例談信息技術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

　　信息技術(shù)課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前，信息技術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)方法已經(jīng)非常普遍，但是仍然存在著許多問(wèn)題。所以，分析信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的功能、問(wèn)題就顯得非常重要。通俗地講，情境就是為學(xué)生參與學(xué)習(xí)營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境。一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文將結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)案例來(lái)重點(diǎn)分析教學(xué)情境的功能、種類、常見(jiàn)誤區(qū)和創(chuàng)設(shè)原則。
　　
　　信息技術(shù)教學(xué)情境的三種功能
　　
　　一個(gè)理想的教學(xué)情境應(yīng)具備三種功能：引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)遷移。三種功能是相互遞進(jìn)的關(guān)系。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼?，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生感官上的愉悅或驚奇，這是教學(xué)的第一步，但是，僅停留于這一步是不夠的，更重要的是要在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果能做到這一點(diǎn)，有質(zhì)量的學(xué)習(xí)才能持續(xù)展開(kāi)。當(dāng)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)的根本任務(wù)就是要激發(fā)起學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)（獲得某種成就的學(xué)習(xí)需求），包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的良性循環(huán)。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種求知的欲望，由于滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)（知識(shí)的實(shí)際獲得）是學(xué)習(xí)本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是一種最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力既與學(xué)習(xí)的目的性有關(guān)，也與認(rèn)知興趣有關(guān)，當(dāng)一個(gè)人清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，就有可能以它來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的學(xué)習(xí)能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而把成就看做是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動(dòng)機(jī)。如魏小山老師的《聲音的采集與加工》（見(jiàn)例1）中自己制作的女聲版翻唱歌曲和變調(diào)的男聲版歌曲，以及不同難度系數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)的引入，激發(fā)了學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)展示自我風(fēng)采和能力的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)輩（如家長(zhǎng)、教師等）或同伴的贊許、認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)和工作做好的一種需要，也是一種外在動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，同一個(gè)教學(xué)情境可能同時(shí)具有激發(fā)三種成就動(dòng)機(jī)的功效。
　　例1.激發(fā)自我提高的內(nèi)驅(qū)力的情境：魏小山老師《聲音的采集與加工》節(jié)選
　　教師活動(dòng)：播放老師翻唱的一首英文歌曲My Love，并透露制作小秘密：伴奏是老師從網(wǎng)上下載的純伴奏音樂(lè)；通過(guò)COOLEDIT進(jìn)行人聲的錄制，然后將人聲與伴奏混合后生成老師個(gè)人的音樂(lè)專輯。My Love這首歌原來(lái)是由WestLife男聲演繹的，可不可以將老師唱的女聲版變成男聲版呢？播放老師唱的男聲版的My Love，這是怎么制作的呢，我們可以通過(guò)COOLEDIT的“變調(diào)”命令來(lái)實(shí)現(xiàn)（操作演示）。然后，引入數(shù)字音頻的制作，讓學(xué)生從老師提供的三個(gè)主題（制作配樂(lè)故事、打造自己的音樂(lè)專輯、過(guò)把聲音剪輯癮，設(shè)置了不同的要求和難度系數(shù)）中選擇自己最喜歡的主題進(jìn)行創(chuàng)作。
　　但是，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也并非教學(xué)情境的全部追求，作為一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)情境還應(yīng)有促進(jìn)遷移的功能。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)常常是“去情境”的，即將知識(shí)和技能從具體情境中抽象出來(lái)，進(jìn)行概括性的知識(shí)學(xué)習(xí)或技能訓(xùn)練，使得學(xué)習(xí)結(jié)果難以自然地遷移到真實(shí)情境當(dāng)中。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，這就要求學(xué)習(xí)過(guò)程的“情境化”，從“真實(shí)”的情境中獲取知識(shí)，再適當(dāng)“去情境”，獲得一些抽象的技術(shù)思想和方法，然后再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能去解決情境中所包含的問(wèn)題。如此一來(lái)，在“情境化——去情境——情境化”的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)才能得以自然地遷移與深化，從而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)際效用，做到學(xué)有所用。
　　
　　信息技術(shù)教學(xué)情境的六種形態(tài)
　　
　　根據(jù)不同表現(xiàn)形態(tài)，可以將情境分為懸念、問(wèn)題、任務(wù)、演示、故事、游戲等。
　　1.懸念情境
　　懸念情境是指教師針對(duì)學(xué)生的求知欲強(qiáng)、好奇心切等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問(wèn)。所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，創(chuàng)設(shè)懸念情境就是將學(xué)生引入新的思維境界，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次思考與探究。
　　例2.劉衛(wèi)青《復(fù)制和粘貼》節(jié)選
　　在教授“復(fù)制和粘貼”時(shí)，教師先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們誰(shuí)能1分鐘打1000個(gè)字？”學(xué)生們一聽(tīng)，有的張大了嘴巴，有的無(wú)奈地?fù)u頭，有的在凝神思考，教室里變得鴉雀無(wú)聲。我緊接著說(shuō)：“其實(shí)，你們每個(gè)人都能1分鐘‘打’1000個(gè)字，想知道其中的奧秘嗎？”學(xué)生聽(tīng)了更驚奇，一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，全神貫注地聽(tīng)講，繼而引出“復(fù)制和粘貼”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　2.問(wèn)題情境
　　1問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，目的在于將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。
　　例3.陳曉紅《算法思維的培養(yǎng)與問(wèn)題求解的結(jié)合——遞推問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)》節(jié)選
　　一個(gè)人把一對(duì)小兔放在四面都圍著圍墻的地方，假定一對(duì)小兔子經(jīng)過(guò)一個(gè)月以后就能夠長(zhǎng)大成為一對(duì)大兔子，而一對(duì)大兔子經(jīng)過(guò)一個(gè)月后又能夠生出一對(duì)小兔子。問(wèn)一年后總共有多少對(duì)兔子？從問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以月為單位考慮每個(gè)月兔子的對(duì)數(shù)，并能畫(huà)出兔子的繁殖情況圖，進(jìn)而引出菲波那契（Fibonacci）數(shù)列和遞推算法的學(xué)習(xí)。
　　3.任務(wù)情境
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)，起始于有效任務(wù)情境的設(shè)計(jì)。有了任務(wù)情境的烘托，教師就可以“順理成章”地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)所包含的教學(xué)目標(biāo)。
　　例4.潘吉光《出租車計(jì)價(jià)器程序的設(shè)計(jì)——IF語(yǔ)句的教學(xué)》節(jié)選
　　教師：“同學(xué)們坐過(guò)出租車嗎？”
　　學(xué)生：“坐過(guò)”，學(xué)生異口同聲。
　　教師：“注意過(guò)出租車的計(jì)價(jià)器嗎？”
　　學(xué)生：“注意過(guò)！”
　　教師：“好，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)描述一下我們當(dāng)?shù)氐某鲎廛囀侨绾斡?jì)費(fèi)的?！?br/>　　學(xué)生甲：起步價(jià)（2公里以內(nèi)）5元；超出2公里外，每公里1.4元。
　　教師：“好，說(shuō)明大家對(duì)計(jì)價(jià)器是比較熟悉的。那我們能否編一個(gè)計(jì)價(jià)器程序呢？也就是當(dāng)我們給它一個(gè)路程值，讓它自動(dòng)算出車費(fèi)。”
　　4.演示情境
　　演示情境一般是通過(guò)教師或?qū)W生的操作演示，或者展示實(shí)物、播放多媒體作品等，培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考的習(xí)慣，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)演示過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象及要領(lǐng)等產(chǎn)生好奇，并生成新的求知?jiǎng)訖C(jī)。
　　5.故事情境
　　根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作為教學(xué)的切入點(diǎn)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)揮學(xué)生的想象力。
　　例5.施慧《用智能工具處理信息》節(jié)選
　　講述幾種與智能工具應(yīng)用有關(guān)的故事。第一：用電腦播音王播放霍金的故事；第二：展示田甜及其作品《再生翼》。
　　6.游戲情境
　　游戲活動(dòng)是吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種好形式。由于學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、好勝的心理，教學(xué)時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，可以使抽象的知識(shí)在生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)中為學(xué)生所接受，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，如例6。也可以采用計(jì)算機(jī)小游戲的方式，如讓學(xué)生玩《找字母》游戲，然后分析這個(gè)游戲，提出循環(huán)的概念。
　　例6.邊楚女《對(duì)分查找算法及程序?qū)崿F(xiàn)》節(jié)選
　　(1)熱身：游戲（2分鐘）。教師展示一件特色物品，讓一個(gè)學(xué)生來(lái)猜這個(gè)物品的價(jià)格，其他學(xué)生只需要根據(jù)這個(gè)學(xué)生猜出的價(jià)格提示“高了”或是“低了”，如果學(xué)生能在五次內(nèi)猜對(duì)這個(gè)物品的價(jià)格，就把這件物品“贈(zèng)送”給他……
　　
　　(2)討論：你覺(jué)得怎么樣猜可以猜的快一點(diǎn)呢？有什么技巧嗎？你從這個(gè)游戲當(dāng)中得到什么啟示？(3分鐘)
　　(3)教師引導(dǎo)：這個(gè)世界不是缺少問(wèn)題，而是缺少發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在這個(gè)游戲的背后，含有一個(gè)非常經(jīng)典的算法。引出對(duì)分查找的概念。
　　當(dāng)然，上述教學(xué)情境的分類只是相對(duì)的，在具體的運(yùn)用中，我們可以根據(jù)教學(xué)需要將多種方式結(jié)合起來(lái)，從而有效實(shí)現(xiàn)情境的功能。
　　
　　信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的三個(gè)誤區(qū)
　　
　　1.離
　　離，指創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境游離于教學(xué)主題、教學(xué)過(guò)程之外，喧賓奪主，不僅不能發(fā)揮情境的功能，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。實(shí)踐中有三種層次的游離，一是“形離神也離”，這是比較低層次的游離，在教學(xué)中較易避免；二是“形離”，指情境內(nèi)容的表現(xiàn)形式與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)“不兼容”，無(wú)法進(jìn)行遷移，如例7；三是“神離”，形式上好看，但貌似神離。
　　例7.一堂遞歸算法課
　　某位教師在上遞歸算法課時(shí)，通過(guò)列舉和演示“鏡子里照鏡子”等諸多生活事例試圖讓學(xué)生理解遞歸的含義，但是，要理解遞歸算法，需要的是可以數(shù)學(xué)模型化的情境事例，而“鏡子里照鏡子”等事例并不能數(shù)學(xué)模型化，不能幫助學(xué)生正確理解遞歸的含義，不能發(fā)揮其教育功能。因此，情境創(chuàng)設(shè)在貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還特別需要貼近教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。
　　2.假
　　從情境表現(xiàn)形式的真實(shí)性角度看，教學(xué)情境還可以分為現(xiàn)實(shí)情境與虛擬情境兩類。現(xiàn)實(shí)情境主要是指以實(shí)實(shí)在在的物體原型或真實(shí)事情為主的情境。教師在課堂上所展示的教學(xué)實(shí)物、講述的真實(shí)故事、播放的真實(shí)視頻等都是現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生憑借自己的視聽(tīng)感官可以直接感知。虛擬情境主要是指將一些由于成本高、難度大，或者真實(shí)世界難以觀察到的微觀世界的內(nèi)容以仿真的方式直觀展示給學(xué)生的一類情境。兩類教學(xué)情境都有各自的適用對(duì)象和使用價(jià)值，但是，一旦兩類情境出現(xiàn)錯(cuò)位，假情境便不可避免。其一，如果創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)情境不是現(xiàn)實(shí)，脫離生活實(shí)際，甚至有悖生活常理，是教師生硬編造的，那么，這樣的虛假情境不但不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)產(chǎn)生逆反心理，因?yàn)檫@是為人師者精心設(shè)計(jì)出的“謊言”。其二，如果創(chuàng)設(shè)的虛擬情境無(wú)需虛擬，即虛擬情境原本完全可以用現(xiàn)實(shí)情境替代，將導(dǎo)致虛擬情境異化為虛假情境。
　　例8.某教師《遞歸算法的實(shí)現(xiàn)》節(jié)選
　　師：上課之前我問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，平時(shí)你們上體育課是怎么報(bào)數(shù)的？
　　生：1、2、3、4、5……
　　師：除了隊(duì)列中第一位同學(xué)報(bào)1以外，每一位同學(xué)報(bào)出的數(shù)字是怎么得出來(lái)的？（推算?。ㄕ?qǐng)看報(bào)數(shù)視頻1，問(wèn)你們報(bào)數(shù)是不是這樣？）
　　師：黑板板書(shū)“推算→最后一位同學(xué)所報(bào)的數(shù)是前面同學(xué)一步一步推出的結(jié)果”，這就是我們常用的遞推算法。
　　師：今天我給同學(xué)們介紹一種你們沒(méi)見(jiàn)過(guò)的報(bào)數(shù)方式（請(qǐng)看報(bào)數(shù)視頻2）
　　師：引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論視頻（這個(gè)報(bào)數(shù)方式，被問(wèn)的同學(xué)將問(wèn)題推下去→一步一步地推→底端→答案一步步地返回一直到結(jié)束），這就是本節(jié)課我們學(xué)習(xí)的遞歸算法思想。
　　【評(píng)析】這是一堂優(yōu)質(zhì)課中的演示情境，應(yīng)該說(shuō)教師是花了心思認(rèn)真思考的，他把報(bào)數(shù)的兩種方式融入到教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行比較，從而引出遞歸的概念。遺憾的是，一個(gè)很好的教學(xué)思路由于采用視頻錄像演示，使得教學(xué)情境的效果大打折扣。如果教師在課堂內(nèi)隨機(jī)選擇四、五位學(xué)生演示兩種報(bào)數(shù)方法，學(xué)生的感受將更真實(shí)、生動(dòng)、深刻，也能節(jié)省情境創(chuàng)設(shè)的成本。
　　3.繁
　　“繁”常有兩種表現(xiàn)：其一，從教學(xué)情境的內(nèi)容看，所設(shè)計(jì)的情境情節(jié)冗長(zhǎng)、復(fù)雜，出現(xiàn)了過(guò)多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，直接增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，且沖淡了教學(xué)的主題；而教學(xué)情境冗長(zhǎng)會(huì)擠占過(guò)多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益下降，又間接增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其二，從教學(xué)情境設(shè)計(jì)過(guò)程看，教師花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間和精力編造情境，直接增加了教師的工作量，如錄像制作等。
　　
　　信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的四個(gè)原則
　　
　　要充分發(fā)揮情境的功能，避免情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中常見(jiàn)的誤區(qū)，如下原則值得遵循。
　　1.真實(shí)性原則
　　傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練式的教學(xué)，其最大的不足就是將知識(shí)和技能從實(shí)際應(yīng)用的情境中剝離出來(lái)，成為抽象、空洞的概念、規(guī)則、操作方法。而脫離真實(shí)情境獲得的知識(shí)和技能常?！俺恋怼睘椴痪邆鋵?shí)踐作用的“惰性知識(shí)”或“惰性技能”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是為了避免傳統(tǒng)教學(xué)脫離真實(shí)生活的窠臼，強(qiáng)調(diào)按照真實(shí)的生活情境來(lái)改造教學(xué)，使學(xué)生對(duì)情境所涉及的人和事產(chǎn)生移情作用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沉浸效果，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)?？梢哉f(shuō)，真實(shí)性是教學(xué)情境的生命所在。教師應(yīng)該立足于學(xué)生的生活，留心收集、積累能設(shè)計(jì)或利用成為教學(xué)情境的事件、信息，把生活融入教學(xué)，使教學(xué)面向生活。由此可見(jiàn)，真實(shí)性原則必然要求情境貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并以此作為出發(fā)點(diǎn)，更好地改造和拓展學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。切不可片面理解“真實(shí)性”的含義，選取來(lái)自實(shí)際但遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)例，導(dǎo)致學(xué)生在理解情境的過(guò)程中，要補(bǔ)充過(guò)多的相關(guān)知識(shí)，浪費(fèi)時(shí)間和精力。
　　2.針對(duì)性原則
　　這包括兩個(gè)方面的“針對(duì)”。一方面，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，如年齡、城鄉(xiāng)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)情境，以有效吸引學(xué)生的注意和激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，必須認(rèn)識(shí)到，情境創(chuàng)設(shè)不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它與后繼的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一脈相連的，情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)例就是學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)始或?qū)W習(xí)的目標(biāo)，這樣不僅有利于維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，還能確保教學(xué)的流暢性，利于遷移和提高教學(xué)效率。
　　3.經(jīng)濟(jì)性原則
　　創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境本身并不是教學(xué)的終極目的，因此必須充分考慮所需花費(fèi)的時(shí)間和精力，恰當(dāng)把握情境設(shè)計(jì)和運(yùn)用的時(shí)間。過(guò)于繁瑣復(fù)雜的教學(xué)情境不僅占用過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間，而且易造成課堂教學(xué)內(nèi)容主次不清，擾亂學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的選擇性知覺(jué)；在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也要考慮投入產(chǎn)出比，避免增加教師自身的負(fù)擔(dān)。
　　4.趣味性原則
　　一個(gè)有趣的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)感受，保證有質(zhì)量的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，趣味性也是情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的一個(gè)重要原則。當(dāng)然，不同的年齡階段，思維水平和興趣點(diǎn)都有很大變化，例如，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)動(dòng)畫(huà)片場(chǎng)景可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，卻不免有小兒科的嫌疑，因此，需要在貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，抓住他們感興趣的事例。