個民族和國家思想僵化、因循守舊，就注定要走向落后，處于被動挨打的境地。中華民族具有自強不息、銳意創(chuàng)新的光榮傳統(tǒng)。黨的十七大提出全面建設小康社會，目標任務之一是建立完善的現(xiàn)代國民教育體系和營造全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展。其宗旨就是對人才、尤其是創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)提出了期望。這是關系到中國能否持續(xù)發(fā)展，實施民族復興大業(yè)的戰(zhàn)略問題。普通高中作為人才培養(yǎng)根基，義不容辭要承擔自己神圣而崇高的使命。
　　具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才已成為經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略資源，是決定經(jīng)濟發(fā)展水平、速度與質(zhì)量的關鍵因素。創(chuàng)新型人才的素質(zhì)主要表現(xiàn)在：一是要有創(chuàng)新的觀念。知識經(jīng)濟時代是全球化、國際化的時代，生活方式、行為方式和價值觀念等方面已經(jīng)發(fā)生巨大的變化，要樹立終身教育觀念，要培養(yǎng)對新事物、新科技、新信息的敏銳感受能力。知識經(jīng)濟的增長已不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟那樣依賴外延擴張型的大投入，而主要是靠知識創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化。這種結果要輔之以觀念的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新和文化的創(chuàng)新。二是要有廣博的知識。當今社會，知識既急劇分化，又高度綜合，雖然知識和創(chuàng)造力之間并不存在必然的正比關系，但是知識越廣博，產(chǎn)生新事物、新觀念、新設想的基本要素就越多，競爭中取勝的幾率也就越大。三是要有創(chuàng)新的能力，即自學能力、創(chuàng)造能力、共存合作和溝通能力。
　　
　　一、普通高中學生的現(xiàn)狀
　　
　　普通高中階段的學生正處在人格發(fā)展和培養(yǎng)的關鍵時期，健全學生人格，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當前許多研究者共同關注的問題。心理學家們對個性人格品質(zhì)與創(chuàng)造性之間關系的研究表明，創(chuàng)新絕不僅僅是認知與智力的問題，而是關系到個體人格的問題。精神分析心理學家弗洛姆認為，具有健康人格的人是創(chuàng)造性的人，健康人格的人將以創(chuàng)造性的、生產(chǎn)性的方式來滿足自己的心理需要。人本主義心理學家馬斯洛通過對 1800多個自我實現(xiàn)者的研究表明，創(chuàng)造性是健康人格的一個基本特征，人格越健康，就越富創(chuàng)造性。各學者的解釋體現(xiàn)了人格與創(chuàng)造性的密切關系，因此，人格教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵。
　　有中學曾對367名高中生進行卡氏16PF人格測驗將其結果和與常模進行的比較發(fā)現(xiàn)，高中生在樂群性、恃強性、興奮性、敢為性、敏感性和實驗性五個因素上明顯高于常模。這一測驗所顯示的高中生的人格特點，也表明了高中生的人格具有青少年人格五因素的特點，即外向性、宜人性、責任感、情緒性和開放性。樂群性與外向性、宜人性和開放性是相聯(lián)系的，表明高中生喜歡交往，渴望理解和支持。恃強性、興奮性、敢為性、敏感性和實驗性是創(chuàng)造性人格的重要品質(zhì)，是創(chuàng)造性人才應具備的人格。但是，由于本測驗學生在有恒性、懷疑性、憂慮性和自律性上顯著低于常模，說明中學生的人格還有很多不健全的因素，這與當前基礎教育中存在的問題和缺陷不無關系。尤其是中學生進入高中后，學習的任務越來越重，升學的壓力逐漸增大，所以很容易出現(xiàn)人格的缺陷和障礙。學校要根據(jù)學生的心理特點，積極開展心理健康教育工作，有效預防心理問題和心理障礙，促進學生人格健康發(fā)展。
　　測查結果表明，高中學生人格發(fā)展在男女性別上存在較大的差異性。男生在恃強性、實驗性和獨立性上高于女生，表明男生比女生更好強、大膽、自信、少依賴。分析其原因，男性的好強與獨立人格，既有社會因素也有生物因素，與社會對男女不同性別所給予的不同期望有關。女生在樂群性、興奮性、幻想性、敏感性和緊張性上高于男生，說明女生比男生的人格更表現(xiàn)出外向、依賴、重感情、輕松活潑、喜歡幻想、做事認真、好感情用事、人際關系復雜等特點。
　　依據(jù)高中學生人格發(fā)展的特點可以知道，創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須注重素質(zhì)教育，特別重視人格教育，素質(zhì)教育主要是針對傳統(tǒng)教育中存在的較弱的文化陶冶、較窄的知識視野、較死的教學方法等弊端，以及教育中過重的功利主義而提出的。素質(zhì)教育是一種“以人為本”的教育觀念，它以提高人才素質(zhì)作為重要內(nèi)容和教育目的，強調(diào)受教育者人格的健全、內(nèi)在潛能的發(fā)展、文化知識的提高和道德行為的規(guī)范。教育學生如何做人、如何思維、如何做事，在與自然、社會、他人的協(xié)調(diào)發(fā)展中，實現(xiàn)自己的社會價值。從更高的層面看，素質(zhì)教育不僅高度體現(xiàn)了教育的人文精神，也符合社會發(fā)展的需求，是教育促進人的全面發(fā)展和適應社會發(fā)展在更高層面上的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。
　　人才培養(yǎng)模式受社會的經(jīng)濟、政治、文化所制約，不同的時代，有著不同的人才培養(yǎng)模式。在全面實施素質(zhì)教育及實施新課標以前，我國的基礎教育，由于受升學率的影響，過分強化文化知識教育，形成了一套過窄、過深的文化課程體系，這套“應試型”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的學生知識面較窄，文化素質(zhì)有明顯缺陷，廣泛適應和創(chuàng)造能力差。審視傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，并不是要全盤否定過去，而是要在更新教育思想觀念的基礎上，改革普通高中的人才培養(yǎng)模式，構建普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
　　
　　二、普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建
　　
　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。世界經(jīng)濟的全球化和科學技術的迅猛發(fā)展，使得民族創(chuàng)新能力越來越成為綜合國力的重要標志，成為推動和制約經(jīng)濟增長和社會發(fā)展的關鍵要素?；A教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面肩負著重要使命，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)正是要通過加強素質(zhì)教育，特別是加強人格教育來實現(xiàn)的。
　　構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須堅持知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一。知識是能力和素質(zhì)的載體，包括科學文化知識、專業(yè)基礎與專業(yè)知識、相鄰學科知識。能力是在掌握了一定知識的基礎上經(jīng)過培養(yǎng)和實踐鍛煉而形成的，豐富的知識可以促進能力的增強，強的能力可以促進知識的獲取。能力主要包括獲取知識的能力、運用知識的能力、創(chuàng)新能力，其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是普通高中的薄弱環(huán)節(jié)。素質(zhì)是指人在先天生理基礎上，受后天環(huán)境教育影響，通過個體自身的認識和社會實踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)，高的素質(zhì)可以使知識和能力更好地發(fā)揮作用，促進知識和能力進一步擴展和增強。堅持知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，注重素質(zhì)教育，特別重視人格教育才能讓學生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，才能適應21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要。
　　愛因斯坦曾說過：“一個人智力上的成就，很大程度上取決于人格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識。”俄國教育家烏申斯基也曾說過：“只有人格才能影響人格的形成與發(fā)展。”
　　高中學生正處在人格發(fā)展和培養(yǎng)的關鍵時期，如何培養(yǎng)中學生的健康人格成了擺在教育工作者面前的重要課題。較之于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建尚有大量的工作需要我們?nèi)ヌ接懞脱芯?。通過校長培訓班的學習，結合普通高中教育的實際，我認為在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上應做好如下幾方面的工作：
　　
　　1.解放思想，改革課程結構，轉(zhuǎn)變教學理念和教學重點
　　解放思想的精髓在于勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是一種類型，而是一種全新的教學理念，如果學校管理者和教師以及學生不能改變固有的教學理念，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實際工作中就很可能走老路、走套路，即使某些局部有些創(chuàng)新，但整個創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的全過程是不可能完全實施的。因此，只有不斷解放思想，才能在理論和實踐上創(chuàng)新。目前，普通高中學生更多是追求考試分數(shù)，而忽視了對自身能力的要求。這樣的結果，使我們教學及教學管理的重點都放在學生的基礎課程的理論教學上，教學方法也只是傳承式教學，其目的是為了讓學生考試取得高分，因而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。這種方式培養(yǎng)出來的學生，沒有主觀能動性，在知識的長河里，他們只會繼承，但難于創(chuàng)新。我們要轉(zhuǎn)變教學重點，應把更多的精力投入到培養(yǎng)學生的強烈事業(yè)心和使命感、責任感上，這是創(chuàng)新的先決條件。通過研究性學習，一方面激發(fā)學生的求知欲、探索欲，另一方面培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。如測驗所反映的學生樂群性特點，就是與學生在研究性學習和科技創(chuàng)新活動中的合作、交流和團隊精神有關。據(jù)有關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代許多的科技創(chuàng)新成果都是集體合作的產(chǎn)物。要改革教學內(nèi)容和課程體系，開發(fā)適合本校特點的校本課程。改變過去教學內(nèi)容劃分過細，各門課程過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合方式，推進教學內(nèi)容、教學手段的現(xiàn)代化。創(chuàng)新是一種崇高的追求，它與高昂的精神狀態(tài)、高尚的精神境界緊密相聯(lián)。沒有強烈的進取心、事業(yè)心和使命感、責任感，就根本不可能有什么創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐。
　　2.充分發(fā)揮學生的潛能，大力提倡個性化學習
　　在教學實踐中，學生個體差異萬千，為了提高學生能力，應該大力提倡學生個性化學習，學生可根據(jù)自身實際情況，充分體現(xiàn)自主學習；其次，教會學生充分利用多種媒體（文字教材、網(wǎng)絡課件、音像教材等）進行自主學習的方法，尤其是利用計算機網(wǎng)絡進行學習的方法。學生通過各種媒體資源的學習，變被動學習為主動學習。積極開展各種創(chuàng)新活動，如科技發(fā)明創(chuàng)造、音體美創(chuàng)新、數(shù)理化奧賽等活動，使學生在恃強性、興奮性、敢為性、敏感性、獨立性和實驗性等人格特質(zhì)得到健全和發(fā)展。要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學生個性發(fā)展，要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達以及團結協(xié)作和社會活動能力。在課堂教學中，鼓勵學生標新立異，標新和立異關鍵在新和異，實際上是一種創(chuàng)造，要鼓勵學生發(fā)表與別人，甚至與教師不同的見解，敢于打破常規(guī)，敢在新和異上作文章，鼓勵學生嘗試一點無中生有、異想天開，哪怕是微不足道或幼稚可笑的東西，打破學生思維定式，萌發(fā)學生創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學生的潛能。并在學分上對富于創(chuàng)新的學生有所傾斜，以資鼓勵。這樣就可以從主觀和客觀上營造一個思創(chuàng)新、求發(fā)展的氛圍，為創(chuàng)新人才的大量涌現(xiàn)提供肥沃的土壤。
　　3.提高師資隊伍建設，加快培養(yǎng)創(chuàng)新的人才步伐
　　熊彼特（1883—1950），1912年出版了他最重要的著作《經(jīng)濟發(fā)展理論》，指出創(chuàng)新是“企業(yè)家對生產(chǎn)要素的新組合”。這包括：引進一種新的產(chǎn)品或提供一種產(chǎn)品的新質(zhì)量；采用一種新的生產(chǎn)方法；開辟一個新的市場；獲得一種原料或半成品的新的供給來源；實行一種新的組織形式，例如，建立或打破一種壟斷地位。
　　素質(zhì)教育水平的提高，需要高素質(zhì)的教師，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更需要有創(chuàng)新理念和實踐的創(chuàng)新型教師。著名教育學家錢偉長曾明確指出，沒有創(chuàng)新實踐的教師教不出創(chuàng)新型的學生，甚至由于對創(chuàng)新的不理解而壓制學生的創(chuàng)新積極性。思想解放是創(chuàng)新管理、創(chuàng)新教學、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要環(huán)境，創(chuàng)新理念的宣傳和普及是創(chuàng)新實踐行為的通行證。
　　首先，要開展上崗培訓，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想觀念。充分掌握利用多種媒體和網(wǎng)絡技術進行教學的技術和方法，培訓結束后，通過考核，頒發(fā)合格證上崗。鼓勵教師多做課件，利用網(wǎng)上資源進行教學。其次，要求教師改變教學方法和教學模式，改變以往教師在前臺授課，學生在后臺聽講的以教師為主體、學生為客體的灌輸式教學方法，代之以學生為主體、教師為客體的引導、督導式教學方法。教師授課不是每章、每節(jié)講解，而是引導學生如何學習這些章節(jié)，答疑解難。第三，在教學中，盡可能挖掘教材中的思考點，提出教師的富有個性化的觀點和建議，點燃學生創(chuàng)新的火花，在無數(shù)次的智慧火花的碰撞中錘煉出創(chuàng)新人才。第四，要改進教學方式和教學評價制度。積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識。特別要轉(zhuǎn)變由教師單向傳授知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一、呆板的教育教學制度。第五，教師講課應貼近社會、時代、生活，讓課堂成為活生生的社會，把各種社會現(xiàn)象、學科前沿知識、高科技引入課堂，讓課堂成為學生了解社會的窗口，學生工作、生活、學習中存在的難以解答的問題也能在課堂上提出，尋求老師及同學的幫助，讓課堂成為學生實際工作中的良師益友。這樣形成了社會大課堂，課堂小社會，教學與生活密切聯(lián)系的良性循環(huán)。這種和諧的教學環(huán)境，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
　　我們還必須注意到，既然是創(chuàng)新，它就是一種探索、一種嘗試，是一種“闖”和“試”，因此，創(chuàng)新有時還要面對和承受政治上、工作上可能出現(xiàn)的各種艱難和風險。思想懶惰者、素質(zhì)平庸者固然與創(chuàng)新無緣；具有一定素質(zhì)和能力的人，如果沒有強烈的政治責任感和事業(yè)進取心，不排除個人的私心雜念，即使看準了的，也未必就會“大膽地去試、大膽地去闖”。因此，創(chuàng)新人才需要建立完善的機制，營造良好的氛圍。要建立一套有效的體制、制度和規(guī)章，鼓勵、督促與保障，既允許探索與試驗，也允許失誤和修正。對創(chuàng)新和探索過程中的失誤與代價持理解寬容的態(tài)度。
　　人格教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎，人格教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就要依靠創(chuàng)新型校長領導力，徹底改變舊的、不適應時代要求的人格培養(yǎng)觀，徹底轉(zhuǎn)變高中教育片面追求升學率的功利傾向，著力培養(yǎng)和促進學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生的人格真正得到全面發(fā)展。針對目前學生人格發(fā)展中存在的問題和不足，依靠校長的人格魅力，在學生人格品質(zhì)的優(yōu)化和培養(yǎng)上，要加強和重視對學生的自信心、責任心、情緒調(diào)控能力、挫折忍受力的培養(yǎng)；要尊重學生人格發(fā)展的多樣性和差異性；要充分發(fā)揮學生的個性特長。在人格培養(yǎng)上，加強學生心理健康教育，開展心理輔導和心理訓練活動，有效地消除和解決學生人格發(fā)展中的缺陷和障礙，促進學生人格健全發(fā)展。只有這樣才有可能真正達到培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的目的。
　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東省揭陽市揭西縣河婆中學）