信息技術(shù)教師的“蛻變”

　　汪細強，1989年起一直在小學教學一線任教。先后任教數(shù)學、自然、信息技術(shù)等學科，擔任過教務員、教科主任等職務；1996年至今任教信息技術(shù)學科。湖北省黃石市學科帶頭人，湖北省計算機骨干教師，湖北省教育科研100佳；被湖北省教科所聘請為課題組專家、兼職研究員，湖北省教育學會信息技術(shù)學會理事，湖北校本研究網(wǎng)編輯。
　　作為信息技術(shù)教師體驗了學科教學、課件制作、科研與設備維修等工作的艱辛，也感受到了信息技術(shù)在學科教學、學校管理等方面應用與推廣的酸甜苦辣。先后參加了國家、省、市課題研究5項，榮獲國家、省、市課題、教育科研成果5項；指導學校20多位教師參加全國、省、市各級優(yōu)質(zhì)課、課件、論文競賽，獲得佳績；輔導黃石市、湖北省乃至全國數(shù)位教師的教育教學研究，獲得好評；輔導學生參加全國、省、市級計算機競賽，100余人次獲獎，5次獲團體獎。多次參加全國、省教育教學研究交流、講座；個人參加國家、省、市級優(yōu)質(zhì)課、課件、論文等競賽，獲獎40余次（其中2002年榮獲第六屆全國多媒體教育軟件大獎賽一等獎）；參與編寫、出版教材（電子光盤）14冊；在國家、省級刊物上發(fā)表文章30余篇，并開創(chuàng)了湖北省教育專題網(wǎng)站、教育博客，實現(xiàn)了跨越國際的“中國—阿根廷”網(wǎng)絡協(xié)作學習項目。
　　一次同行朋友聚會，談到信息技術(shù)教師的艱辛和困惑：一是“為他人做嫁衣”，學?！皫щ姷摹倍际亲约悍謨?nèi)的事，功高勞苦，十足的幕后英雄，到頭來自己一無所獲；二是自己成了“槍手”和“木偶”，自始至終圍繞他人的思維和設計做課件、做網(wǎng)站，完全沒有自己的主見和意識，自己的理想和愿望渺渺茫?！@些，和自己的追求大相徑庭，埋怨之中又顯出無奈。唯有我成了他們羨慕的對象：課件、網(wǎng)站獲全國大獎，資源光盤、教材編寫出版，教學設計、課例、論文多次獲獎和發(fā)表，市學科帶頭人、省骨干教師也囊括手中，還被聘任為省教科所兼職研究員……可謂名利雙收。笑談之中，我說出了自己的肺腑之言：我也累過，也煩惱過，但我善于在困惑中尋找快樂和發(fā)展的機會，那就是——把握機遇，在實踐中探索，在實踐中研究，在實踐中不斷“蛻變”。
　　
　　到社會上去練兵
　　
　　記得在剛開始接觸計算機的時候，學習時興致特濃，什么都有興趣，什么都想知道，特別是對于計算機的美術(shù)制作設計、電腦動畫、音視頻處理等到了癡迷的地步：見到好的書籍就買，見到新的軟件就試，見到好的作品就分析和模仿……一段時間之后，覺得自己什么都知道了一些，什么事情都可以上手了，有一點“功到渠成”的成就感。可在生活中與專家同行交流、工作中實際運用以及教師計算機培訓中，卻又講不出所以然來，總覺得還差些什么。多媒體作品，特別是教學課件與教學專題網(wǎng)站是教學技術(shù)的綜合體現(xiàn)，如天津師范大學的游澤清教授所說的講究一種“畫面語言”藝術(shù)（10%的信息技術(shù)，20%的美術(shù)設計，70%的教學思想），如果只知道制作，不知道構(gòu)思、欣賞、評價，不知道如何將自己和他人的教學思想融入作品當中，充其量只算是一個多媒體“玩家”。
　　接下來的時間，我就想辦法推銷自己，讓社會和實踐檢驗自己，掂量一下自己的知識技能，查找自己的不足之處。一是接觸社會教學實踐，利用業(yè)余時間，先后在三家計算機培訓學校擔任電腦平面設計、三維制作、網(wǎng)頁設計、課件制作等課程的免費教學任務。教學雖然很累，但接觸了不同層面、不同知識結(jié)構(gòu)、不同年齡段的學習者，他們學習中的種種疑問和閃光性的創(chuàng)造思維也給了我很大的啟發(fā)，在教學實踐中完善和系統(tǒng)了自己的技術(shù)技能。二是接觸印刷設計，學校有一個門面租給了一家圖印社，平面創(chuàng)意設計是他們的強項，由于平時經(jīng)常光臨，成了老熟人，有時他們忙不過來的活兒，我就主動免費幫他們設計，再由他們修改。隨著時間的推移、經(jīng)驗的積累，也就逐漸成了半個“設計師”。后來學校文藝匯演、音樂會的節(jié)目單，學校對外的彩色噴繪宣傳欄和宣傳冊也都成了我的試驗品，甚至一些門面裝修、房屋裝修的熟人也找上門來，幫他們設計效果圖也成了我樂意做的事情。到現(xiàn)在，我的“業(yè)務”又進一步拓展，影視編輯、網(wǎng)頁設計、Flash動畫制作又成了我的新愛好……在這些社會實踐中最大的一個體會是：借助他人的智慧和幫助，充分挖掘自身的潛能，檢驗自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己，為以后的課件設計和教學研究打下了扎實的基礎。
　　
　　站在他人的肩膀上想問題
　　
　　曾經(jīng)看過一篇文章：如果感覺生活很枯燥，就需要在生活的點點滴滴中發(fā)現(xiàn)“詩意”，如做飯時聆聽“鍋碗瓢盆交響曲”，拖地時享受“跳舞”的感覺……我們信息技術(shù)教師工作的枯燥和艱辛，表象是體現(xiàn)在身體肌膚之間，如果在思想和靈感上仔細感受和體會，就會有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意萌生，又是一種享受。
　　給數(shù)學教師做課件時，給他講解課件的組成和結(jié)構(gòu)，他們就可以按照自己的教學思想畫出課件流程，從中了解了一節(jié)課的教學設計思想。制作過程中，借助他們的邏輯思維和數(shù)學知識，可以讓課件更具靈活性和智能性，從中加強了自己對課件制作中函數(shù)、變量的運用。給美術(shù)教師制作課件時，給他準備好課件框架設計稿本，讓他們按照自己的設計意圖在稿本上畫出內(nèi)容，充分利用美術(shù)教師的構(gòu)圖技能補充我的弱項，有了基本構(gòu)圖，在電腦上繪制就得心應手了。再加上顏色的搭配有他們的指導，做起事來不但省事、輕松，而且還從中學到不少知識——知道了冷暖色的搭配、背景和主體襯托等。給語文教師做課件時，借助他們豐富的想象能力和細膩的感情體會，加深了自己對教學內(nèi)容的理解和分析，增強了課件的動感和童話趣味性。給音樂教師做課件時，學到的是交響樂、民族音樂的欣賞，以及節(jié)奏、旋律的變化……潛下心去，認真挖掘，收獲最大的還是我。
　　再者，我們給老師們做課件，多數(shù)是針對參加省、市級比賽的優(yōu)質(zhì)課，他們的教學設計一般是學校集體智慧的結(jié)晶，教學設計集中反映了現(xiàn)代的教學思想和教學理念，體現(xiàn)了新課程改革中全新的教學模式和學習方式；從事授課的教師具有較扎實的教學經(jīng)驗、創(chuàng)新的思維、個性的教學特色……往往完成一個課件的制作，就如同閱讀了大量的書籍，而且還抓住了文章的精華。如果說課件制作是一個艱辛、勞累的事，還不如說是“竊取”他人知識和
　　智慧，豐富和充實自己教學經(jīng)驗的過程。
　　
　　借助專家的智慧指導實踐應用
　　
　　課件必須要經(jīng)過多次教學實踐、多次修改，是一件很費時和傷腦筋的事情，可在我手上卻能變成“樂事”做?！皹贰钡脑?，不是否認自己前期的勞動和課件修改的事實，而是課件修改的過程。
　　課件的成功與否，同課堂教學緊密相連，離開教學如同沒有靈魂的人。要了解課件是否體現(xiàn)教師的教學思想，是否滿足課堂教學中教師和學生的需求，就必須介入到教學實踐當中。而在做課件當中，我始終參與到教學課堂，參與一次次的聽課、評課、議課，介入任課教師每一次試講，從教學實踐運用中感受自己的勞動成果。說是感受，其實是通過他人的教學過程和教學行為，以及學生的學習參與、教學效果來分析、評點課件中的成功得失。把自己感受的一切記錄在聽課筆記本上，點評分析和點點圈圈就是自己最大的收獲和即將修改的內(nèi)容。
　　課后授課教師的說課和專家的點評，是對課件最直接和最切合實際的評價。從他們的點評中可以看出感性和理性分析，教師從微觀角度解析自己的教學思想、教學中的得失和困惑；專家從宏觀角度看學生學習參與、教學效果，評判教學設計和課件的成功和缺陷……對于我來說，因為了解了整個教學設計，又參與了課件的制作，對他們的評價和反思自然是體會最深：既獲得了不同學科教學設計中的理念支撐，又感知了學科教學的基本過程和教學模式，真是“與君一席談，勝讀十年書”，你說何樂而不為呢！
　　
　　“教學相通”、“教學相長”平時在教科書上聽說的多，在實際教學中體會就更深。由于平時給老師們做課件多，接觸、參與了各科的教學實踐活動，積累、分析了各學科的教學設計和思想理念，看教育理論的書籍和參考資料覺得格外輕松，如同回顧溫習一般，對自己所任教的學科（信息技術(shù)）教材、教法的分析和處理也有了新的認識和理解。如：“建構(gòu)主義”教學思想、“探究性學習”方法，是老師們在教學設計和實踐中的主要指導思想和教學模式，平時直接、間接的參與，積累了經(jīng)驗，也就了解其中的一般原理、過程和方法。自己在教學中根據(jù)信息技術(shù)學科教學特點，嘗試開展學科“整合”的“任務驅(qū)動”式教學，自然也就得心應手、游刃有余。
　　學習、實踐與努力，使自己的教學與研究慢慢“入道”。借助網(wǎng)絡與國內(nèi)一些信息技術(shù)教育高手與行家進行溝通交流，BBS、QQ、MSN、Blog，個人、團隊……不同形式、不同組織、不同內(nèi)容的學習與交流，又使自己對教育教學有了更深層次的了解。也就開始積累、記錄、反思自己的教學與研究，不斷推出自己的教學研究成果，幾年來在國家、省級刊物發(fā)表文章30余篇。
　　
　　利用課題研究提升自己的專業(yè)水平
　　
　　如果說“偷學”、“巧學”豐富了自己的教學理念和思想，教學實踐和反思積累了自己的教學經(jīng)驗，那么，參與教育科研課題研究則是系統(tǒng)檢驗自己教學理念、整理教學思想的開始。
　　記得第一次參加國家“十五”重點課題時，湖北省教科所葉平老師給我的任務是制作一個“網(wǎng)絡研究性學習”主題網(wǎng)站，一時間還真把我難住了：對“研究性學習”自己是有一些了解，網(wǎng)頁設計制作技術(shù)也不是問題，難就難在要知道學生對什么感興趣、選擇什么主題、網(wǎng)站以什么樣的形式展現(xiàn)、怎樣體現(xiàn)研究性學習……也就是在我感到最困惑時，葉老師給我收集、整理了有關國內(nèi)外研究性學習的理論資料、案例和教學設計，以及相關案例、網(wǎng)頁的分析，特別是對Web-Quest的獨特見解讓我茅塞頓開。從學生實際生活中選擇主題，結(jié)合學校閔老師所帶班級開展的《銅綠山古礦遺址》主題探究活動入手，我們一起研制了《青銅文化》“網(wǎng)絡探究性學習”主題網(wǎng)站：以探究活動為主線，以資料收集、整理、甄別、處理為目標，將探究活動與探究方法指導有機結(jié)合，實現(xiàn)了研究性學習途徑的新創(chuàng)舉，獲得了成功，該作品獲第六屆全國多媒體教育軟件大獎賽一等獎。
　　之后，參與《基于信息技術(shù)綜合實踐活動》課題研究時，我熟練運用“行動研究法”，從教學實踐入手，獲得理論支撐，再到實踐中檢驗，體會教學研究的一般途徑：個人設計（合作設計）——組內(nèi)說課——教學實踐——集體觀摩（組內(nèi)交流）——提出建議——教學檢驗。課題研究的深入，讓自己的“才能”得以充分發(fā)揮，將自己所見、所學、所理解的教學理念和思想融入到教學實踐當中，在實踐教學中得到鞏固和發(fā)展。近兩年，我參與了兩套信息技術(shù)教材的編寫出版；輔導學校信息技術(shù)、美術(shù)、數(shù)學、英語等學科教師參加全國、省、市優(yōu)質(zhì)課競賽均榮獲一等獎；主持的國家級信息技術(shù)課題獲二等獎……現(xiàn)在，學校已經(jīng)非常信任地將教學科研的工作交付給我！
　　一次次的體驗、一次次的實踐和發(fā)展，讓自己不斷地改變自身的價值，同時，也不斷地改變自身的教師角色：做課件——設計課件——教學設計——教學研究。在這個過程中我體會到：一個真正的信息技術(shù)教師應該是能夠把教育影響的藝術(shù)與教學能力和諧結(jié)合起來的人，是具有修養(yǎng)的、全面發(fā)展的人。