教學(xué)學(xué)術(shù)：高校提升教學(xué)質(zhì)量的突破口

　　在今天的中國各高校里，科研至上，輕視教學(xué)，本科教學(xué)質(zhì)量的下滑，不但引起學(xué)生的質(zhì)疑和社會的廣泛關(guān)注，而且也引起了中央領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，以致于將提高高等教育質(zhì)量寫進(jìn)了黨的“十七大”報(bào)告中。2007年，國家又把教學(xué)質(zhì)量作為一項(xiàng)工程專門來抓，實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。社會和國家高層領(lǐng)導(dǎo)對提高高等教育教學(xué)質(zhì)量如此熱切關(guān)注，固然表明教育教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線和永恒主題，但也充分說明了我國高校教學(xué)質(zhì)量下滑現(xiàn)象已成為當(dāng)前高等教育改革中迫切需要解決的問題。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)根本原因源于對“學(xué)術(shù)”的褊狹理解、對“教學(xué)”不是學(xué)術(shù)的錯(cuò)誤觀念所致。因此，各高校要盡快提高教學(xué)質(zhì)量，首先要改變現(xiàn)有的學(xué)術(shù)觀念的偏狹理解，樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的理念。
　　
　　一、對“教學(xué)”的認(rèn)識誤區(qū)透視
　　
　　目前，科研本位、忽視教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量下滑等現(xiàn)象，在我國高校普遍存在，不僅是研究型大學(xué)，而且在教學(xué)型高校中亦如此。
　　首先，不認(rèn)為教學(xué)也是學(xué)術(shù)活動(dòng)，使得人們只重視專業(yè)發(fā)展，而忽視教學(xué)專業(yè)。長期以來，在人們的觀念中只有專業(yè)科研才能算作學(xué)術(shù)，只有生產(chǎn)知識才稱得上學(xué)術(shù)研究。一論及“學(xué)術(shù)”，往往指的就是參加科研、發(fā)表論文、出版專著，并不認(rèn)為教學(xué)也是學(xué)術(shù)，更沒有認(rèn)識到，教學(xué)也需要發(fā)現(xiàn)、綜合以及把知識以一種新的、更有效的方式呈現(xiàn)出來，需要教師極大的創(chuàng)造性。人們在“潛意識里默認(rèn)了‘學(xué)者必良師’的論斷在大學(xué)的合法性，似乎對專業(yè)知識的權(quán)威性也同樣賦予了大學(xué)教師教育教學(xué)水平的專業(yè)化”；[1]似乎只要具備良好的專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練自然就能夠勝任高校的教學(xué)工作，成為出色的教師。因此，大學(xué)教師只強(qiáng)調(diào)專業(yè)領(lǐng)域知識的深厚而不是“教學(xué)的合理化”。忽視對高校教學(xué)知識的學(xué)習(xí)、研究和運(yùn)用，忽視對教學(xué)技能、方法的掌握，致使教學(xué)成為一種純粹的傳遞和掌握知識的活動(dòng)，而不是原本意義上理智的探險(xiǎn)或游戲。課堂，這個(gè)原本應(yīng)該充滿理智歡樂的地方，變成了窒息師生理性的空間，造成了教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高的后果。
　　其次，由于對“教學(xué)不是學(xué)術(shù)”的認(rèn)識，直接導(dǎo)致“重科研，輕教學(xué)”的評價(jià)偏差，使得教師無暇顧及教學(xué)。科研成果日益被公認(rèn)為衡量一所大學(xué)的學(xué)術(shù)地位、評價(jià)一名大學(xué)教師學(xué)術(shù)水平的最重要乃至唯一的指標(biāo)。教師是否有“水平”及是否具備碩導(dǎo)、博導(dǎo)資格，實(shí)際上只看他發(fā)表了多少論文，出版了多少著作，拿了多少科研項(xiàng)目，而很少或不考慮教師的教學(xué)如何。無論何種學(xué)科，無論教師的教學(xué)有多么優(yōu)秀，如果沒有一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文或著作發(fā)表，都很難通過考察，獲得相應(yīng)的榮譽(yù)和地位以及經(jīng)濟(jì)利益。[2]科研成了當(dāng)前區(qū)分教師在高校和社會地位的“公認(rèn)”標(biāo)準(zhǔn)，代表著高學(xué)術(shù)水平和能力，代表著獎(jiǎng)賞等，而教學(xué)則意味著低學(xué)術(shù)水平和能力，是一種負(fù)擔(dān)和無奈。因此，大學(xué)教師不得不將大量精力和時(shí)間花在論文和課題上，而無暇顧及教學(xué)，其直接后果是教學(xué)質(zhì)量下降。
　　再次，高校領(lǐng)導(dǎo)及管理者對學(xué)術(shù)內(nèi)涵的狹隘理解桎梏了教師的教學(xué)熱情，使得教師不愿意投身教學(xué)。由于高校領(lǐng)導(dǎo)及管理者長期以來對學(xué)術(shù)的狹隘理解，普遍對教學(xué)重視不夠，甚至輕視教學(xué)，對教師在教學(xué)方面的努力、貢獻(xiàn)、水平不能給予公正評價(jià)和應(yīng)有的承認(rèn)，使?jié)撔挠诮虒W(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新的教師的積極性受到打擊，自尊心受損，產(chǎn)生挫折感，桎梏了教師熱心教學(xué)、投身教學(xué)的熱情。而如果沒有教師對待教學(xué)的積極態(tài)度、熱情投入與努力，對教材的深透把握與處理，對學(xué)科前沿的及時(shí)了解，對課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，教學(xué)就不可能取得好效果，提高教學(xué)質(zhì)量就成了一句空話。
　　因此，全面研究和探討教學(xué)學(xué)術(shù)，既有助于糾正對教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識，強(qiáng)有力地推動(dòng)大學(xué)和大學(xué)教師積極關(guān)注教學(xué)和研究教學(xué)，提升教學(xué)的核心地位，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平，又有助于大學(xué)教師認(rèn)識教學(xué)學(xué)術(shù)和發(fā)展，成為具有教學(xué)學(xué)術(shù)的教師，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　二、關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵理解
　　
　　20世紀(jì)80年代中后期，針對美國大學(xué)科研至上，忽視教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量普遍下滑現(xiàn)象，美國前任教育部長、卡內(nèi)基基金會主席厄內(nèi)斯特?博耶（1990）率先提出要對“學(xué)術(shù)”進(jìn)行重新界定，并首次提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念。他認(rèn)為學(xué)術(shù)不應(yīng)僅僅指專業(yè)的科學(xué)研究，而應(yīng)包括相互聯(lián)系的四個(gè)方面：即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)和傳播知識的學(xué)術(shù)。[3]如他所言：“學(xué)術(shù)不僅意味著探究知識、整合知識和應(yīng)用知識，而且意味著傳播知識，我們把傳播知識的學(xué)術(shù)稱之為教學(xué)的學(xué)術(shù)（scholarship of teaching）。”[4]他十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)學(xué)術(shù)，認(rèn)為“教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)。沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼”。[5]在他看來，杰出的教師在其教學(xué)活動(dòng)中將會表現(xiàn)出創(chuàng)造性，教學(xué)由于同樣要分析、綜合以及把知識以一種新的、更有效的方式呈現(xiàn)出來，因而是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。[6]教學(xué)不僅是傳授知識，而且是教學(xué)相長、創(chuàng)生和擴(kuò)展知識的過程，教師的教學(xué)既在培養(yǎng)學(xué)生，又在造就學(xué)者。首先，教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)，需要教師能迅速掌握新的信息，并沉浸于自己專業(yè)領(lǐng)域的知識中；其次，教學(xué)是個(gè)能動(dòng)的過程，它需要在教師和學(xué)生之間架起理解的橋梁；再次，好的教學(xué)中，教師不僅傳播知識，同時(shí)還學(xué)習(xí)知識，自身也獲得發(fā)展。歸根到底，如果沒有教學(xué)的這種功能，知識的連續(xù)性將中斷，人類積累的知識就將面臨被削弱的危險(xiǎn)；最后，“我們還要給教學(xué)的學(xué)術(shù)以新的尊嚴(yán)和新的地位，以保學(xué)術(shù)之火不斷燃燒”。[7]
　　以此觀之，“教學(xué)亦學(xué)術(shù)”、“教學(xué)學(xué)術(shù)”不僅是學(xué)科教學(xué)知識，而且是教師在教學(xué)實(shí)踐中將理論與經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合而形成的實(shí)踐智慧（教學(xué)研究、合作交流、反思實(shí)踐等）以及在實(shí)踐中表現(xiàn)出來的各種能力。教學(xué)學(xué)術(shù)是高校和教學(xué)學(xué)術(shù)的有機(jī)組成部分。教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，如果沒有教學(xué)學(xué)術(shù)的支撐，學(xué)術(shù)也就失去了自身最根本的依托和資本。
　　教學(xué)學(xué)術(shù)的提出，目的在于提升教學(xué)的地位，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　三、提高教學(xué)質(zhì)量必須樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的理念
　　
　　1．教學(xué)學(xué)術(shù)：高校提升教學(xué)質(zhì)量的理論依據(jù)
　　第一，“教學(xué)學(xué)術(shù)”，以學(xué)術(shù)的視野來看待教學(xué)，它為提高教學(xué)質(zhì)量提供了合法的理論依據(jù)。擴(kuò)大了對教師學(xué)術(shù)性工作領(lǐng)域的理解，在理論上使大學(xué)教師的教學(xué)工作得到了更合理、更具創(chuàng)造性的認(rèn)識，使大學(xué)教師的教學(xué)知識與“實(shí)踐智慧”得到應(yīng)有的承認(rèn)和支持，突出了教學(xué)在教師學(xué)術(shù)水平中的重要地位，為今后教師深化教學(xué)知識，進(jìn)行教學(xué)技能、教學(xué)方法等的研究提供了合法的理論依據(jù)。
　　第二，“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念的提出，使教學(xué)從常態(tài)的自在自發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N非常態(tài)的自為自覺。在一定程度上說，“教學(xué)學(xué)術(shù)”使普通高校本科教學(xué)水平評估在理論上有據(jù)可依。
　　第三，促進(jìn)高校教師專業(yè)的發(fā)展。以學(xué)術(shù)的視野來看待教學(xué)，還為正確處理大學(xué)里教學(xué)與科研、社會服務(wù)的關(guān)系提供了新的理論視角。在新的學(xué)術(shù)范式的視野中，教學(xué)與科研、社會服務(wù)有同等重要的地位，為大學(xué)教師職業(yè)的合法性提供了新的來源與支撐。[8]可以擴(kuò)展大學(xué)教師的科研視角，進(jìn)而提高大學(xué)教師服務(wù)社會的能力，最終促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)的全面發(fā)展。而教師教學(xué)專業(yè)的發(fā)展是高校教學(xué)質(zhì)量改革的核心。
　　第四，為走出現(xiàn)有“重科研，輕教學(xué)”這種評價(jià)制度理論困境。承認(rèn)教學(xué)是學(xué)術(shù)，是大學(xué)教師學(xué)術(shù)生命的重要部分，從理論上擺正了教學(xué)在教師學(xué)術(shù)水平中與科研一樣的重要地位，為制定教學(xué)學(xué)術(shù)評價(jià)制度奠定了理論基礎(chǔ)。
　　2．教學(xué)學(xué)術(shù)：高校提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)
　　教學(xué)學(xué)術(shù)理論的提出，創(chuàng)新了學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，明確了教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，堅(jiān)定了教學(xué)是教師的首要責(zé)任，為我國提高教學(xué)質(zhì)量尋找到了合理的突破口。
　　
　　首先，通過教學(xué)學(xué)術(shù)理論的引入。領(lǐng)導(dǎo)從觀念上認(rèn)同教學(xué)學(xué)術(shù)理念，才會改變平時(shí)對教學(xué)的偏見，重視教學(xué)學(xué)術(shù)并身體力行，想方設(shè)法為教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平提供條件，創(chuàng)造追求與投身教學(xué)的氛圍以提升教學(xué)質(zhì)量。
　　其次，可以轉(zhuǎn)變高校教師的“學(xué)術(shù)觀念”，教師對教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識和理解將直接影響他們是否致力于潛心教學(xué)研究。以學(xué)術(shù)視角看待教學(xué)活動(dòng)，要求教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對教學(xué)知識、教學(xué)技能等的學(xué)習(xí)與研究，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教師教學(xué)水平是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師教學(xué)水平的提高是以教師是否理解與掌握教學(xué)學(xué)術(shù)為基本條件的。當(dāng)教師把教學(xué)作為一種首要責(zé)任，而不是一種任務(wù)時(shí)，則會自覺地不斷改進(jìn)教學(xué)，致力于教學(xué)的研究。
　　再次，有助于轉(zhuǎn)變教師對待教學(xué)的態(tài)度。樹立與發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，讓教師認(rèn)識教學(xué)學(xué)術(shù)的正確性，堅(jiān)信它的價(jià)值與地位，同樣能代表教師的學(xué)術(shù)水平與價(jià)值，則會使教師理直氣壯地、全身心地研究教學(xué)，熱愛教學(xué)。
　　綜上，無論從哪個(gè)角度來看，教學(xué)學(xué)術(shù)對于提高教學(xué)質(zhì)量都具有十分重大的意義。既可以為大學(xué)教師認(rèn)識和研究教學(xué)提供重要的切入點(diǎn)，又可以為促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)理論，高校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵就在于教師“教學(xué)專業(yè)”的發(fā)展，而“教學(xué)專業(yè)”發(fā)展的關(guān)鍵則在于：牢固確立“教學(xué)專業(yè)”的觀念，認(rèn)真處理好“教學(xué)學(xué)術(shù)”與專業(yè)科研以及社會服務(wù)之間的關(guān)系，自覺加強(qiáng)關(guān)于大學(xué)教學(xué)本身的研究，不斷提高自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。
　　
　　四、發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量
　　
　　1．倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)，確立教學(xué)學(xué)術(shù)地位
　　首先，需要學(xué)術(shù)界的大力倡導(dǎo)，在全國范圍內(nèi)發(fā)動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)大討論，重新闡釋學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，更新學(xué)術(shù)及教學(xué)觀念，樹立教學(xué)乃學(xué)術(shù)的思想，解放教育人的思想。以推動(dòng)高校和教師重視與發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，從概念、理論以及輿論上賦予教學(xué)學(xué)術(shù)合理的地位。
　　其次，需要政府對教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行政策引導(dǎo)。由于我國高校是典型的“國家供給型”模式的高等教育系統(tǒng)，大多數(shù)改革都是由政府采用行政方式進(jìn)行的。如，國家對高校本科教學(xué)的評估，2007年“教學(xué)質(zhì)量工程”的出臺等。因此，突出教學(xué)學(xué)術(shù)，還需要政府在政策上的指導(dǎo)與保護(hù)，把教學(xué)質(zhì)量作為衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。通過高校排名、教學(xué)評估等對教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行支持和獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)高校對教學(xué)的價(jià)值取向與追求。
　　2．轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)術(shù)理念，支持教學(xué)學(xué)術(shù)
　　如果說政府的教學(xué)學(xué)術(shù)觀念從宏觀上導(dǎo)向高校發(fā)展教學(xué)，那么高校領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)術(shù)理念與行為的改變則從微觀上決定高校的發(fā)展方向。任何高等教育改革最終都要通過高校和教師的思想觀念和行為的轉(zhuǎn)變來真正實(shí)現(xiàn)。如果我們相信教師通常都滿懷希望能夠向?qū)W生提供優(yōu)良的教學(xué)，也希望自己在教學(xué)專業(yè)上不斷發(fā)展的話，則高校就有必要轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)觀念，認(rèn)同教學(xué)內(nèi)在的學(xué)術(shù)本性，從思想深處承認(rèn)并重視教學(xué)；從行為上為教師創(chuàng)造一個(gè)充分尊重教學(xué)、研究教學(xué)學(xué)術(shù)的組織環(huán)境；鼓勵(lì)教師不斷研究和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，尊敬與獎(jiǎng)勵(lì)那些在教學(xué)學(xué)術(shù)方面有所建樹的人；把更多的精力和財(cái)力投入到提高教學(xué)質(zhì)量上，成立專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，提供并統(tǒng)籌全體教師在教學(xué)上的發(fā)展活動(dòng)，設(shè)立網(wǎng)站資源及出版在線雜志等來對教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行支持，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，保證有足夠的資源支持教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展。
　　3．革新教師的學(xué)術(shù)觀念，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平
　　以學(xué)術(shù)視角看待教學(xué)活動(dòng)，將其同科研放在同樣的地位，目的在于通過增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對教學(xué)的學(xué)習(xí)與研究，提高理論水平，同時(shí)又把理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性。首先，讓教師認(rèn)識到教學(xué)具有學(xué)術(shù)性，“教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平”。只有當(dāng)教師對教學(xué)學(xué)術(shù)接受和贊同時(shí)，才會去致力于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，促使教學(xué)獲得良好效果。因而，教師要了解教學(xué)學(xué)術(shù)，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)。其次，讓教師認(rèn)識到專業(yè)知識不等于教學(xué)學(xué)術(shù)知識。認(rèn)為掌握專業(yè)學(xué)術(shù)知識就等于學(xué)會了教學(xué)的觀念是錯(cuò)誤的，教師的專業(yè)知識豐厚并不意味著學(xué)生能從他那里學(xué)到淵博而深入的知識。若沒有對學(xué)生的尊重與關(guān)注，缺乏對課堂的理解與把握、對教材的處理，沒有對教學(xué)法的研究與創(chuàng)造，教學(xué)就難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如，博士生、碩士生上不好課的現(xiàn)象到處可見。事實(shí)上，“非經(jīng)教學(xué)學(xué)術(shù)知識積累，教師就缺乏如何教的知識；非經(jīng)教學(xué)過程的實(shí)踐與磨練，教師專業(yè)學(xué)術(shù)就不會活靈活現(xiàn)；非經(jīng)對實(shí)踐過程的潛心研究，教師就難以生成個(gè)性化的知識體系。大學(xué)教學(xué)是一個(gè)充滿學(xué)術(shù)氣質(zhì)的創(chuàng)造性活動(dòng)，同專業(yè)學(xué)術(shù)研究一樣，它本身是一門無法窮盡的學(xué)問”。[9]
　　4．構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)評價(jià)制度，保證教學(xué)質(zhì)量
　　樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，僅有理論和輿論的支撐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要相應(yīng)的制度作保障。如唐納德所言：“大學(xué)對自己發(fā)出的某種信息的清晰性承擔(dān)著某種責(zé)任。如若任命與提升程序取決于研究成果的話，并且薪金待遇顯得忽視具有教學(xué)學(xué)術(shù)的教師3VwntHYiCcNqYw7chs38zg==表現(xiàn)，那么任何鼓勵(lì)教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的宣傳都是不會有什么作用的?！盵10]因此，必須構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)評價(jià)制度，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)。大學(xué)教師不同于一般群體，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要非常突出和強(qiáng)烈。他們既希望自己表現(xiàn)出高超的教學(xué)實(shí)力和藝術(shù)，能夠勝任教學(xué)工作和有所成就，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；又希望學(xué)?；颦h(huán)境能對他們杰出的教學(xué)學(xué)術(shù)賞識、認(rèn)同、高度評價(jià)。那么在學(xué)術(shù)評價(jià)中突出教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果，對教師教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用與創(chuàng)新充分的肯定，從根本上導(dǎo)向和鼓勵(lì)教師潛心教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　5．改革職稱晉升制度，發(fā)展教學(xué)主動(dòng)性
　　高校教師職稱是教師水平、地位、榮譽(yù)與收入的象征，是高校教師的終身追求，本應(yīng)是對教師水平的綜合衡量并賦以相應(yīng)的責(zé)任。但在現(xiàn)實(shí)的職稱晉升制度中，過多關(guān)注學(xué)科學(xué)術(shù)，而輕視教學(xué)學(xué)術(shù)，很少甚至沒有針對從事專門學(xué)科教學(xué)的綜合應(yīng)用和研究能力的考查，遏制了教師發(fā)展教學(xué)的原動(dòng)力及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的強(qiáng)烈愿望。因此，必須盡快改革當(dāng)前的職稱評審制度，加大教學(xué)的評審比例，提高教學(xué)學(xué)術(shù)在職稱晉升中的應(yīng)有地位，將教學(xué)知識、教學(xué)反思、教學(xué)成果與教學(xué)交流等方面，作為職稱評審的主要指標(biāo)，使教學(xué)優(yōu)秀的教師也能順利晉升職稱，對在教學(xué)上有突出貢獻(xiàn)的同樣可以破格。教師又怎能不主動(dòng)關(guān)注課堂、鉆研教學(xué)、發(fā)展教學(xué)呢？高校提高教學(xué)質(zhì)量也就成為必然。
　　6．建立教學(xué)學(xué)術(shù)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性
　　“從根本上改變教師不重視本科教學(xué)的狀況才能為本科教學(xué)質(zhì)量的提升開發(fā)出源源不斷的活力。建立配套的激勵(lì)機(jī)制，是提高本科教學(xué)質(zhì)量的根本之舉?！盵11]當(dāng)前的激勵(lì)制度加劇了高校教師對科研能力提升與研究成果的增加，極少考查教學(xué)知識和技能等的發(fā)展，窄化了教師專業(yè)發(fā)展，影響了教學(xué)效能。建立一個(gè)基于教學(xué)學(xué)術(shù)視野的獎(jiǎng)勵(lì)制度，像獎(jiǎng)勵(lì)科研那樣去獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師，獎(jiǎng)勵(lì)的力度要與科研一樣甚至高于教師發(fā)表文章所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)立教學(xué)基金項(xiàng)目和課題的資助等等。使教師的教學(xué)需要得到肯定與滿足，從而體驗(yàn)到積極的愉快情緒，激發(fā)教師教學(xué)的積極性，不斷提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
　　此外，高校還可以通過各種專業(yè)學(xué)會及會議等推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展；建立校際間關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)方面的合作與交流等以加強(qiáng)相互聯(lián)系和溝通，支持教學(xué)學(xué)術(shù)。
　　
　　注：本文系江蘇省教育廳2008年度高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目“基于教學(xué)學(xué)術(shù)的高校教師專業(yè)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號：08SJD8800008）的研究成果之一。
　　注釋：
　　[1]馮茁.解讀大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“學(xué)術(shù)性”[J]. 世界教育信息，2008（1）.
　　[2]盧乃桂，等.高校初任教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展探析[J].高等教育研究，2007（3）.
　　[3][4][5][7]博耶.關(guān)于美國教育改革的演講[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：78、77、65、79.
　　[6][10]肯尼迪.學(xué)術(shù)責(zé)任[M]. 北京：新華出版社，2002：80、112.
　　[8]袁維新.教學(xué)學(xué)術(shù)：一個(gè)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新視角[J].高教探索，2008（1）.
　　[9]時(shí)偉.大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性及其強(qiáng)化策略[J].高等教育研究，2007（5）.
　　[11]鐘瑞添.提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑選擇[J].中國高等教育，2008（7）.
　　（作者單位：江蘇淮陰師范學(xué)院教育系）
　?。ㄘ?zé)任編輯：王嘯）