留白與補(bǔ)白

　　課堂管理和紀(jì)律是有效教學(xué)的重要組成部分，而時(shí)間管理又是課堂管理的重要組成部分。如果說(shuō)課堂中的行為管理(包括管理學(xué)生的紀(jì)律)是課堂教學(xué)得以維持的保證，那么課堂內(nèi)的時(shí)間管理則是課堂教學(xué)取得成效的基礎(chǔ)。“課堂管理(classroom management)是指鼓勵(lì)課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動(dòng)，換句話(huà)說(shuō)，教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問(wèn)題，而采取某些方法來(lái)組織課堂活動(dòng)、教學(xué)、自然環(huán)境等諸方面因素?！边@種說(shuō)法強(qiáng)調(diào)了課堂中教師的有效行為，特別強(qiáng)調(diào)有效利用時(shí)間。那么，究竟如何利用好課堂中的有限時(shí)間呢?
　　
　　一、課堂時(shí)間的組成
　　
　　課堂管理的目標(biāo)是為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助他們有效地利用這些時(shí)間，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。
　　卡羅爾在研究學(xué)校學(xué)習(xí)的模式中指出，有五個(gè)因素影響了教學(xué)效果，其中三項(xiàng)都與時(shí)間有關(guān)，這三項(xiàng)時(shí)間可以表述為所需時(shí)間、所許可時(shí)間和所用時(shí)間。卡羅爾進(jìn)一步指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的程度是學(xué)生所用時(shí)間與所需時(shí)間之間的比例函數(shù)：學(xué)習(xí)程度=f(所用時(shí)間／所需時(shí)間)。所用時(shí)間就是指學(xué)生定向于學(xué)習(xí)任務(wù)并積極專(zhuān)注于學(xué)習(xí)的時(shí)間，它取決于學(xué)生的毅力和參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而所需時(shí)間是指學(xué)生能完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所花費(fèi)的最少時(shí)間，它取決于學(xué)生的能力傾向、理解教學(xué)的能力和教學(xué)的質(zhì)量。提高教學(xué)的效率就在于管理好學(xué)生的所用時(shí)間和所需時(shí)間。按照卡羅爾的思路，教師在管理課堂上的時(shí)間時(shí)，應(yīng)該盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到教學(xué)中，從而增加每個(gè)學(xué)生投入到某項(xiàng)具體任務(wù)的所用時(shí)間；另一方面，又要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)方法，盡可能地減少每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)任務(wù)的所需時(shí)間。
　　丹博將課堂的時(shí)間分為四個(gè)組成部分：分配時(shí)間(allocated time)、教學(xué)時(shí)間(instructional time)、投入時(shí)間(engaged time)、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間(academictime)。分配時(shí)間是教師為某一特定學(xué)科課程設(shè)計(jì)的時(shí)間，也就是課表中安排的時(shí)間；教學(xué)時(shí)間是指在課堂中將常規(guī)管理所用時(shí)間(比如點(diǎn)名、處理課堂紀(jì)律問(wèn)題等所用的時(shí)間)扣除后所剩的時(shí)間；投入時(shí)間是師生在課堂中共同參與到教學(xué)或功課中的時(shí)間，它不強(qiáng)調(diào)是否有效，而強(qiáng)調(diào)師生的參與時(shí)間；學(xué)生學(xué)業(yè)時(shí)間是指學(xué)生不僅積極地投入到學(xué)習(xí)中，并且有效地利用好的那一段時(shí)間，它屬于投入時(shí)間的一部分。我們可以將這四種時(shí)間用下圖來(lái)表示，從圖中可以看出，這四種時(shí)間是呈現(xiàn)一種層次關(guān)系。其中，就某個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間大大少于其分配時(shí)間。
　　
　　比較卡羅爾和丹博的課堂中有效時(shí)間觀(guān)，卡羅爾強(qiáng)調(diào)所用時(shí)間在教學(xué)時(shí)間中的比重，側(cè)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的程度問(wèn)題。按照卡羅爾的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，提高所用時(shí)間是課堂時(shí)間管理的關(guān)鍵。而丹博則更加關(guān)注學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間在教學(xué)時(shí)間中的比重，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)時(shí)間的層次性。依照丹博的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生在課堂中的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間是課堂中時(shí)間管理的關(guān)鍵，教學(xué)管理的目標(biāo)也就是使學(xué)生擁有更多的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間。需要說(shuō)明的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的重要性，并不是否認(rèn)其他時(shí)間的必要性，重要的是安排好它們之間的比重，靈活運(yùn)用好管理時(shí)間的各種策略。
　　
　　二、留白策略與補(bǔ)白策略的含義
　　
　　在具體的某節(jié)課上，對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂內(nèi)的所分配的時(shí)間、教學(xué)時(shí)間都是統(tǒng)一的。表面上，大家都在同一課堂接受相同的內(nèi)容，在同一個(gè)進(jìn)度上做著同樣的事情，課堂中沒(méi)有空白的時(shí)間，但實(shí)際上，時(shí)間“空白”無(wú)處不在。比如有的學(xué)生完成了教師布置的任務(wù)，處于等待的狀態(tài)，這可以稱(chēng)之為寄望于未來(lái)的空白時(shí)間；有的學(xué)生則在教學(xué)任務(wù)過(guò)渡后仍然停滯在自己的過(guò)去中，這可以稱(chēng)之為停滯在過(guò)去的空白時(shí)間。當(dāng)然“空白時(shí)間”也并不一定意味著學(xué)生處在消極的狀態(tài)那段時(shí)間，它也可以表現(xiàn)為學(xué)生能夠自主地思考相關(guān)的問(wèn)題或做出積極的情緒調(diào)整的那段時(shí)間。
　　對(duì)于如何管理課堂中這些空白時(shí)段，不同的人持有不同的觀(guān)點(diǎn)，但大體上可以分為兩種：一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)該盡可能地減少課堂中的空白時(shí)段，讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏來(lái)走完教學(xué)的全程；另一種觀(guān)點(diǎn)則認(rèn)為，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的差異，增加課堂中學(xué)生自主參與的時(shí)間，從而認(rèn)為課堂中應(yīng)該留有更多的空白時(shí)間。先不管這兩種看法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只是借鑒他們分析問(wèn)題的兩個(gè)不同的角度，將課堂時(shí)間管理策略相應(yīng)地分為兩種：一種是“減少”學(xué)習(xí)任務(wù)而“增加”投入時(shí)間的留白策略；另一種是“增加”學(xué)習(xí)任務(wù)而“減少”投入時(shí)間的補(bǔ)白策略。
　　具體地說(shuō)，留白策略是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中所采用的讓課堂留有余地，不至于內(nèi)容爆滿(mǎn)而又有益于學(xué)生群體需要，將課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成不同梯度，讓不同的學(xué)生都有相對(duì)充裕的空白時(shí)間，從而使得學(xué)習(xí)有節(jié)奏的一種策略。補(bǔ)白策略是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中所采用的讓課堂內(nèi)容飽滿(mǎn)，但不至于內(nèi)容偏激而又能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體需要，讓不同的學(xué)生都有相對(duì)充分的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使得學(xué)習(xí)有層次的一種策略。
　　
　　三、留白策略與補(bǔ)白策略的運(yùn)用
　　
　　課堂是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。課堂的環(huán)境以及在這個(gè)環(huán)境中的生存者——教師和學(xué)生——在不斷地相互作用著。正是在這樣的環(huán)境中，教師和學(xué)生使用著他們的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)。因此，針對(duì)課堂中的不同因素包括不同的對(duì)象，不同的階段，不同的環(huán)境，不同的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生可以靈活地運(yùn)用不同的時(shí)間管理策略。
　　就課堂教學(xué)階段而言，不同的階段應(yīng)運(yùn)用不同的時(shí)間管理策略。比如，在教學(xué)的起始階段，師生都將時(shí)間關(guān)注到新的任務(wù)學(xué)習(xí)上去了，空白的時(shí)間相對(duì)較少，隨著時(shí)間的推移，由于個(gè)體的種種差異，課堂中空白時(shí)間也就增多了。此時(shí)，必須要對(duì)空白時(shí)間進(jìn)行管理，就應(yīng)該注意運(yùn)用留白策略。比如，教師可以在安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，呈現(xiàn)各種梯度不同的選做題，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成自己選做的任務(wù)。在運(yùn)用留白策略時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生群體的要求，注重減少那些學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生的某些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诮邮芄餐蝿?wù)時(shí)，有著自己的時(shí)間去處理未完成的任務(wù)，而不至于成為班級(jí)的棄兒。
　　而當(dāng)教師運(yùn)用留白策略時(shí)，班級(jí)也會(huì)出現(xiàn)另一種空白時(shí)間，即學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生因?yàn)橥瓿闪私虒W(xué)任務(wù)后而出現(xiàn)的等待狀態(tài)，(需要說(shuō)明的是，速度快不一定質(zhì)量高。)此時(shí)，就需要運(yùn)用另一種策略即補(bǔ)白策略，教師可以用增加額外的學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓他們?cè)谕瓿晒餐蝿?wù)后，有自己需要完成的任務(wù)，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)使命感。比如，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)追加一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，或單獨(dú)地安排一些任務(wù)，或者讓他們自己去思考即將呈現(xiàn)的任務(wù)，對(duì)需要解決的問(wèn)題做出一些猜想，明確自己的規(guī)劃，檢測(cè)自己的任務(wù)，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，或者讓大腦稍作休息等等。
　　就教師而言，運(yùn)用留白策略和補(bǔ)白策略不僅是指提供可供選擇的任務(wù)，也包括在選擇教學(xué)策略、準(zhǔn)備教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、運(yùn)用教學(xué)方法、整理教學(xué)得失等方面。教師在使用留白策略時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的差異，要留有足夠多的時(shí)間讓學(xué)生思考，讓學(xué)生盡可能多地體會(huì)到成功的喜悅。在運(yùn)用留白策略時(shí)，要使學(xué)生在有效學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠產(chǎn)生“空白”，使學(xué)習(xí)有張有弛，不至于大腦負(fù)荷過(guò)重。在運(yùn)用補(bǔ)白策略時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需要，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，讓有特殊需要的學(xué)生得到補(bǔ)償或接受挑戰(zhàn)。要使學(xué)生在高效學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠填補(bǔ)“空白”，使學(xué)習(xí)深入淺出，游刃有余。由于學(xué)生學(xué)習(xí)速度會(huì)受到不同的學(xué)科、不同的課題、甚至不同的時(shí)間段、不同的心理狀態(tài)等因素的影響，所以，在運(yùn)用留白策略和補(bǔ)白策略時(shí)，不能固守某個(gè)模式，這就要求教師不僅能夠利用好可以控制的時(shí)間因素，包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，促使越來(lái)越多的學(xué)生有投入學(xué)習(xí)的時(shí)間；也要求教師積極地提高自己的教學(xué)水平，促使全體學(xué)生積極思維，積極地參與教學(xué)活動(dòng)。
　　就學(xué)生而言，在課堂中，要從一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)變化，即教學(xué)中的過(guò)渡。過(guò)渡是課堂的“空隙”，也是課堂管理的瓶頸。過(guò)渡一旦出現(xiàn)問(wèn)題，就很容易打亂課堂秩序，從而影響對(duì)時(shí)間的有效管理。過(guò)渡時(shí)將產(chǎn)生大量的空白時(shí)間，學(xué)生在過(guò)渡中，需要運(yùn)用留白和補(bǔ)白的策略。學(xué)生運(yùn)用的留白策略和補(bǔ)白策略不僅是指能夠安排自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，也包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略、選擇學(xué)習(xí)資源、分配注意資源、整合學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒等方面。心理學(xué)家但瑟洛指出學(xué)習(xí)策略包括基本策略和輔助性策略?；静呗灾苯佑糜诓僮髡n本材料，以達(dá)到對(duì)課本的理解和領(lǐng)會(huì)：輔助性策略則用于維持合適的學(xué)習(xí)狀態(tài)，計(jì)劃和時(shí)間安排是一種輔助性學(xué)習(xí)策略。學(xué)生既要善于利用基本的學(xué)習(xí)策略，安排和管理好主要任務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)間，又要善于運(yùn)用輔助性學(xué)習(xí)策略，調(diào)控好其他任務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，在使用留白策略時(shí)，要計(jì)劃和安排好自己．的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，做到既適合自己，又留有余地：在使用補(bǔ)白策略時(shí)，應(yīng)注意調(diào)節(jié)好自己的狀態(tài)，學(xué)會(huì)“專(zhuān)心”管理(即管理自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)注度，使時(shí)間利用效率提高)和監(jiān)視與診斷自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　總之，教師運(yùn)用留白策略和補(bǔ)白策略在于控制好學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生利用好留白策略和補(bǔ)白策略在于掌握好自己的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)效率。課堂中的學(xué)生的情況是變化的，時(shí)間管理的策略也將是變化的。根據(jù)不同的情況，綜合運(yùn)用留白策略和補(bǔ)白策略，提高時(shí)間管理的效率。一句話(huà)，有差異的課堂才是有生氣的課堂；有層次地學(xué)習(xí)才是真實(shí)的學(xué)習(xí)。留白和補(bǔ)白正是尊重學(xué)生差異，重視人文關(guān)懷的體現(xiàn)。
　　
　　責(zé)任編輯　張