有效教學(xué)，從“六要”起步

　　2005年12月李藝教授在蘇州評(píng)價(jià)高中信息技術(shù)研討課時(shí)曾說(shuō)：“在聽(tīng)數(shù)學(xué)課、語(yǔ)文課時(shí)，我感覺(jué)內(nèi)容非常的充實(shí)，時(shí)間安排得很緊湊，在有限的時(shí)間內(nèi)以求最大的教學(xué)容量，總覺(jué)得時(shí)間不夠用。而信息技術(shù)課堂普遍存在一個(gè)問(wèn)題，那就是好像有很多時(shí)間讓學(xué)生去磨，時(shí)間顯得很不緊湊?！?007年，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在天津舉辦的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，李藝教授再次提出：“現(xiàn)在我們的新課程，理念超于內(nèi)容、形式超前于內(nèi)容，玩兒的花樣多，浪費(fèi)時(shí)間的情況多，一節(jié)課90%是廢話(huà)，形式化嚴(yán)重，缺的是內(nèi)容?！睘槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？反思眾多的信息技術(shù)課堂觀(guān)察，我以為其與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)、教材的使用、教師的演示操作以及教學(xué)的組織等諸多隨意性相關(guān)，信息技術(shù)教師應(yīng)該從“六要”起步，克服教學(xué)上的隨意性，讓課堂教學(xué)走向有效。
　　教學(xué)目標(biāo)要適宜。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過(guò)大過(guò)空、過(guò)窄過(guò)碎，是信息技術(shù)教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，也是導(dǎo)致教學(xué)抓不住關(guān)鍵點(diǎn)位、教學(xué)有效性低的重要原因。如蘇教版初中信息技術(shù)“表格規(guī)劃與修飾”的教學(xué)目標(biāo)，有的設(shè)定為“學(xué)會(huì)表格規(guī)劃與修飾的方法，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，讓人抓不住根本；有的設(shè)定為“能用合適的字段規(guī)劃電子表，能用合適的工具修飾表格”，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了技術(shù)而忽視了其他。而本課適宜的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為“知道Excel工作表結(jié)構(gòu)，能合理設(shè)計(jì)規(guī)劃工作表，描述和存儲(chǔ)從實(shí)際生活中獲取的數(shù)據(jù)；并能熟練使用各種Excel工具，美化修飾工作表；理解規(guī)劃與修飾表格的意義，培養(yǎng)初步審美意識(shí)”。其涵蓋了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、行為與創(chuàng)新四個(gè)維度，并體現(xiàn)了信息技術(shù)的思想與方法。
　　教學(xué)目標(biāo)定位的隨意性反映出教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的意義認(rèn)識(shí)不足，也反映出教師研究教材、了解學(xué)生還不深入。其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)就像跳高者眼中的“竿”，射擊者眼中的“靶”，離開(kāi)了他，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度都將成為空話(huà)。每一個(gè)信息技術(shù)教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)的重要性，認(rèn)真研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，把握教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從多維度來(lái)思考與定位教學(xué)目標(biāo)。適宜的目標(biāo)還要充分體現(xiàn)信息技術(shù)的思想和價(jià)值所在。信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而要解決好應(yīng)用的問(wèn)題不僅要讓學(xué)生知道“怎樣用技術(shù)”，還要讓學(xué)生知道“為什么要用”、“怎樣用得更好”，讓學(xué)生達(dá)到“知其然，知其所以然”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　教學(xué)流程要精細(xì)。教學(xué)流程設(shè)計(jì)往往表現(xiàn)出內(nèi)容安排的隨意性和時(shí)間安排的隨意性。教師大多將書(shū)本上的內(nèi)容摘抄過(guò)來(lái)，呈現(xiàn)相關(guān)概念和一步步的具體操作過(guò)程。分不清楚哪屬教師講授內(nèi)容，哪屬學(xué)生探究和操作訓(xùn)練內(nèi)容；也沒(méi)有教師指導(dǎo)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)機(jī)與時(shí)間的預(yù)設(shè)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要么一節(jié)課教師滿(mǎn)堂灌輸，不管學(xué)生有沒(méi)有興趣，是否參與其中；要么一節(jié)課學(xué)生“茫然自主”， 成為“放羊式”的教學(xué)，造成有形式無(wú)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)松散或不完整。無(wú)論是“灌輸”，還是“放羊”，課堂教學(xué)都是低效的或是無(wú)效的。
　　就像接力賽一樣，要想贏(yíng)得比賽，每一棒都不能掉下來(lái)。流程設(shè)計(jì)也要考慮好每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)時(shí)間，各環(huán)節(jié)有效，整體教學(xué)才有效。盡管課堂具有生成性，任何一個(gè)教師都無(wú)法預(yù)料生成性的問(wèn)題，但教師不能被那些問(wèn)題“牽著鼻子走”。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師預(yù)設(shè)好教學(xué)細(xì)節(jié)卻是至關(guān)重要的。一方面要將師生活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式表述清楚，活動(dòng)時(shí)間要規(guī)劃細(xì)致一些；另一方面可設(shè)計(jì)多種應(yīng)對(duì)方案，應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的生成性問(wèn)題，靈活多樣的教學(xué)預(yù)案更有可能讓學(xué)生聚焦于教學(xué)的主要目標(biāo)，保證教學(xué)的有序性和有效性。比如常說(shuō)的自主操作，如果學(xué)生在2－3分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)探究，初步完成了相關(guān)操作，那教師不必講解，只需引導(dǎo)學(xué)生交流反饋就可以了。如果學(xué)生在此時(shí)間內(nèi)無(wú)法嘗試成功，教師就不能一味等下去，應(yīng)馬上終止探究活動(dòng)，通過(guò)案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)相當(dāng)集中，教學(xué)效果會(huì)很好，否則探究活動(dòng)會(huì)無(wú)實(shí)質(zhì)性效果，課堂時(shí)間也得不到有效利用了。
　　教材使用要適度。信息技術(shù)教材的使用存在兩種現(xiàn)象：一是拋棄教材。學(xué)生上課不帶教材，教師也不要求學(xué)生用教材；二是“照本宣科”。不吃透教材，直接教教材。兩種隨意性導(dǎo)致兩種消極的結(jié)果：一是學(xué)生一離開(kāi)教師就不知所措，自主研習(xí)教材、解決實(shí)際問(wèn)題的能力不高；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)的興趣，不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　教材是實(shí)施課堂教學(xué)的主要材料。所謂適度地使用教材就是要防止走“拋棄” 與“照搬”兩個(gè)極端，而是要用好、用活教材。首先是用好教材。教師研習(xí)教材更多的是體會(huì)編者的編寫(xiě)意圖，把握教材章節(jié)（包括教學(xué)范例與事例）所要達(dá)成的目標(biāo)，從而根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生利用教材是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能因?yàn)橛袑?zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站輔助、有電子學(xué)案引導(dǎo)，學(xué)生就可以不要教材了，其實(shí)教材仍然是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的基本文本，目前使用的義務(wù)教育信息技術(shù)新教材和高中信息技術(shù)教材是圍繞“活動(dòng)”、“應(yīng)用”等進(jìn)行內(nèi)容編排的，也比較適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；二是用活教材?！敖虒W(xué)是用教材教，但不是教教材?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照實(shí)際的需要，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、取舍、調(diào)整和變化，設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)生活、立足實(shí)際應(yīng)用、緊跟技術(shù)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)交流與評(píng)價(jià)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)整體發(fā)展。
　　教學(xué)語(yǔ)言要精神。語(yǔ)言能力似乎成為信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)性向的“短板”。在信息技術(shù)課堂上，教師語(yǔ)言往往缺乏激情：語(yǔ)氣平淡無(wú)奇，語(yǔ)調(diào)無(wú)變化，缺乏幽默感，缺少精氣神；又往往缺乏邏輯：語(yǔ)言組織的前后關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不善于利用“問(wèn)題”，引發(fā)思維起伏和引導(dǎo)流暢的學(xué)習(xí)過(guò)渡。這種隨意性的表現(xiàn)勢(shì)必造成課堂教學(xué)缺乏生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣，思維活動(dòng)低層次，教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂，教學(xué)結(jié)構(gòu)松散。
　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效果。我們的高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件！”的確，教師準(zhǔn)確凝練、清楚流暢、生動(dòng)幽默、充滿(mǎn)感情、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言可激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盤(pán)活學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)的效率。信息技術(shù)教師要有意識(shí)地提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)。一方面要精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言，如課堂提問(wèn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、過(guò)渡語(yǔ)言等，并盡量備詳案，特別是課堂提問(wèn)要具有針對(duì)性、啟發(fā)性、清晰性和統(tǒng)領(lǐng)性；另一方面要有精神地表達(dá)，用激情去感染學(xué)生，用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)有的放矢，提高教學(xué)實(shí)效。
　　演示操作要規(guī)范。操作理應(yīng)是信息技術(shù)教師的拿手好戲，然而實(shí)際的演示操作卻不敢恭維：①演示的漫不經(jīng)心。如在WORD中設(shè)置“頁(yè)眉和頁(yè)腳”，教師似乎不能準(zhǔn)確定位“頁(yè)眉和頁(yè)腳”項(xiàng)是在“視圖”菜單中，而是在“插入”、“工具” 、“視圖”菜單瀏覽查找。②演示的不良習(xí)慣。如教師演示軟件下載時(shí)往往習(xí)慣將文件隨便放在“桌面上”或“我的文檔”，教師機(jī)桌面堆滿(mǎn)文件與文件夾，有時(shí)為圖方便快捷，隨意輸入字母和數(shù)字給文件和文件夾命名；有的因時(shí)間緊迫，在需要輸入具體內(nèi)容時(shí)，隨意輸入一些不相關(guān)的文字。教師這種漫不經(jīng)心的操作和操作的不良習(xí)慣，既忽視了“演示教學(xué)”所隱含的教育意義，又反映了信息素養(yǎng)的缺失，最終必然導(dǎo)致學(xué)生信息素養(yǎng)的缺失。
　　“把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，往往不在于教師命令學(xué)生做了什么，而在于教師本身是什么樣的人。”為此，教師應(yīng)該以身垂范，規(guī)范每一次操作。首先要養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。無(wú)論何時(shí)何地都要按照技術(shù)規(guī)范進(jìn)行信息的識(shí)別與獲取、存儲(chǔ)與管理、加工與表達(dá)、發(fā)布與交流，特別要管理好教師機(jī)，發(fā)揮教師機(jī)的教育作用；其二要認(rèn)真“備”操作，課堂上涉及的相關(guān)操作在課前都要認(rèn)真演練，達(dá)到熟練與規(guī)范水平。在演示時(shí)，要變無(wú)意為刻意。切不可自恃技術(shù)能力高，忽視操作細(xì)節(jié)的研究與訓(xùn)練，使演示操作失信于學(xué)生。
　　課堂禮儀要強(qiáng)化。信息技術(shù)課堂禮儀往往不被重視：一是忽視上下課儀式。學(xué)生的精神不能振奮，注意力不能集中，不能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是缺乏傾聽(tīng)的習(xí)慣。教師在講解、學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)，學(xué)生要么擺弄著電腦，要么走神，要么鬧哄哄，對(duì)教師所講內(nèi)容和學(xué)生交流很難聽(tīng)得進(jìn)去，使信息技術(shù)課堂效果大打折扣。
　　計(jì)算機(jī)教室是一個(gè)較為特殊的教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力很容易分散。學(xué)生一進(jìn)機(jī)房，心思就被面前的計(jì)算機(jī)所吸引，若沒(méi)有充滿(mǎn)激情的上下課儀式，學(xué)生的注意力很難進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。因此信息技術(shù)課堂更要強(qiáng)化上下課儀式，讓形散（教室布局）而神不散（學(xué)生注意力），讓每一節(jié)課都有一個(gè)充滿(mǎn)激情的開(kāi)始，有一個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)束。與此同時(shí)，面對(duì)機(jī)房的環(huán)境，學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣也經(jīng)受著更大的挑戰(zhàn)。教師要堅(jiān)持采取多種方式，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，提高傾聽(tīng)的能力。一是積極倡導(dǎo)、嚴(yán)格要求學(xué)生聆聽(tīng)他人發(fā)言，尊重他人的學(xué)習(xí)成果；二是教師的講解要精、指導(dǎo)性要強(qiáng)，以激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)欲望；三要設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。如在評(píng)價(jià)交流時(shí)，教師可以確定相關(guān)評(píng)價(jià)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)表下發(fā)到學(xué)生手中，讓每一位學(xué)生參與自評(píng)和他評(píng)，并及時(shí)反饋學(xué)生的評(píng)價(jià)記錄，這樣有利于督促學(xué)生傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生參與交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　可以看出，教學(xué)的隨意性折射出了教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力，更反映了教師的教學(xué)態(tài)度。態(tài)度決定教學(xué)的成敗?！俺晒Φ娜齻€(gè)要素就像一個(gè)三角形的三條邊，一個(gè)是技能，一個(gè)是經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)是態(tài)度。如果不具備技能，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可以掌握；如果不具備經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)日積月累也可以擁有；然而態(tài)度卻不是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)可以獲得的?！睘榇耍畔⒓夹g(shù)教師只有堅(jiān)持從我做起、從“六要”做起，才能克服教學(xué)的隨意性，才能提升課堂教學(xué)的有效性。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]王愛(ài)勝.信息技術(shù)新課程發(fā)展縱橫談(J).信息技