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    領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校改進(jìn):一個(gè)導(dǎo)論

    2008-12-29 00:00:00
    中國(guó)教師 2008年5期


      近年來,關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的研究與實(shí)踐已被企業(yè)、行政、軍隊(duì)等領(lǐng)域廣泛重視,學(xué)校管理中也日漸重視校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè),但以領(lǐng)導(dǎo)力理論作為整個(gè)學(xué)校改進(jìn)的研究還鮮有耳聞。筆者認(rèn)為,用領(lǐng)導(dǎo)的視角看待教育,用領(lǐng)導(dǎo)力的觀點(diǎn)與方法改進(jìn)學(xué)校,對(duì)提升學(xué)校效能很有意義。
      
      一、以領(lǐng)導(dǎo)的視角看學(xué)校教育
      
      領(lǐng)導(dǎo)從本質(zhì)上看是人格及其影響的過程,領(lǐng)導(dǎo)力就體現(xiàn)著這種影響大小的能力。學(xué)校教育工作包括教育與管理兩個(gè)方面,但每個(gè)方面都伴隨著領(lǐng)導(dǎo)過程,都需要用領(lǐng)導(dǎo)力的方式來幫助認(rèn)識(shí)與改進(jìn)。
      
      1.領(lǐng)導(dǎo)是個(gè)影響的過程
      如若把校長(zhǎng)的工作視為領(lǐng)導(dǎo)工作,把改進(jìn)校長(zhǎng)能力看成提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力,這恐怕沒有什么異議。但是要把學(xué)校的其他工作,如班主任工作、教學(xué)工作看成領(lǐng)導(dǎo)的過程,在許多人眼里認(rèn)為可能是太扣高帽了。所以還需要正確地認(rèn)識(shí)一下所謂的“領(lǐng)導(dǎo)”。要建立正確的領(lǐng)導(dǎo)概念,首先恐怕就要糾正平常帶有強(qiáng)烈的精英主義色彩的認(rèn)識(shí)。其實(shí),領(lǐng)導(dǎo)既非要高于被領(lǐng)導(dǎo)者,也未必見得比被領(lǐng)導(dǎo)者優(yōu)秀,借用羅斯特所論,“領(lǐng)導(dǎo)者和他的下屬是‘領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系’這個(gè)硬幣上的兩面”;不僅如此,領(lǐng)導(dǎo)不是高層次職位上才擁有的,“領(lǐng)導(dǎo)是組織中所有層次的人都需要的”。那么領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)又是什么呢?
      領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)力是最常見的社會(huì)現(xiàn)象之一,但對(duì)于什么是領(lǐng)導(dǎo),什么是領(lǐng)導(dǎo)力,迄今為止還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。沃倫·班尼斯說,“領(lǐng)導(dǎo)力就像美,它難以定義,但當(dāng)你看到時(shí),你就知道?!泵绹?guó)前國(guó)務(wù)卿基辛格博士說:“領(lǐng)導(dǎo)就是要讓他的人們,從他們現(xiàn)在的地方,帶領(lǐng)他們?nèi)ミ€沒有去過的地方?!?,這些比喻都很形象,但都不是科學(xué)定義。如何定義領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)力,美國(guó)學(xué)者加里·尤克爾認(rèn)為,這在很大程度上取決于研究者的目的。比如,他在自己的專著——《組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》中對(duì)領(lǐng)導(dǎo)給予了這樣的定義:“領(lǐng)導(dǎo)是讓其他人理解和同意必須去做什么和如何有效地去做的過程,以及促進(jìn)個(gè)人和集體努力去實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過程?!痹偃?,“領(lǐng)導(dǎo)是一種能力,它能夠激發(fā)組織成員的信心,贏得他們的支持,來實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)?!敝T如此類的定義很多,已有的研究中多有總結(jié),茲不贅述。
      雖然“領(lǐng)導(dǎo)”的概念難以統(tǒng)一,但其核心要素是能夠得到一致性認(rèn)同的:領(lǐng)導(dǎo)行為是個(gè)過程;領(lǐng)導(dǎo)包含了影響;領(lǐng)導(dǎo)過程一定在一個(gè)組織結(jié)構(gòu)中發(fā)生;領(lǐng)導(dǎo)過程與目標(biāo)的追求密切相關(guān);概括起來,“領(lǐng)導(dǎo)就是某一個(gè)體影響帶動(dòng)一組個(gè)體實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)的過程?!辟|(zhì)言之,領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)在于組織內(nèi)的影響,而影響的大小體現(xiàn)著領(lǐng)導(dǎo)的能力;領(lǐng)導(dǎo)力也就是在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程中體現(xiàn)的一種影響力,亦即“領(lǐng)導(dǎo)者影響被領(lǐng)導(dǎo)者及部分利益相關(guān)者的能力”。
      
      2.領(lǐng)導(dǎo)滲透于學(xué)校教育的每個(gè)過程
      我們知道,整個(gè)學(xué)校工作大體上是由教育和管理兩方面構(gòu)成,主要涉及三類主主體:校長(zhǎng)、教師、學(xué)生。對(duì)照上述關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí),我們不難看出,整個(gè)學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng),都伴隨著領(lǐng)導(dǎo)過程,離不開用領(lǐng)導(dǎo)的思想、觀念、方法作為指導(dǎo);整個(gè)學(xué)校改進(jìn)工作都離不開領(lǐng)導(dǎo)力的提升。
      “以人育人”是整個(gè)學(xué)校工作的特點(diǎn),教育教學(xué)是學(xué)校工作的主體與核心:用領(lǐng)導(dǎo)的視角來看,這個(gè)過程由兩大基本領(lǐng)導(dǎo)環(huán)節(jié)構(gòu)成:第一環(huán)節(jié)是由校長(zhǎng)及其教職工所構(gòu)成的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系,其實(shí)質(zhì)是校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教職工影響的過程,這個(gè)過程就是要建立學(xué)校共同的價(jià)值觀念,勾畫共同的愿景目標(biāo),提升每個(gè)人的生命質(zhì)量的過程,沒有這個(gè)過程,學(xué)校的根本使命是無法實(shí)現(xiàn)的。有人提出的“學(xué)生第二”的領(lǐng)導(dǎo)思想就基于此。第二環(huán)節(jié)是由教育者(包括校長(zhǎng)與一般的教師等,此時(shí)的校長(zhǎng)只不過應(yīng)該是個(gè)優(yōu)秀的教育者而已)和受教育者(學(xué)生)組成,套用上述領(lǐng)導(dǎo)定義可將之理解為一組個(gè)體(受教育者)在一個(gè)個(gè)體(教育者)影響下,邁向一個(gè)目標(biāo)(學(xué)生身心發(fā)展)的過程。當(dāng)下十分流行的所謂“一切為了學(xué)生”思想就是基于此環(huán)節(jié)而提出的。應(yīng)該看到,學(xué)校兩大領(lǐng)導(dǎo)過程是相互依存、互為前提的關(guān)系。一方面,在前一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系中,校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)使命非常清楚,就是要帶領(lǐng)教職工實(shí)現(xiàn)共同的教育理想,以專業(yè)的精神引導(dǎo)教職工發(fā)展,提升每位教師參與學(xué)校管理和自我領(lǐng)導(dǎo)的能力。不相信教師,不依靠教師,不能很好地解決教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo),不管校長(zhǎng)所提出的口號(hào)多么響亮、理想多么誘人,必將大打折扣,甚至化為烏有。另一方面,第一環(huán)節(jié)領(lǐng)導(dǎo)過程必將以第二環(huán)節(jié)領(lǐng)導(dǎo)過程為依據(jù)。沒有教育者對(duì)受教育者的成功領(lǐng)導(dǎo),沒有二者精神的契合,就很難將教育者和受教育者目標(biāo)達(dá)成一致,教育者就不能引領(lǐng)受教育者朝著期待的方向發(fā)展。這個(gè)環(huán)節(jié)的弱化,也就意味著先前環(huán)節(jié)意義的喪失。
      
      二、以領(lǐng)導(dǎo)力的視角看待學(xué)校改進(jìn)
      
      以領(lǐng)導(dǎo)力的視角看,學(xué)校改進(jìn)不僅應(yīng)該包括校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升,而且也要重視教師領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè);不僅包括教育者領(lǐng)導(dǎo)力的提升,而且也要注意開發(fā)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì),以適應(yīng)當(dāng)下學(xué)習(xí)生活和未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。
      所謂的學(xué)校改進(jìn),就是“一種系統(tǒng)而持續(xù)的努力,旨在改變校內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境和其他相關(guān)因素,最終能讓學(xué)校更有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)”。學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境大體上由物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境構(gòu)成,學(xué)校提升當(dāng)然與物質(zhì)環(huán)境的改善是分不開的,但人文環(huán)境的改善是學(xué)校改進(jìn)的根本;而人文環(huán)境是由校長(zhǎng)、教師(包括職工)、學(xué)生之間多維互動(dòng)的人際關(guān)系構(gòu)成,處理好兩層領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系是改善人際關(guān)系、形成和諧融洽、高效有序人文環(huán)境的關(guān)鍵。一句話,學(xué)校改進(jìn)可以從若干方面努力,但提升學(xué)校管理者、教育者、受教育者的領(lǐng)導(dǎo)力是重要而有效的方面。以領(lǐng)導(dǎo)力的視角看待學(xué)校改進(jìn),不能光從校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力改進(jìn)這樣一個(gè)狹義的角度,當(dāng)然校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是其中至關(guān)重要的,必須通盤考慮學(xué)校教育工作的整體。當(dāng)前,除了繼續(xù)提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力以外,必須加強(qiáng)教師領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。
      
      1.提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力
      提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力,首先必須改變傳統(tǒng)的基于科層管理的思維方式,這是一種單向的、線性的、二元對(duì)立式的思維方式,它曾經(jīng)推動(dòng)了組織的發(fā)展,但也越來越限制組織的進(jìn)步。正如羅伯特·G·歐文斯所言,“毫無爭(zhēng)議,學(xué)校過去一直按科層式的方式進(jìn)行組織管理,或像現(xiàn)代貶義詞所述,以工廠為楷模進(jìn)行組織管理,現(xiàn)在大體上仍然如此。大部分教育行政人員把自己的工作概念化為對(duì)操作程序的管理。很明顯,此概念在強(qiáng)調(diào)管理的同時(shí),阻礙了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展。”改變管理方式,不是要徹底擯棄管理中的有效做法,而是要從領(lǐng)導(dǎo)的高度,提升管理水平,做個(gè)領(lǐng)導(dǎo)型管理者。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升,就是要把目光更多地從“事”轉(zhuǎn)移到“人”上,關(guān)注意義和價(jià)值,關(guān)注所要達(dá)到的目標(biāo)是否正確,是否值得。如果說過去學(xué)校管理側(cè)重技術(shù)和手段,側(cè)重過程和方法,那么今天的領(lǐng)導(dǎo)則側(cè)重人文和目的,側(cè)重結(jié)果和藝術(shù);如果說過去管理是剛性的、共性的、重制度的、重權(quán)力的,那么今天的領(lǐng)導(dǎo)則更體現(xiàn)出柔性與個(gè)性、道德與魅力的作用。
      校長(zhǎng)是個(gè)擁有法定權(quán)力的正式領(lǐng)導(dǎo)者,改善校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力是我們目前許多人所致力的工作,也最能夠?yàn)槲覀兯斫馀c接受。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力改善的途徑很多,但是提升非權(quán)力影響力,將法定權(quán)力與基于人格的影響力完美結(jié)合,是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力改進(jìn)的重點(diǎn)。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵在于讀懂教師,與教師一起成長(zhǎng)。有人認(rèn)為,校長(zhǎng)要讀懂教師必須有三種境界:其一“我是你的知音”,也就是要求校長(zhǎng)成為教師的朋友,了解教師,知其寒暖,更知其所求;其二“我助你走向彼岸”,也就是要求校長(zhǎng)要幫助教師成長(zhǎng),在成就學(xué)生的同時(shí),要成就教師,要成為教師的引路人,幫助教師到達(dá)能夠達(dá)到的地方;其三,“你我一起趟過生命的河”,就是要求校長(zhǎng)要善于激發(fā)教師主體性意識(shí),讓教師自我發(fā)現(xiàn)教育真諦,將教育的過程演變成校長(zhǎng)與教師共同體驗(yàn)分享教育的快樂的過程、校長(zhǎng)與教師雙向互動(dòng)共同成長(zhǎng)的過程。這三種境界,就是校長(zhǎng)與其員工在共同的教育理想之下,成就學(xué)生、成就自我、成就社會(huì)的過程。
      
      2.加強(qiáng)和改進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力
      教師領(lǐng)導(dǎo)力起碼應(yīng)該包括兩部分:一方面是指教師具備參與學(xué)校改進(jìn)、學(xué)校發(fā)展的能力?!敖處熥鳛閷W(xué)校改進(jìn)的主體之一,應(yīng)該成為變革的‘當(dāng)事人’、推動(dòng)者和促進(jìn)者,直接參與學(xué)校改進(jìn)。教師領(lǐng)導(dǎo)力意味著必須創(chuàng)造一個(gè)所有組織成員共同工作和學(xué)習(xí)的環(huán)境,大家在這樣的環(huán)境中共同構(gòu)建起組織的價(jià)值體系并深化對(duì)組織的認(rèn)識(shí),一起為某個(gè)共同的目標(biāo)而奮斗,或?yàn)楣餐哪繕?biāo)體系而不懈努力。”可以說,一個(gè)健康和諧的學(xué)校很重要的標(biāo)志是教師參與學(xué)校發(fā)展的程度和發(fā)揮的作用。另一方面,教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。筆者認(rèn)為,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要是指教師基于嫻熟的教學(xué)技術(shù)和豐富的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),在教學(xué)過程中能夠與學(xué)生一起建立教學(xué)價(jià)值目標(biāo)、恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法、為不同學(xué)生提供有效幫助、善于激勵(lì)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、解決學(xué)習(xí)困難的綜合能力。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、人格品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神綜合作用的結(jié)果,其前提是教師的專業(yè)成長(zhǎng),其核心是教師人格魅力。
      “親其師”,才能“信其道”。從形式上看,教學(xué)是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的,是教師的“一桶水”對(duì)學(xué)生的“一碗水”的活動(dòng),但是要知道,如果不能建立良好的師生親和關(guān)系,教師再多的“水”,也未必能夠形成學(xué)生的一滴“水”。2007年北京某職校學(xué)生課堂辱師事件可以說明這個(gè)問題:教師在講臺(tái)上不停地講,學(xué)生不僅沒有聽,而且一起起哄,以辱師取樂。這說明什么?這固然可以說明孩子們道德缺失:但作為教師,沒有能夠駕馭課堂、處理課堂事件,不是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力極端缺乏的表現(xiàn)嗎?此事雖然很極端,但值得深省。
      教學(xué)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的,是教師與學(xué)生之間的文化接力活動(dòng),是以課堂教學(xué)為主渠道進(jìn)行的,但是教學(xué)的最大敵人就是把它看成簡(jiǎn)單的知識(shí)交易的過程,看成一個(gè)技術(shù)性過程,看成一個(gè)把知識(shí)點(diǎn)講深講透即可的過程。提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力必須與學(xué)生建立一種平等交往為基礎(chǔ),以情感為紐帶,以生命質(zhì)量提升為動(dòng)力的文化場(chǎng)域。還有,這個(gè)過程看似學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)的過程,又存在于一個(gè)似乎充滿競(jìng)爭(zhēng)的集體中,但是,真正的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程決不能孤立地看待學(xué)生的學(xué)習(xí),應(yīng)該看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)以個(gè)體體驗(yàn)為主的過程,又是一個(gè)共同學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的過程。個(gè)體體驗(yàn)的豐富性、深刻性必須要與團(tuán)體的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起,學(xué)生在此過程中不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能,還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)共處;不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),更要學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)創(chuàng)新??梢姡粋€(gè)缺乏一定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的教師,即使他是一位“經(jīng)師”,也無法滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。
      
      3.打好學(xué)生未來領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)
      教育是培養(yǎng)人的活動(dòng),領(lǐng)導(dǎo)力的最終意義必須體現(xiàn)在未來社會(huì)的主人身上,教育領(lǐng)導(dǎo)力必須培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)挑戰(zhàn)的公民。美國(guó)非常重視具有領(lǐng)導(dǎo)能力學(xué)生的培養(yǎng),非常重視領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值導(dǎo)向。以美國(guó)國(guó)家設(shè)立的“總統(tǒng)獎(jiǎng)”為例,美國(guó)政府每年都會(huì)依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從各州中小學(xué)選拔出品學(xué)兼優(yōu)、有杰出領(lǐng)導(dǎo)才能、豐富的社區(qū)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)以及藝術(shù)才能杰出的學(xué)生,并邀請(qǐng)他們到華盛頓參加頒獎(jiǎng)活動(dòng)。美國(guó)“總統(tǒng)獎(jiǎng)”的獎(jiǎng)項(xiàng)包含兩部分:卓越學(xué)生總統(tǒng)獎(jiǎng)(the President Award for Educa-tional Excellence)和進(jìn)步學(xué)生總統(tǒng)獎(jiǎng)(the Presi—dent Award for Educat ional Achievement)?!翱偨y(tǒng)獎(jiǎng)”評(píng)選委員會(huì)認(rèn)為,“美國(guó)的命運(yùn)掌握在我們的領(lǐng)導(dǎo)者手中。我們面對(duì)的一些長(zhǎng)遠(yuǎn)問題和全新挑戰(zhàn),就要傳遞到我們的后代手中,這些孩子們將根據(jù)我們今天給予他們的教育和信息進(jìn)行決策。我們必須在他們成長(zhǎng)的年齡用知識(shí)武裝他們以便他們?cè)趯硇枰臅r(shí)候能夠負(fù)起讓世人敬畏的責(zé)任。近年來,西方不少國(guó)家注意青少年領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng),紛紛開設(shè)相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)力課程,注重培養(yǎng)青少年的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)技能。這對(duì)我們是個(gè)借鑒。
      打好學(xué)生未來社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ),這是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育提出的新問題、新挑戰(zhàn)。培養(yǎng)青少年領(lǐng)導(dǎo)力,需要解決我們的辦學(xué)價(jià)值觀問題,需要解決好與日常課程與教學(xué)的銜接,對(duì)此我們應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。一是抓住領(lǐng)導(dǎo)力的最根本要素?;A(chǔ)教育階段的根本使命是為未來奠基,這個(gè)基礎(chǔ)就是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本態(tài)度、基本價(jià)值觀的綜合,這個(gè)階段領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)不能離開學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和領(lǐng)導(dǎo)力中的最基本東西。對(duì)于學(xué)生來說,培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力最重要的是培養(yǎng)他們領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì),諸如“才智、自信、決策力、正直、社交能力”等;培養(yǎng)學(xué)生與人溝通合作能力的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生組織生活能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)會(huì)欣賞能力的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)與道德培養(yǎng)的路徑是一致的。二是注意與當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合。通常意義上,領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)不是一門知識(shí)的培養(yǎng),不能離開學(xué)生的生活。對(duì)于中小學(xué)生來說,領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的意義既在于適應(yīng)未來社會(huì)的挑戰(zhàn),也是為了當(dāng)下學(xué)習(xí)生活的需要。因?yàn)楫?dāng)下的學(xué)習(xí)生活不是傳統(tǒng)意義上孤立的個(gè)體學(xué)習(xí),而是基于個(gè)體學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí);這種學(xué)習(xí)也不僅是書本知識(shí)學(xué)習(xí),而是各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí);不僅是接受現(xiàn)成知識(shí)的學(xué)習(xí),而是將接受與探索發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)。沒有一定的領(lǐng)導(dǎo)力參與,是不能解決好現(xiàn)代的學(xué)校學(xué)習(xí)生活的。三是解決好一般與特殊的關(guān)系,找準(zhǔn)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)最佳途徑。領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)可以通過正式的課程形式進(jìn)行,也可以通過其他途徑實(shí)現(xiàn),最現(xiàn)實(shí)、最理想的培養(yǎng)途徑是將領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與班級(jí)管理相結(jié)合、與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。筆者認(rèn)為,班主任工作將是學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的最佳途徑,限于篇幅,此問題將另文探討。
      
      三、基于校本的教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的基本途徑
      
      教育領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)可以由外部力量承擔(dān),但其主體還應(yīng)該在學(xué)校。教師領(lǐng)導(dǎo)力提升要借助專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中既要依賴自助方式,包括自我覺察和自律;也要依靠學(xué)校的其他力量,提供特殊經(jīng)驗(yàn)和有計(jì)劃的職業(yè)指導(dǎo)。
      目前,越來越多的人在研究學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā),不過主要還是集中在校長(zhǎng)層面,當(dāng)然這很必要,其意義無庸質(zhì)疑。需要提醒的是,教師層面領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)也應(yīng)予以相應(yīng)的關(guān)注。教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)途徑很多,可以借鑒校長(zhǎng)培訓(xùn)樣式,但還要注意區(qū)別。因?yàn)樾iL(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的主旨更多是為了發(fā)揮好權(quán)力性影響力和提高非權(quán)力性影響力問題,而教師領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)鍵在于他們的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和班級(jí)管理領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)與培訓(xùn)論述不少,這里主要論及教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)與培訓(xùn)。教師領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的基本方式應(yīng)該是基于校本,主要方式是建立“專業(yè)性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”,在此類學(xué)習(xí)共同體中參與學(xué)校改進(jìn)和專業(yè)能力提高。在這樣的團(tuán)隊(duì)中可以采取深度反饋、技能學(xué)習(xí)、概念知識(shí)、個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)化和行動(dòng)學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行;但根本途徑不外乎有兩種:一是基于領(lǐng)導(dǎo)力的自我提升,一是基于外在的教育培訓(xùn)。
      
      1.關(guān)于自助式的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)
      現(xiàn)在人們都比較熱衷于領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)和教育,這似乎是一條“捷徑”,但我們不能因此而忽視基于自我的開發(fā)——自助(self-help)式開發(fā)方式,學(xué)校應(yīng)該提倡這種方式。自助式類型較多,包括“自行改善溝通技巧、提高感召力和模仿有影響的領(lǐng)導(dǎo)者”,但是領(lǐng)導(dǎo)力的自我開發(fā)研究認(rèn)為,自我覺察和自律是其主要形式和途徑。領(lǐng)導(dǎo)力自我開發(fā)的一個(gè)重要機(jī)制是自我覺察(self-awareness),就是通過深入思考關(guān)于自我的反饋來改善個(gè)體的學(xué)習(xí)效力。有兩個(gè)術(shù)語可以區(qū)分不同水平的自我覺察——單回路學(xué)習(xí)(single-loop Learing)和雙回路學(xué)習(xí)(double—loop Learning)。在單回路學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者尋求可能與他們的基本想法和行為潛在對(duì)抗最小的反饋;而雙回路學(xué)習(xí)則是一種深入的學(xué)習(xí)類型,人們用反饋來挑戰(zhàn)目標(biāo)的有效性或暗含的價(jià)值,為了實(shí)現(xiàn)雙回路學(xué)習(xí),個(gè)體必須將防御性設(shè)為最小化。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者他對(duì)自己的領(lǐng)導(dǎo)方式的有效性提出質(zhì)疑的時(shí)候便進(jìn)入了雙回路學(xué)習(xí),其意義在于它使領(lǐng)導(dǎo)者能從挫折感中得到啟示,解釋挫折發(fā)生的原因可以幫助領(lǐng)導(dǎo)者下次做得更好。比如,在班級(jí)教學(xué)與管理中,我們發(fā)現(xiàn)許多教師或班主任用心良苦,但實(shí)際收效甚微,學(xué)生根本不領(lǐng)情,這樣使得班級(jí)教學(xué)處于危機(jī)中,善于學(xué)習(xí)的教師不應(yīng)該用“恨鐵不成鋼”的心態(tài)看學(xué)生,而要更多地反思自己,看自己所建立的班級(jí)愿景是不是太理想化,或者學(xué)生對(duì)此是否準(zhǔn)備不足,或者自己溝通與表達(dá)是否存在問題,等等?;剡^頭來需要做的事情應(yīng)該是要么修改自己的愿景,要么做出其他修正。
      與其他個(gè)體開發(fā)類型相同,領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)需要考慮自律,作為教育者更應(yīng)如此。“自律是指動(dòng)員一個(gè)人的努力和精力去集中到一個(gè)重要的目標(biāo)。”自律可使一個(gè)教師善于學(xué)習(xí),重新考慮所設(shè)定目標(biāo),不斷改進(jìn)自己的行為方式。比如,當(dāng)教師感到傾聽學(xué)生對(duì)于自己改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力的重要性時(shí),就會(huì)通過閱讀了解主動(dòng)“傾聽”的知識(shí)。在閱讀和研討之后,他會(huì)需要不斷提醒自己記住主動(dòng)傾聽。
      
      2.通過外在指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)
      外在指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)是指借助于別人幫助而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力提升的行為。研究表明,教師的職前教育背景與其領(lǐng)導(dǎo)水平和獲得管理與領(lǐng)導(dǎo)地位有正相關(guān)關(guān)系,但這不是這里所重點(diǎn)討論的問題。這里要格外注意學(xué)校為受訓(xùn)者提供特別經(jīng)驗(yàn),并為他們提供有效的職業(yè)指導(dǎo)。
      經(jīng)驗(yàn)是領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)技能非常重要的因素,特別是有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)。領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的最好經(jīng)驗(yàn)是那些對(duì)管理者有現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的經(jīng)歷,中國(guó)古代選拔官員的時(shí)候經(jīng)常歷練被選者就是這個(gè)道理。當(dāng)然,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的目標(biāo)是提供有意義的開發(fā)機(jī)會(huì),對(duì)于一般教師來說,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力最佳經(jīng)驗(yàn)的獲得可能在于教育的兩極,學(xué)??梢酝ㄟ^后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方式來為提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力獲得經(jīng)驗(yàn),也可以“委以重任”把特長(zhǎng)生、特殊班級(jí)等交由受訓(xùn)者。直接地說,那些“不服管”的學(xué)生、效率低下和士氣低迷的班級(jí)最能夠提高教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
      職業(yè)指導(dǎo)是目前教師培養(yǎng)所采取的常用方式,往往被稱為“以老帶新”或師徒制。職業(yè)指導(dǎo)往往被認(rèn)為是基于兩種人格之間的互容或激勵(lì)形成的關(guān)系,師傅應(yīng)該是由一名富有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的、知識(shí)豐富的優(yōu)秀教師來擔(dān)任,與徒弟之間建立的是一種輔導(dǎo)、訓(xùn)練、指導(dǎo)和情感支持的幫帶關(guān)系。職業(yè)指導(dǎo)包括非正式的和正式的職業(yè)指導(dǎo)兩種形式,當(dāng)然各有利弊。職業(yè)指導(dǎo)方式可以多種,一種比較流行的方法是跟班,徒弟通過跟隨在導(dǎo)師左右一段時(shí)間直接地觀察導(dǎo)師的工作活動(dòng),比如固定地參加導(dǎo)師的課堂、班會(huì)、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等,觀察導(dǎo)師如何處理教學(xué)與管理事件。
      當(dāng)然,提供經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)指導(dǎo)等外在的方式必須要與內(nèi)在的自助式開發(fā)方式結(jié)合起來,也就是說,所有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)必須通過教師的自我覺察方顯效果,這是需要特別提及的。
      
      責(zé)任編輯 張

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