基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課教學反思

孟寶榮

摘 要：高中英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化素養(yǎng)、思維方式以及學習能力。隨著高中課程改革的逐步深化，從學生的全面發(fā)展來看，高中英語閱讀教學將發(fā)生根本性的變化。根據(jù)高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合教學過程中的實際經(jīng)驗進行反思，通過與專業(yè)老師溝通和交流，對基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課的未來教學進行深入的分析和探討。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀課;教學反思

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式頒布，“核心素養(yǎng)”的新概念得到了有效的傳播與解讀，并逐步進入教師的視線。在英語閱讀課中重要的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)教學實踐經(jīng)驗進行深刻反思。

一、高中英語閱讀課核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)的理念從國家戰(zhàn)略高度出發(fā)，順應時代的發(fā)展、世界教育改革的措施與總體發(fā)展趨勢。英語閱讀核心素養(yǎng)的確定，需要通過將英語科目的核心素養(yǎng)納入英語閱讀課堂教學課程中驗證才能確定。高中英語課程標準為英語學科確定了四項核心素養(yǎng)：語言能力、文化素養(yǎng)、思維方式和學習能力，上述核心素養(yǎng)的內(nèi)容將作為英語閱讀課程學習的基礎(chǔ)，同時也是義務教育階段英語閱讀課程內(nèi)容的基本標準，是未來英語修訂工作取得成功的基礎(chǔ)[1]。

1.語言能力

語言能力是指在社會的大環(huán)境里通過聽、說、讀、寫來理解和表達其含義的能力。學生通過英語閱讀，可以不斷提高對語言使用的意識與語感;學習和掌握英語語言結(jié)構(gòu)知識，并將相關(guān)知識應用到實踐中;了解語句所傳達的含義，并用最適當?shù)姆椒ū硎觥?/p>

2.文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)是指對國內(nèi)外文化的全面了解和對人文文化的認同，是全球一體化背景下學生的實踐知識、個人素質(zhì)、歷史人文和行為取向。通過學習可以獲得文化知識，充分認知文化的內(nèi)在含義，吸取其文化中的精髓，產(chǎn)生正確的人生觀與道德標準，具有與不同文化的人進行溝通的能力與體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

3.思維方式

思維方式是指人們看待問題的角度、方式、方法，真實地反映了人們思考的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等。學生通過英語學習可以區(qū)分語言與文中的表象，高度概括各種信息，構(gòu)筑新概念，分析和判斷信息之間的邏輯關(guān)系;準確判斷各種觀點，合理地表達自己的理解，通過英語閱讀提高思考的能力。

4.學習能力

學習能力是指學生自己能夠有策略性地進行外語學習、拓展外語學習知識渠道、不斷提高英語學習效率的能力。運用課堂提高學生對英語課程的興趣，明確學習目標，并可以通過其他渠道獲得高質(zhì)量的學習資源，有效地規(guī)劃學習時間。通過合理的學習策略和方法，自我監(jiān)督、深刻反思、重新調(diào)整和評估學習，掌握英語持續(xù)學習的基本要素，保持良好的學習和生活習慣，真正形成英語學習中更有效的思維方式。例如，正確地理解對英語的學習，并持續(xù)保持學習的興趣、積極的學習態(tài)度和取得成就的心理動力。首先，可以建立一個非常明確的學習目標，養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，除了運用學習方法和策略之外，還要有能夠?qū)Ψ椒ê筒呗詫嵤┍O(jiān)督的措施，對效果進行評估，并對學習方法和策略進行微調(diào)。

二、高中英語閱讀核心素養(yǎng)對課堂教學的推動作用

英語既是一種語言，也是一種人們之間溝通的工具。如何在基礎(chǔ)教學中實現(xiàn)上述四個能力的提高，是教師十分關(guān)注的問題。要依托英語專業(yè)的核心素養(yǎng)，開展多樣化的課堂教學模式。

1.拓展閱讀

教師在英語閱讀課堂中應加入與教學內(nèi)容相關(guān)的文化知識，使學生通過學習對西方國家的歷史和文化有更深刻的了解。比如，教師應積極鼓勵學生多讀自己喜歡和對自己有幫助的內(nèi)容，例如書蟲系列或者一些英文詩歌作品。在教學的過程中，還應該注重情感的內(nèi)容，例如增加對動植物內(nèi)容的學習，積極引導學生保護野生動植物[2]。

2.注重培養(yǎng)學生的學習技巧

一是教師應該更積極地創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境和學習氛圍。二是教師應利用生動的、具有感染力和吸引力的內(nèi)容，使學生能夠主動將注意力放在課堂上，并積極地進行交流。三是教師應制訂合理的學習目的和計劃，為學生學習提供建議，并不斷進行完善。

3.引導學生形成能力

英語閱讀課程不僅要提高學生的綜合學習能力，而且要提高學生的文化素養(yǎng)。在專業(yè)教學中，應尊重學生的生活觀和道德觀，主動引導學生樹立自信心、自尊心，形成自理能力。

4.通過不同的渠道獲取資源，提升學習能力

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應用和智能手機的普及，使學生獲取英語學習內(nèi)容的渠道越來越多。教學方式也應緊隨時代的發(fā)展，例如使用手機軟件輔助教學工作，進而提高學生學習的意識，從而提升課堂教學的有效性。

5.探索學習深度

為了使學生的學習能力得到提高，不光要學習書本上的內(nèi)容，而且要特別注意探索學習的廣度和深度。教師可以引導學生閱讀并知曉內(nèi)容所涉及的文化或人際關(guān)系，還可以獨立開發(fā)學習內(nèi)容，如欣賞現(xiàn)代詩歌、開展故事課堂等，以提高學生對英語閱讀的興趣，開闊學生的眼界。

綜上所述，教育要最終回歸本源，注重教學內(nèi)容的不斷拓展。閱讀教學的意義和價值不是單純地理解所學的內(nèi)容，而是要保持批判、全面和開放的學習態(tài)度，讓學生更加積極主動地學習。

參考文獻：

[1]喬蘇毅.“以學習為中心”的高中英語閱讀課堂活動設(shè)計的行動研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[2]葛婕.基于語篇分析的高中英語閱讀課課例研究[D].南京：南京師范大學，2018.

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