應(yīng)用敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)探索混合式英語(yǔ)閱讀模式與途徑

　　“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題《應(yīng)用敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái) 培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力》專欄
　　
　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是我國(guó)英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)途徑只能最大程度地傳授學(xué)習(xí)詞匯和進(jìn)行英語(yǔ)原文閱讀的方法和技巧。學(xué)生詞匯的拓展、閱讀能力的提高依賴于長(zhǎng)期的課外閱讀實(shí)踐。如果能夠借助于網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育能力以及個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是否可以大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益？敏特英語(yǔ)記憶引擎的效益在“十五”研究期間得到了充分證明，解決了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的遺忘問(wèn)題。第二代敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的閱讀板塊也是一個(gè)豐富的資源庫(kù)，其特有的教師管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師將英語(yǔ)的學(xué)校課堂集體學(xué)習(xí)與家庭課外個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)合在一起提供了保障。
　　成都市玉林中學(xué)作為四川省第一批教育部中央電教館“十一五”課題參研學(xué)校，以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為抓手，開展了《應(yīng)用敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力》的子課題研究。
　　
　　課題研究的理論基礎(chǔ)
　　
　　我們的研究工作以信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)思想和原則，如新型建構(gòu)主義理論、“主導(dǎo)─主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)、以教為主和以學(xué)為主相結(jié)合的新型教學(xué)設(shè)計(jì)理論、重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)、結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)造易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的教學(xué)方法與教學(xué)模式等作為指導(dǎo)，根據(jù)“閱讀教學(xué)研究一定要特別探討聽、說(shuō)、寫和讀的關(guān)系”的觀點(diǎn)，將英語(yǔ)閱讀界定為學(xué)習(xí)性閱讀，而不是應(yīng)用性閱讀，運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式和途徑的探討。
　　
　　課題的研究方法和研究重點(diǎn)
　　
　　我們以行動(dòng)研究法為課題的研究方法，即針對(duì)教師在課堂上遇到的實(shí)際疑問(wèn)為研究的出發(fā)點(diǎn)，著眼于實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)系統(tǒng)地搜集證據(jù)，尋找出有效的解決方案。研究的重點(diǎn)是對(duì)各種學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)途徑的遷移條件的研究，最終兼容并蓄，形成適應(yīng)國(guó)情、學(xué)情和教情的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)途徑。
　　
　　第一階段課題研究的實(shí)施過(guò)程
　　
　　我校于2007年6月開始第一階段的研究，工作主要內(nèi)容有：搭建我校敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)相應(yīng)的課程，利用具有信息化時(shí)代特征的混合式學(xué)習(xí)策略，探索學(xué)校常規(guī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)相結(jié)合的，符合中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式和途徑。
　　1.搭建敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)
　　為了保證課題開展的效果，結(jié)合學(xué)校自身的硬件，采用學(xué)生自愿報(bào)名參加的形式。為了讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)課題實(shí)驗(yàn)有一個(gè)完整、正確的了解，我們組織召開了課題說(shuō)明會(huì)，向?qū)嶒?yàn)班家長(zhǎng)和學(xué)生講明了實(shí)驗(yàn)的背景、目的和意義，多媒體演示了敏特教室的原理和操作方法，在與學(xué)生和家長(zhǎng)交流解惑后，還組織他們進(jìn)行了實(shí)際上機(jī)操作，從而得到了家長(zhǎng)的大力支持，使我校順利建立了兩個(gè)整班參與敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)（七、八年級(jí)各一個(gè)）。另外，學(xué)校快速配備了耳機(jī)，提高了網(wǎng)速，為課題平臺(tái)搭建提供了硬件支持。
　　2.創(chuàng)新開展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)活動(dòng)
　　平臺(tái)搭建完成以后，已經(jīng)臨近暑假，為了趁熱打鐵，課題的研究就從暑假開始。首先，我們將“運(yùn)用敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)單詞”布置成假期作業(yè)，并在期末的家長(zhǎng)會(huì)上，向?qū)嶒?yàn)班家長(zhǎng)進(jìn)行了介紹，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。針對(duì)有部分學(xué)生的家里沒(méi)有電腦的情況，我們對(duì)參加課題的學(xué)生根據(jù)家庭條件進(jìn)行了合理搭配，5個(gè)學(xué)生劃分為一組開展敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)小組指派一位組長(zhǎng)對(duì)小組的成員進(jìn)行監(jiān)督，教師通過(guò)教師平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生使用情況并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。開學(xué)后，我們就學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查和總結(jié)，結(jié)果學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果都非常理想，不僅單詞記得又快又牢，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高，而且增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)班開展常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間較普通班級(jí)，每個(gè)教學(xué)單元縮短了三課時(shí)左右的時(shí)間，這就為開展混合式英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式和途徑研究提供了時(shí)間和精力。
　　3.探索混合式英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式與途徑
　　我們認(rèn)為，在學(xué)校計(jì)算機(jī)房的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的身體健康，學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)15分鐘英語(yǔ)單詞后，都普遍會(huì)表現(xiàn)出疲憊和渙散狀態(tài)。于是，我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，逐漸建立起敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式：15分鐘集中進(jìn)行詞匯課程學(xué)習(xí)，5分鐘自由活動(dòng)（可以獨(dú)自在網(wǎng)上沖浪，也可結(jié)成小組進(jìn)行自由討論），10鐘同步課程拼寫訓(xùn)練后，開展5分鐘限時(shí)閱讀練習(xí)。課后學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)再自學(xué)兩次以上。
　　這種“1＋2”（學(xué)校集中課堂運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一周一次，學(xué)生課后在家運(yùn)用平臺(tái)學(xué)習(xí)每周至少兩次）的模式在最初的三個(gè)月里執(zhí)行得比較好，但由于敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)只設(shè)有閱讀理解板塊，而沒(méi)有管理閱讀學(xué)習(xí)的功能，無(wú)法真實(shí)了解學(xué)生在閱讀板塊的學(xué)習(xí)狀況，因此，漸漸地，越來(lái)越多的學(xué)生在家里將學(xué)習(xí)時(shí)間縮水。2007年9～11月初，我校又組建了一個(gè)來(lái)自不同班級(jí)、年級(jí)的，以個(gè)體形式參與實(shí)驗(yàn)的組合實(shí)驗(yàn)班。學(xué)校也按照“2＋1”的模式（學(xué)校利用中午12∶50～1∶20的時(shí)間，集中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行一周兩次的教學(xué)，學(xué)生課后在家運(yùn)用平臺(tái)學(xué)習(xí)每周至少一次）開設(shè)了課程。我們正希望通過(guò)對(duì)比整班開設(shè)和拼班開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)班，來(lái)進(jìn)一步探索混合式英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式和最佳途徑。
　　結(jié)論
　　首先，敏特英語(yǔ)智能教室專為學(xué)習(xí)者設(shè)定的學(xué)習(xí)小貼士“高效率的秘訣——三要三不要”讓認(rèn)真遵照此秘訣學(xué)習(xí)的人，無(wú)論是教師還是學(xué)生都大有收獲。其中，最突出的效果就是，應(yīng)用敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)集中識(shí)記單詞，可以大幅度提高記憶速度和容量。
　　其次，整體式詞匯學(xué)習(xí)和循環(huán)復(fù)習(xí)恰是敏特英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征之一，如果充分利用這一特征，將有助于學(xué)生突破教材單元體例限制，形成大英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。
　　再次，混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，改變了師生以及家長(zhǎng)舊有的單一追求分?jǐn)?shù)的觀念，并開始切實(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。同時(shí)，混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略也悄悄地改變師生的關(guān)系。
　　最后，需要注意的是，敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不宜長(zhǎng)期高頻使用，最低限度是每周不能低于兩次，也不宜過(guò)早使用。因?yàn)?，這些學(xué)生嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)基本語(yǔ)音的拼讀知識(shí)，根本無(wú)法應(yīng)對(duì)敏特英語(yǔ)高速的聽音辨意、聽音知形任務(wù)，其結(jié)果是，要么以極慢速度學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞，要么變成單純的手指機(jī)械運(yùn)動(dòng)，幾次以后，應(yīng)用敏特學(xué)習(xí)的熱情逐漸消退。通過(guò)半年多實(shí)踐，我們認(rèn)為，敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)最佳的引入時(shí)機(jī)是七年級(jí)下學(xué)期的期中以后。
　　我校應(yīng)用敏特網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)研究第一階段工作已于2008年1月完成。第二階段（2008～2009年）的研究任務(wù)是拓展完善相應(yīng)課程計(jì)劃，重點(diǎn)研究如何借助數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，通過(guò)集數(shù)據(jù)采集、聚合和分析等功能為一體的學(xué)習(xí)信息反饋系統(tǒng)，實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新方法和新模式，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高的目的。希望在下一階段能夠在實(shí)踐中真正創(chuàng)造出既反映英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)又能體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的方法與模式來(lái)。