信息技術(shù)教學(xué)中何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　舊的教學(xué)模式往往以教師為中心，教學(xué)過程以課堂為中心，課堂活動(dòng)以教師講解為中心，教師講解以教材為中心，講解內(nèi)容以應(yīng)付考試為中心。這些表現(xiàn)從一定程度上制約了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而阻礙了課堂教學(xué)效率的提高。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的一種趨勢(shì)，也是教師所追求的更深層次的教學(xué)目的。本文將圍繞教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力展開。
　　
　　導(dǎo)入新課，注重思維的啟發(fā)性
　　
　　教師在講授新課時(shí)，開始總有一個(gè)導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，這實(shí)際上就是啟發(fā)學(xué)生對(duì)新課題思維的過程。課堂教學(xué)中教師應(yīng)在如何導(dǎo)入新課上下功夫，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官，充分開發(fā)大腦的思維，想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好奇心，點(diǎn)燃他們思維的火花。
　　在講授“文件的組織形式——樹型目錄結(jié)構(gòu)”時(shí)，作為這一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我是這樣引入新課的：“每門學(xué)科都有很多的測(cè)驗(yàn)、考試卷，假如你拿回家后，都往書櫥里一放，天長(zhǎng)日久，卷子會(huì)越積越多。若有一天，你想要找某一張?jiān)嚲恚且欢〞?huì)翻得一團(tuán)糟，顯然這是一種不科學(xué)的組織方式。如果我們換成另一種方式，平時(shí)就按學(xué)科來分類，為每門學(xué)科各準(zhǔn)備一個(gè)文件袋，貼上標(biāo)簽，做完一份試卷就將其插入相應(yīng)的文件袋中，這樣就比較科學(xué)了?！睂W(xué)生恍然大悟，我又很快在黑板上畫出一張示意圖，提出了樹型的概念，它如一顆倒長(zhǎng)的樹，緊接著我告訴學(xué)生換三個(gè)名詞：書櫥——盤符即根目錄（樹根）；文件袋——文件夾（樹叉）；試卷——文件（葉子）。為了說明“根目錄——文件夾——文件”的關(guān)系，我還舉了這樣的例子：“根目錄”就相當(dāng)于家庭中的“祖輩”，“文件夾”相當(dāng)于“父母輩”，“文件”相當(dāng)于“子女輩”。在一個(gè)有三代的家庭中，爺爺奶奶只有唯一的一對(duì)，但他們的下一輩可能有好幾個(gè)，而他們的每個(gè)子女又可能有幾個(gè)后代，這就形成了每一個(gè)上輩都可能有幾個(gè)下輩，但每一個(gè)下輩不可能有多個(gè)上輩，這就是“根目錄、文件夾、文件”三者的關(guān)系。短短的幾分鐘，通過學(xué)生非常熟悉的事例既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又很順利地引入了新課——樹型目錄結(jié)構(gòu)，比單刀直入地介紹什么是根目錄、文件夾等來得形象。
　　
　　創(chuàng)設(shè)提問，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性
　　
　　課堂教學(xué)中教師巧妙、恰當(dāng)?shù)靥釂?，能引?dǎo)學(xué)生在認(rèn)真理解例題的基礎(chǔ)上，從不同角度、不同方向采用多種方法來積極思考問題，并使學(xué)生在運(yùn)用法則、定理、規(guī)律的同時(shí)能舉一反三。這就要求教師提出的問題既要有“明區(qū)”，為的是考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；同時(shí)又要有“暗區(qū)”，為的是調(diào)動(dòng)思維，開動(dòng)腦筋，讓學(xué)生獲得“跳一跳，摘桃子”的快感。
　　在講解了二進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制數(shù)的按權(quán)展開求和的方法后，讓師生一起來做幾道題。
　　第一步，教師演示一題：
　　(1011)2＝1×23＋0×22＋1×21＋1×20＝(11)10
　　第二步，讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)：
　　(11011)2＝(?)10
　　學(xué)生模仿例題，用按權(quán)展開求和的方法得出答案為27。
　　提問：有沒有其他更好的方法？并提醒學(xué)生，將該數(shù)與前一個(gè)數(shù)比較一下，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)，原來 (11011)2只比 (1011)2多了一個(gè)(10000)2，即和數(shù)多了一個(gè)24=16，答案等于 11＋16＝(27)10。這一問題提示學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要瞻前顧后。
　　第三步，給出又一題：
　　(1111111)2＝(?)10，學(xué)生敏感地將這一題與上一題比較，但很快發(fā)現(xiàn)方法不對(duì)，轉(zhuǎn)而再用按權(quán)展開求和的方法較吃力地得出結(jié)果為127。
　　提問：(1111111)2＋(1)2＝？學(xué)生頓時(shí)感到云開霧散，從而得出了(1111111)2＝(10000000)2－(1)2＝27-1=(127)10的結(jié)論。
　　通過這樣一連串的提問，使學(xué)生在思考問題時(shí)不僅能善于求同，更能善于求異，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
　　設(shè)計(jì)診斷，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性
　　課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于提問，引導(dǎo)學(xué)生看問題時(shí)要全面，而不要片面。使學(xué)生在思維活動(dòng)中要思路清楚，做到提出問題或回答問題時(shí)，明確而不含糊；推理時(shí)合乎邏輯規(guī)律，具有邏輯順序；論證時(shí)條理清楚，層次分明，有根有據(jù)，結(jié)論準(zhǔn)確，富有說服力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
　　
　　新舊重組，培養(yǎng)思維的靈活性
　　
　　布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)是頭腦中“重新組織”和“轉(zhuǎn)換”。教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)重新組織的重要性，要善于把學(xué)生已有的知識(shí)與新的知識(shí)，過去的經(jīng)驗(yàn)與新的經(jīng)驗(yàn)，舊的概念與新的概念，重新加以組織，轉(zhuǎn)化成新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和概念。使學(xué)生在參與獲取知識(shí)的思維過程中，能將所學(xué)的知識(shí)做到活學(xué)活用。
　　在學(xué)習(xí)Visual Foxpro的時(shí)候，首先告訴學(xué)生Visual Foxpro中一些命令的功能是相互兼有的，使用得恰當(dāng)往往能做到事半功倍，這樣就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，因?yàn)閷W(xué)生都是想走捷徑的。講授完INSERT