如何有效地利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行外語(yǔ)聽力課堂訓(xùn)練

　　為了適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流對(duì)人才培養(yǎng)的需要，2004年1月教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，以指導(dǎo)各類高校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)。與使用了15年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(1999)相比，新的《課程要求》所依托的教學(xué)理念更先進(jìn)，且大大提高了對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的要求。它明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！被谛碌慕虒W(xué)要求，我們外語(yǔ)教師在不忽視讀寫教學(xué)分量的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練，針對(duì)聽說(shuō)課程有所側(cè)重，而要針對(duì)社會(huì)需求和公司企業(yè)的用人要求，以全面提高外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力為主。
　　隨著現(xiàn)代化教學(xué)方式的普及，大學(xué)外語(yǔ)課已普遍使用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行聽力訓(xùn)練。然而，如何有效地使用好語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，使聽力課沿著更加科學(xué)有效的途徑發(fā)展仍是當(dāng)前需進(jìn)一步探討的問(wèn)題。本文就這方面的問(wèn)題展開討論，抒己所見，亦望本行同事及相關(guān)學(xué)科同仁指教，找出提高聽力課教學(xué)質(zhì)量、提高語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室使用效率的切實(shí)可行的途徑。
　　外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的使用不外乎兩種主要形式：
　　1．關(guān)閉式——按照每學(xué)期學(xué)校教務(wù)管理部門的正常教學(xué)計(jì)劃內(nèi)安排，利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室上聽力課，開展聽說(shuō)訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)。
　　2．開放式——在學(xué)校、電化教學(xué)管理部門或者外語(yǔ)教學(xué)辦學(xué)實(shí)體院系安排的專門人員監(jiān)督管理下，學(xué)生在規(guī)定的課余時(shí)間內(nèi)到語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室擇其所需自主進(jìn)行聽說(shuō)練習(xí)。
　　而本文主要討論教師如何利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課上教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題，即上面提及的“關(guān)閉式”使用形式。
　　
　　一、教師施教方法
　　
　　無(wú)論何種課型，教師的主導(dǎo)地位都是不可改變的。盡管近幾年有些教育學(xué)家曾不止一次地提出課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，但筆者依然認(rèn)為，教師應(yīng)是課堂的主宰。退一步說(shuō)，即使是以學(xué)生為活動(dòng)主體的課型，也應(yīng)是由教師像設(shè)計(jì)師一樣將活動(dòng)程序安排妥當(dāng)后，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生完成。
　　那么，作為一位聽力課教師應(yīng)該如何安排好其課堂程序，使用什么方法使語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室在聽力課中發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)呢?
　　
　　1．教師的準(zhǔn)備
　　我們認(rèn)為在學(xué)生聽正文之前，教師之要?jiǎng)?wù)是對(duì)于即將聽到的材料內(nèi)容的有關(guān)背景知識(shí)向?qū)W生作介紹，使學(xué)生對(duì)即將聽到的材料大致有個(gè)印象。我們可稱這一環(huán)節(jié)為“導(dǎo)航效應(yīng)”；并將內(nèi)容中所涉及到的關(guān)鍵(對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是生僻的)詞匯、詞組、習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)、地名、人名與一切有礙聽力理解順利進(jìn)行的障礙掃清。
　　
　　2．學(xué)生的準(zhǔn)備
　　在聽正文之前，對(duì)教師的另一項(xiàng)要求是讓學(xué)生大聲朗讀與該聽力材料配套的問(wèn)題。若是選擇題，則四個(gè)供選擇的答案也一并讀出。此項(xiàng)的目的在于使學(xué)生對(duì)聽力材料中即將出現(xiàn)的與習(xí)題有關(guān)的項(xiàng)目有個(gè)思想準(zhǔn)備。這樣做有利于學(xué)生在聽正文的過(guò)程中，捕捉答案所需的有用信息。這是教師必做的對(duì)學(xué)生聽前心理準(zhǔn)備方面的“熱身訓(xùn)練”。
　　
　　3．進(jìn)入聽練
　　教師在指導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，進(jìn)入狀態(tài)之后，即可開始該節(jié)課要聽的材料了。在聽第一遍時(shí)，可要求學(xué)生先不動(dòng)筆，以便對(duì)所聽材料的內(nèi)容有個(gè)整體的了解。這很像是繪畫時(shí)的“先整體，后局部”的原則。待聽第二遍時(shí)，就要聽做同步，即隨聽隨做練習(xí)。隨后教師檢查學(xué)生的習(xí)題答案；指出錯(cuò)誤并提醒學(xué)生易混音素、詞匯：教給學(xué)生分辨剛聽過(guò)的材料中出現(xiàn)的某些句子的連讀、失去爆破等技巧。更正完畢，重放一遍聽力材料，給學(xué)生一個(gè)自我糾正和重新自我體會(huì)的機(jī)會(huì)。
　　
　　4．?dāng)U充內(nèi)容，活躍氣氛
　　在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室里上課，由于每個(gè)學(xué)生置身于小小的隔音間里，使他們感到這種環(huán)境比在普通教室里上課多些吸引力，也更易于使他們?nèi)硇耐度氲酵庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，然而，這并不說(shuō)明單調(diào)的課堂形式、程式化的教學(xué)方法不會(huì)使學(xué)生的智慧和想象力受到局限。所以，聽力課教師不應(yīng)憑借語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的這點(diǎn)小小的優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)化教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)更好地利用這一優(yōu)勢(shì)，使聽力課變得更加生動(dòng)有趣，借此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)課的興趣。
　　為使聽力課上得生動(dòng)活潑，教師須使用多樣化的教學(xué)方法。在聽完正常的聽力材料內(nèi)容后，教師除了檢查學(xué)生所做的練習(xí)題答案外，還應(yīng)輔以別種形式，如：對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行討論，就材料中的某一觀點(diǎn)發(fā)表贊同的見解或是反對(duì)的意見，等等。讓每個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，也可穿插一些所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歌曲、民謠，或是做一些與所學(xué)語(yǔ)言相關(guān)的游戲，還可開展一些相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)這些多樣化的教學(xué)方式，教師能夠活躍課堂氣氛，創(chuàng)造外語(yǔ)環(huán)境。教師應(yīng)該爭(zhēng)取每次上課的形式都有所變化，令學(xué)生每次課都有耳目一新的感覺。使學(xué)生每上一節(jié)聽力課既有知識(shí)上的收獲，又有聽力技巧上的提升，增強(qiáng)對(duì)聽力課乃至對(duì)所學(xué)外語(yǔ)的興趣。長(zhǎng)久堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)感逐步形成，外語(yǔ)聽說(shuō)能力也會(huì)隨之逐步提高。
　　
　　二、聽力課堂教學(xué)選材
　　
　　要上好聽力課，使語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室在提高學(xué)生外語(yǔ)能力及語(yǔ)感方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師除了要設(shè)計(jì)好生動(dòng)活潑的課堂程序外，還應(yīng)注意對(duì)聽力材料精挑細(xì)選。國(guó)外的一些商業(yè)公司經(jīng)常為語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室提供一些系列外語(yǔ)磁帶等音像資料，這些磁帶中有很多設(shè)計(jì)得很好，當(dāng)然也不乏內(nèi)容不堪理想者。我國(guó)現(xiàn)在可見到的外語(yǔ)影像資料似乎日趨增多，但很流行的適宜于外語(yǔ)聽力教學(xué)的聽力磁帶卻比較少。所以教師在課堂上使用時(shí)亦應(yīng)對(duì)其做出篩選。因?yàn)榧词箖?nèi)容都是較好的磁帶，教師也應(yīng)根據(jù)材料難易程度、學(xué)生接受理解能力，更要根據(jù)自己聽力課所要采用的教學(xué)方式擇其適合者而利用之。
　　那么，何謂內(nèi)容好質(zhì)量高的教學(xué)音像資料呢?
　　第一，一套高質(zhì)量的教學(xué)錄音帶應(yīng)具趣味性。這一點(diǎn)很重要，有趣的聽力材料能激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)興奮，從而誘發(fā)其強(qiáng)烈的“聽欲”，在輕松的感覺中消除凝神傾聽時(shí)所產(chǎn)生的乏味感。
　　第二，高質(zhì)量的教學(xué)錄音帶還應(yīng)具知識(shí)性。其中內(nèi)容上應(yīng)涉及所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的地理、歷史、文化、習(xí)俗、掌故、名人、名著、著名歷史事件、科學(xué)常識(shí)等。使學(xué)生在提高聽力水平的同時(shí)，相關(guān)方面的知識(shí)也得以拓寬。這些知識(shí)的獲得，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的語(yǔ)言知識(shí)極為有利。
　　第三，高質(zhì)量的教學(xué)錄音帶也具科學(xué)性和規(guī)范性。其詞組、短語(yǔ)、慣用句型等都應(yīng)是有機(jī)地搭配，篇、章、節(jié)、段、句都應(yīng)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)。所用語(yǔ)言應(yīng)是最優(yōu)美、最生動(dòng)的。其中既應(yīng)有體現(xiàn)書面語(yǔ)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木渥?，又?yīng)有體現(xiàn)口語(yǔ)化的簡(jiǎn)潔明快的句子。
　　第四，高質(zhì)量錄音帶的配套文字材料亦應(yīng)是上乘的。其練習(xí)應(yīng)是精心設(shè)計(jì)的，應(yīng)能體現(xiàn)聽力材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。整個(gè)練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體出發(fā)，全面、系統(tǒng)地覆蓋全篇聽力材料的語(yǔ)言要點(diǎn)。
　　為了選擇好聽力材料，教師必須對(duì)所有錄音帶的內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，以便選出不但內(nèi)容好，而且與該節(jié)聽力課所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式相吻合的聽力材料。例如，某一節(jié)課的教學(xué)方式想以討論為主旋律，就可以選用《贊成與反對(duì)》(For and Against)。該教材的特點(diǎn)是每篇課文中都有兩種鮮明的對(duì)立觀點(diǎn)并存，并且各有充足的依據(jù)。學(xué)生在聽完材料后，可任選其中的一種觀點(diǎn)，用外語(yǔ)組織語(yǔ)言，進(jìn)行對(duì)抗辯論。這種辯論形式，不但鍛煉學(xué)生思維的敏捷，而且鍛煉學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)用外語(yǔ)快速組織語(yǔ)言的能力。同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言功底的磨練和檢驗(yàn)。
　　
　　三、聽力時(shí)間量的安排
　　
　　聽力課中我們遇到的問(wèn)題是：一次聽力課連續(xù)安排學(xué)生聽多長(zhǎng)時(shí)間為好?解決好聽力學(xué)習(xí)時(shí)間與聽力接受效果這對(duì)矛盾是上好聽力課的另一項(xiàng)重要因素。
　　首先，我們借鑒兩個(gè)著名的記憶實(shí)驗(yàn)，目的是想從記憶效果方面考慮，看看是集中時(shí)間聽好，還是將時(shí)間分散開來(lái)聽效果好。
　　記憶實(shí)驗(yàn)一：
　　德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯在1885年做的一個(gè)記憶實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，一張“無(wú)意義音節(jié)表”經(jīng)過(guò)68次集中閱讀后，使他能夠在第二天學(xué)習(xí)同一個(gè)音節(jié)表時(shí)，復(fù)讀7遍就能達(dá)到前一天那樣的記憶水平；但如果最初閱讀分3天進(jìn)行，則只需閱讀38遍即可取得同等的保持量。換言之，如果直接把力量分3天使用，結(jié)果和兩倍費(fèi)力地?cái)D在一天集中閱讀的成績(jī)相同。
　　記憶實(shí)驗(yàn)二：
　　另一個(gè)實(shí)驗(yàn)也試圖證明，在學(xué)習(xí)一般有意義材料時(shí)，問(wèn)時(shí)復(fù)習(xí)法是否比集中復(fù)習(xí)法效果好。用30個(gè)短篇史學(xué)選讀和同樣數(shù)目的經(jīng)濟(jì)學(xué)選讀作為學(xué)習(xí)材料，每篇讀5遍：或者一口氣把這些材料讀完(集中讀法)；或者連續(xù)讀5天，每天讀一遍(間時(shí)讀法)。被試者和實(shí)驗(yàn)條件相互輪換，以便抵消兩種條件下的學(xué)習(xí)和疲勞的影響。被試者在最初閱讀后的不同時(shí)距中寫下他所能回憶的讀物內(nèi)容。在經(jīng)過(guò)不同時(shí)距后，要把記憶的保持量測(cè)定出來(lái)。結(jié)果顯示出某些有趣的差別。最初閱讀后立即加以測(cè)驗(yàn)時(shí)，一天讀5遍的材料，有66％能回憶出來(lái)；而連續(xù)5天每天讀1遍的材料則有64％得到回憶。這種差別并沒有多大意義。當(dāng)兩個(gè)星期后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，集中學(xué)習(xí)5遍的材料只回憶13％，而分5天學(xué)習(xí)的材料卻能再現(xiàn)47％。相隔1個(gè)月后，兩種條件下的回憶量分別為11％和33％。在這一精細(xì)的實(shí)驗(yàn)中，就立時(shí)回憶的成績(jī)來(lái)看，集中復(fù)習(xí)法的效果同間時(shí)復(fù)習(xí)法沒有什么兩樣；但按一段時(shí)間后的保持量而言，間時(shí)復(fù)習(xí)法明顯優(yōu)于集中復(fù)習(xí)法。
　　從以上兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，我們不難看出，將時(shí)間分散開來(lái)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶保持具有不可替代的成效。而作為聽力課來(lái)講，除了上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中所提供的記憶保持的因素外，還有一個(gè)需要考慮的問(wèn)題，那就是在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室里，能指望學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)將全部精力集中在聽力上。由于耳機(jī)的壓迫而引起的生理上的不適，亦應(yīng)作為聽力時(shí)間安排的重要因素。
　　基于以上在聽力課中面臨的問(wèn)題和兩項(xiàng)記憶實(shí)驗(yàn)，提出下面的建議。
　　目前，我國(guó)高等院校聽力課的時(shí)間安排大致是每周一次。所謂一次課，就是兩節(jié)各50分鐘的小節(jié)課連在一起一次上完。也就是說(shuō)，110分鐘的聽力課只在中間扣除10分鐘的課間休息時(shí)間。如此長(zhǎng)的聽力時(shí)間顯然易使學(xué)生疲憊不堪，因而影響學(xué)習(xí)效果。時(shí)間一長(zhǎng)，甚至?xí)箤W(xué)生逐漸失去上聽力課的興趣，進(jìn)而，對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣也易失去。如果根據(jù)聽力課在時(shí)間上的特殊情況作一些調(diào)整，就像美國(guó)的某些學(xué)校那樣，將每次課的時(shí)間縮短，把每周的課節(jié)增加，使聽力課的時(shí)間分散在幾天里，聽說(shuō)兼顧一些，這樣更合理，與上面提及的可借鑒的記憶實(shí)驗(yàn)中的記憶規(guī)律相符合并產(chǎn)生我們期望的學(xué)習(xí)效果。
　　
　　(責(zé)任編輯：孫