別忘了，牽起孩子的手

　　引子
　　
　　先給大家講一個(gè)故事，一個(gè)發(fā)生在我身上的、真實(shí)的故事。
　　一天午睡的時(shí)候，小朋友們已脫好鞋子和衣服躺在了小床上。我像往常一樣，在走道里來回走走，看看孩子們的被子是否蓋好了。當(dāng)我走到美美旁邊的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)她的被子沒有塞好，我彎下腰、輕輕地幫她把被子整理好。當(dāng)我準(zhǔn)備起身離開的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)美美坐了起來但馬上又躺下了。我又回到她的床邊，蹲下來問她，“美美，你有什么事嗎？”美美害羞地朝我笑笑用被子蒙住了小臉，我又在她的耳邊問了：“告訴我呀，你有事嗎？”美美露出了她那漲紅的小臉，不好意思地看著我，終于她鼓起了勇氣，輕聲地說：“老師，我想和你拉拉手。”我的心動(dòng)了一下，看著她：一個(gè)乖巧，話也不很多的女孩子，平時(shí)基本上不用老師費(fèi)心……我慢慢地在她的床邊坐下，輕輕地拉住那雙已經(jīng)伸出來，等待著我去牽的小手。
　　我思緒萬千：軟軟的小手在我的掌心留下的不僅僅是孩子純真可愛的氣息，還有我內(nèi)心無限的愧疚之情。我默默問自己，上一次牽她的手是什么時(shí)候？可是我已經(jīng)記不得了。有多少這樣的孩子還正在等待著我的牽手呢？
　　第二天，我特別留意孩子們在排隊(duì)時(shí)，對老師牽手的反應(yīng)。
　　
　　記憶中的鏡頭
　　
　　僅僅幾秒鐘的時(shí)間，幾個(gè)孩子激烈地沖向老師。
　　一個(gè)機(jī)靈得像“泥鰍”似的小男孩和一個(gè)不甘示弱的小女孩，各自用一只腳，拼命地頂住，看誰的力氣大能占領(lǐng)排頭的位置。
　　一個(gè)小女孩神氣地說：“我本來就排第一個(gè)的。”說著兩手交叉像什么事情都沒發(fā)生似的穩(wěn)穩(wěn)地站著。
　　一個(gè)小男孩大拇指一翹，眼睛一瞪說：“老師說我頑皮，要我排第一個(gè)的。”
　　……
　　問題中的問題
　　你為什么想排第一個(gè)呢？
　　“我想攙住老師的手，看見前面的風(fēng)景?！?br/>　　“老師可以照顧我，我就安全了。”
　　“牽著老師的手，我可以得到老師的溫暖。”
　　“老師的手暖洋洋的，我要和老師做好朋友?！?br/>　　……
　　讓我們都來回憶一下，這樣的場景、這樣的對話，是不是我們早已司空見慣，習(xí)以為常了呢？
　　
　　思考
　　
　　二十多年來，作為一名喜愛孩子，視孩子為一切的幼兒園教師：我關(guān)注班級中那些調(diào)皮的孩子，希望通過自己的努力，讓他們可愛活潑的天性發(fā)揮最大的價(jià)值；我關(guān)注班級中那些能說會(huì)道、人見人愛的小精靈，他們總是讓我感到欣慰；我關(guān)注班級中那些有發(fā)展障礙的孩子，希望通過我的耐心和指導(dǎo)能幫助他一點(diǎn)點(diǎn)地恢復(fù)自信。
　　可是，我現(xiàn)在卻在問自己：聰明的孩子能得到老師的喜愛，調(diào)皮的孩子能得到老師的呵護(hù)，而默默無聞的孩子能得到老師什么呢？
　　
　　調(diào)查后的數(shù)據(jù)
　　
　　經(jīng)常能得到老師牽手的幼兒占40%——其中，調(diào)皮的占20%；個(gè)性強(qiáng)的占15%；有障礙的占5%；偶爾得到老師牽手的幼兒占60%。
　　60%——一個(gè)多么讓人警醒的數(shù)字！這意味著，我身邊的23個(gè)孩子，有13個(gè)孩子從清晨來到幼兒園，一直到傍晚離開，都在等待老師的一個(gè)牽手，而我卻沒有給予他們情感上的必要滿足。
　　
　　反思
　　
　　60%的孩子占集體的大多數(shù)，是集體的中堅(jiān)力量，集體因他們而強(qiáng)大。在詢問中，60%的孩子能牢牢地記住老師偶爾一次的牽手，即午睡時(shí)的親切拉手、摔跤時(shí)的急促扶手、成功時(shí)的激勵(lì)握手……而老師卻忽視了孩子們再一次的和經(jīng)常的渴望。班級里幾十個(gè)孩子，一天中，總有一部分沒有與老師一次的語言交流，有的甚至與老師沒有一次的眼神交流，而他們就是那些60%的默默無聞的孩子。尤其在公開活動(dòng)中，老師更不曾做到關(guān)注每一個(gè)孩子，往往老師的親切笑臉、表揚(yáng)的話語只給了能為活動(dòng)增添光彩的好孩子，鼓勵(lì)的眼神、愛護(hù)的動(dòng)作又給了陪老師做秀的調(diào)皮生，60%的孩子只能是看客或聽眾。
　　有人會(huì)從這樣的調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：的確，教師對幼兒的關(guān)心不夠周全；或許有人會(huì)以班級規(guī)模大，師幼比例高來解釋這種現(xiàn)象，認(rèn)為這是無可奈何和無法避免的。造成這種現(xiàn)象的原因確實(shí)是多種多樣，但無論怎么樣，作為幼兒發(fā)展過程中的重要他人，教師與幼兒的互動(dòng)機(jī)會(huì)與質(zhì)量都將對幼兒產(chǎn)生潛移默化的重要影響。我被這個(gè)結(jié)果深深地觸動(dòng)，我不斷地思考牽手這個(gè)動(dòng)作對于幼兒發(fā)展的價(jià)值。
　　一名幼兒對教師而言，可能只是幾十分之一，只是班上幾十個(gè)小朋友當(dāng)中不起眼的那一個(gè)，但教師對一名幼兒而言確是百分之百，是他成長道路上的一棵參天大樹，牽手滿足了幼兒渴望被關(guān)注、被愛的需要，尤其是來自被幼兒喜愛和崇拜的老師的關(guān)愛。愉快的情感體驗(yàn)所營造出的氛圍有利于發(fā)展幼兒的自信心、激發(fā)幼兒更多的良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展，它將會(huì)極大促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
　　一位教育家指出：我們要使孩子以積極、主動(dòng)的心態(tài)過好在園的每一天，充分享受童年生活的快樂和幸福。我們就要以足夠的愛心去關(guān)注每一個(gè)孩子的表現(xiàn)，把愛的種子撒向每一個(gè)孩子。
　　原來，一個(gè)看似不起眼——小小的牽手，對孩子卻意味著這么多。那么，還能繼續(xù)漠視60%這個(gè)數(shù)字嗎？
　　答案是：絕對不能！
　　怎么辦
　　班級規(guī)模大、師幼比例高、每天繁忙而瑣碎的工作都不能成為借口和理由。給予每一個(gè)幼兒必要的關(guān)注，是一個(gè)不容忽視的問題。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中我努力去親近60%的孩子，實(shí)現(xiàn)最好的“牽手”。
　　首先，我給那些60%的孩子取上溫馨的小名：大寶、寶寶和小寶；阿囡和乖囡。來園、午睡、離園等時(shí)間，通過一個(gè)小小的擁抱、一個(gè)善意的牽手來傳遞彼此的關(guān)心和友誼。
　　其次，生活活動(dòng)：午餐時(shí)，我常常會(huì)走到他們的餐桌邊親切地喂上一小口；午睡時(shí)，我不再是只給長頭發(fā)的女孩子梳頭，也不再只是給能力相對差的孩子整理衣服。我與搭班老師合理分工，給每個(gè)孩子都整理一下頭發(fā)，即使是頭發(fā)很短的男孩，我們也會(huì)去輕輕地摸摸他的頭發(fā)，拉拉他的小手。
　　個(gè)別活動(dòng)：傾聽孩子們的對話、欣賞孩子們的玩具。有的幼兒常常會(huì)與同伴介紹自己帶來的玩具，我聽到后又會(huì)常常作出驚訝的樣子并提高嗓門：“哇，這是你帶來的玩具？給我玩玩，好嗎？”表示出我很羨慕也很想玩；以同伴的角色參與到孩子的游戲中去，常常會(huì)說：“我也要和你一起玩！”“你愿意和我玩嗎？”
　　集體活動(dòng)：盡量讓孩子們圍成一個(gè)圓圈，而自己不斷地改變位置，與每一個(gè)孩子都有牽手和交流的機(jī)會(huì)；排隊(duì)時(shí)，我不再固定排在幼兒的前面做“火車司機(jī)”，而是走在隊(duì)伍的當(dāng)中，今天牽這一個(gè)，明天牽那一個(gè)，有意識地輪換。
　　……
　　
　　后續(xù)
　　
　　在今天一個(gè)幼兒是一本書的教育理念下，我們要：以欣賞的眼光去關(guān)注每一個(gè)孩子的細(xì)微表現(xiàn)；坦誠接受每一個(gè)孩子的不同特點(diǎn)；滿足每一個(gè)孩子的內(nèi)在需求；允許每一個(gè)孩子以自己的速度成長，以足夠的耐心去期待每一個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。
　　不要因?yàn)槔蠋煹暮鲆?，使原本神采飛揚(yáng)的小臉蒙上失望的陰影；也不要因?yàn)槔蠋煹暮鲆?，使孩子充滿求知欲望的眼睛熄滅了渴求的火花；更不要因?yàn)槔蠋煹暮鲆?，在幼小的心靈中留下難以抹去的陰霾。因?yàn)楹鲆暺鋵?shí)也是一種傷害。