理性·多樣·創(chuàng)新

　　關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)，首要關(guān)注教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)方法的選擇必然帶來(lái)課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等連鎖反應(yīng)。信息技術(shù)課程的教學(xué)方法，與其他學(xué)科有類似的地方，又由于課程的操作性等特點(diǎn)，而產(chǎn)生了多樣、獨(dú)特的教學(xué)方法。信息技術(shù)教學(xué)方法，不僅僅在本學(xué)科得到應(yīng)用，也開始擴(kuò)展到其他學(xué)科中。例如，任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，從信息技術(shù)教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，也逐漸開始影響其他學(xué)科的教學(xué)。
　　目前，關(guān)于信息技術(shù)課程教學(xué)方法的分類很多，有人分成講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、基于問題的學(xué)習(xí)、游戲法、自學(xué)法、競(jìng)賽法等。也有人認(rèn)為還應(yīng)該包括教練法等方法。李藝教授在其著作《信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新》中將信息技術(shù)教學(xué)方法分成了六種方法。本文基于對(duì)目前信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的考察，將著重就講練結(jié)合方法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法、主題式教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。這三種方法可以說(shuō)是一個(gè)逐漸開放的關(guān)系，學(xué)生的自主性是逐漸加強(qiáng)的。這三種教學(xué)方法都經(jīng)歷了應(yīng)用、批判等過(guò)程。對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)方法，我們需要理性看待、多樣采用、創(chuàng)新應(yīng)用。
　　
　　講練結(jié)合方法
　　
　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們到中小學(xué)聽信息技術(shù)課，看到目前使用頻率最高的仍然是講練結(jié)合方法。講練結(jié)合是指教師講授或者演示一個(gè)操作后，再由學(xué)生進(jìn)行操作，教師巡視并指導(dǎo)。這樣的片段依次重復(fù)進(jìn)行。講練結(jié)合方法主要是指向信息技術(shù)操作技能的培養(yǎng)。在信息技術(shù)課程這樣的操作性課程中，講練結(jié)合方法得到廣大教師的青睞也就不足為怪了。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，講練結(jié)合方法沒有得到應(yīng)有的重視，反而常常被批為落后教學(xué)方法的代表。筆者認(rèn)為，任何事物都是有其存在的價(jià)值。講練結(jié)合方法以其簡(jiǎn)明、快捷、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)而具有其獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值，它是很多教師在實(shí)踐中摸索出來(lái)、經(jīng)久耐用的，仍然會(huì)有旺盛的生命力，也應(yīng)該得到重視。誠(chéng)如李藝教授所言：“即使是對(duì)信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，講授仍然是十分重要的。在開篇第一課的引導(dǎo)中，尤其如此，在所有后繼的有著豐富技術(shù)含量的課堂中，也仍然如此。就是說(shuō)，無(wú)論教育理念如何發(fā)展，至少在某個(gè)可以預(yù)見的將來(lái)，講授會(huì)永遠(yuǎn)煥發(fā)青春色彩。”
　　講練結(jié)合方法，主要對(duì)于操作技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有益處。不過(guò)由于講練結(jié)合過(guò)于機(jī)械化，課堂氣氛不活躍，也存在著弊端。同時(shí)，講練結(jié)合方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作技能，學(xué)生只能進(jìn)行技術(shù)的練習(xí)，而不能夠進(jìn)行綜合應(yīng)用。如此一來(lái)，學(xué)生過(guò)分著眼技能的掌握，也不知道為了什么目的去學(xué)習(xí)技術(shù)，不易掌握在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用信息技術(shù)的方法。使用講練結(jié)合方法，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高起來(lái)也比較慢。綜上所述，講練結(jié)合方法主要可針對(duì)基礎(chǔ)操作的掌握，或者難度較大的技術(shù)入門指引。講練結(jié)合可以單獨(dú)作為一種方法使用，也可以嵌入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題教學(xué)等方法中，作為其中操作技能學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)方法。比如對(duì)于較容易掌握的內(nèi)容，我們可以采用“先學(xué)后教”的方法；對(duì)于過(guò)程復(fù)雜的操作，可以采用“邊教邊學(xué)”的方法；對(duì)于極高難度的內(nèi)容，可以采用“先教后學(xué)”的方法，總之是讓學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就會(huì)掌握所學(xué)內(nèi)容。
　　
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法
　　
　　2000年以來(lái)，信息技術(shù)教學(xué)方法方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法是給予人們最大驚喜的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法克服了以往信息技術(shù)教材從硬件說(shuō)明到軟件說(shuō)明，只重視敘述的嚴(yán)密性、軟件說(shuō)明的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生的生理心理特點(diǎn)和解決問題需要的弊端，從完成具體真實(shí)的“任務(wù)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)或技能。在Google中搜索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”時(shí)，竟然得到了485000個(gè)搜索結(jié)果，雖然并不都是關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)的，但是絕大多數(shù)是關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的。可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的熱度。2004年，教育部公布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（信息技術(shù)）提出：“‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)’教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的‘任務(wù)’情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。”課程標(biāo)準(zhǔn)中再次強(qiáng)調(diào)與提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法重新提到了一個(gè)高度。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中又掀起了一股任務(wù)驅(qū)動(dòng)的熱潮。幾乎每個(gè)課堂案例都是言必稱任務(wù)驅(qū)動(dòng)。似乎任務(wù)驅(qū)動(dòng)成為了信息技術(shù)教學(xué)的代名詞。
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)思想。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的主人，教師則在教學(xué)中起到了組織、引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法能夠很好地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠保持學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法避免了以往的單純以線性方式開展教學(xué)。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中所采用的合作方式、小組交流等形式，可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)自己、聆聽他人，學(xué)會(huì)了接納、批判和反思。這種認(rèn)知的重建促進(jìn)了學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程通常包括：提出任務(wù)，任務(wù)分析，學(xué)生獨(dú)立探索，完成任務(wù)，交流評(píng)估與歸納幾個(gè)環(huán)節(jié)。
　　然而，隨著任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法使用的升溫，人們對(duì)它的反思也在進(jìn)行著。人們認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)不是萬(wàn)靈的解決方法，其自身具有不可避免的弊端。同時(shí)，由于人們盲目地采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，而沒有很好地領(lǐng)會(huì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的真諦，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法使用中也出現(xiàn)了一些偏差。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的問題主要有以下方面：第一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)滿天飛。前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，任務(wù)驅(qū)動(dòng)有其自身的弱點(diǎn)，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合于任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的。一提到信息技術(shù)教學(xué)似乎只有任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的最大誤區(qū)。第二是對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)存在著諸多誤解。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法中最重要的就是設(shè)計(jì)任務(wù)，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心理念。然而，很多任務(wù)設(shè)計(jì)庸俗化，將簡(jiǎn)單的一些小的操作也美化成任務(wù)，將任務(wù)等同于練習(xí)。有人開玩笑說(shuō)：“打開某個(gè)菜單也成為了一項(xiàng)任務(wù)?！比蝿?wù)設(shè)計(jì)的庸俗化導(dǎo)致學(xué)生對(duì)任務(wù)失去興趣，不能夠起到情境創(chuàng)設(shè)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。還有就是任務(wù)設(shè)計(jì)的不得當(dāng)，任務(wù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)任務(wù)要貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，而某些任務(wù)卻恰恰相反，當(dāng)然不會(huì)取得很好的效果。第三，教師包辦學(xué)生任務(wù)操作過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生有自我探究的空間，教師起到的只是指導(dǎo)的作用，而現(xiàn)實(shí)中卻恰恰相反，很多教師把任務(wù)操作過(guò)程中的任何問題都講深講透，不給學(xué)生留有余地。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的弊端導(dǎo)致了人們的批判，也影響了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的有效應(yīng)用。
　　隨著人們對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)反思聲音的高漲，似乎任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法已經(jīng)成為一種過(guò)時(shí)的方法了。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法仍然有其獨(dú)特價(jià)值與意義的。為此，山東青州一中的王愛勝老師提出：“拯救任務(wù)驅(qū)動(dòng)正當(dāng)時(shí)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為隨著教育信息化中近年取得的研究成果進(jìn)入該學(xué)科，任務(wù)驅(qū)動(dòng)好像過(guò)時(shí)。專業(yè)報(bào)刊上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)文章日益減少，在教學(xué)公開課中也逐漸淡出。王老師認(rèn)為：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為實(shí)例的出現(xiàn)，仍然是有其生命力的，仍然可以作為信息需求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。我們不要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)盲目丟棄，而是需要留住她最美的身影。”
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法仍然有其生命力，不過(guò)我們需要理性地對(duì)待任務(wù)驅(qū)動(dòng)，認(rèn)識(shí)到它不是萬(wàn)靈的教學(xué)方法，同時(shí)，要科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)任務(wù)?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就提出：“要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中‘任務(wù)’的特定含義，使用中要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)?！?br/>　　
　　
　　主題式教學(xué)方法
　　
　　信息技術(shù)課堂采用主題式教學(xué)方法是很早就有嘗試的。不過(guò)隨著《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的公布，主題式教學(xué)方法風(fēng)起云涌，似乎信息技術(shù)課堂上不采用主題式就不能稱之為新課程下的信息技術(shù)教學(xué)。追究緣由，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中必修模塊內(nèi)容的巨大轉(zhuǎn)變導(dǎo)致教師對(duì)新內(nèi)容不適應(yīng)，對(duì)新方法不了解，簡(jiǎn)單化地認(rèn)為主題式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的合作、交流等就可以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的多維目標(biāo)。信息技術(shù)教學(xué)中主題式教學(xué)方法的泛濫，導(dǎo)致了很多問題。為此，2004年李藝教授在網(wǎng)絡(luò)上提出了冰凍主題教學(xué)的倡議，引起了廣大信息技術(shù)教師的關(guān)注與討論。李藝教授認(rèn)為：“主題活動(dòng)式教學(xué)之所以有被模式化泛濫的傾向，主要是因?yàn)橹黝}活動(dòng)式教學(xué)在產(chǎn)生貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與問題解決過(guò)程的同時(shí)，很容易會(huì)造成比較嚴(yán)重的時(shí)間浪費(fèi)，使課堂知識(shí)、技能、方法等內(nèi)容含量減少，學(xué)生也會(huì)感覺信息技術(shù)課雖然很好玩，但學(xué)不到什么東西。過(guò)去的教學(xué)過(guò)分注重知識(shí)與技能的教學(xué)，不注意聯(lián)系生活實(shí)際、科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，有其弊端。主題活動(dòng)式教學(xué)有利于改變這種狀況，在貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)方面特別見長(zhǎng)。于是，我們不分具體實(shí)際全都采用主題活動(dòng)方式教學(xué)，這時(shí)泛濫現(xiàn)象就發(fā)生了。主題活動(dòng)式教學(xué)是解決過(guò)去課程脫離實(shí)際的充分方式，但不是必要方式，就是說(shuō)，是充分條件，但不是必要條件?！?007年年末，李藝教授在自己的博客上再次提出了：“我就是想再提‘冰凍’高中的主題活動(dòng)式教學(xué)！”為什么李教授提出冰凍主題教學(xué)呢？我們就要去認(rèn)識(shí)主題教學(xué)的要義與目前出現(xiàn)的問題。
　　撥開云霧，我們來(lái)看清楚主題式教學(xué)方法的本意與真諦，這樣可能對(duì)我們理解和理性對(duì)待主題式教學(xué)有益處。信息技術(shù)主題教學(xué)，是在信息技術(shù)環(huán)境下利用主題教學(xué)策略來(lái)改善信息技術(shù)課程的教學(xué)。具體說(shuō)，就是要求在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐欲望，在主題活動(dòng)各項(xiàng)任務(wù)達(dá)成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于信息的采集、加工和發(fā)布等技能的形成，完成學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用主題教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)主題教學(xué)涵義的理解可以有兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為單位進(jìn)行的主題開發(fā)和設(shè)計(jì)，第二個(gè)層面則是以某一階段教學(xué)內(nèi)容或單元內(nèi)容為單位的主題開發(fā)和設(shè)計(jì)。顯然，前者關(guān)注的核心是教學(xué)過(guò)程的最基本單位“一節(jié)課”，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的當(dāng)堂消化；后者關(guān)注的核心則是教學(xué)的整體功能，強(qiáng)調(diào)一段時(shí)間內(nèi)“多節(jié)課”對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。目前，許多出現(xiàn)的所謂“主題教學(xué)”多屬于后者。關(guān)于信息技術(shù)主題教學(xué)的價(jià)值，東北師范大學(xué)的董玉琦教授認(rèn)為，信息技術(shù)主題教學(xué)在以下三個(gè)維度上對(duì)學(xué)生發(fā)展是有益處的：①全面發(fā)展。從單純技能到綜合素養(yǎng)。②回歸生活。從科學(xué)世界回歸生活世界。③發(fā)展高級(jí)思維。
　　然而，目前的信息技術(shù)教學(xué)的確存在著模式泛化，選題不準(zhǔn)確等多方面的原因。主題教學(xué)用得過(guò)多過(guò)濫本身對(duì)于信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成就是不利的。所以，我們要理性地看待信息技術(shù)主題教學(xué)的運(yùn)用，不唯主題，也不為主題而主題。我們要有效地選擇和應(yīng)用主題式教學(xué)方法。誠(chéng)如董玉琦教授所提出：“信息技術(shù)主題教學(xué)對(duì)于課程改革倡導(dǎo)的‘自主、合作、探究’等學(xué)習(xí)方式的達(dá)成具有顯著的積極意義。同任何一種教學(xué)模式一樣，主題教學(xué)兼具有效性和局限性，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用。所以，信息技術(shù)主題教學(xué)并不排斥其他教學(xué)模式的運(yùn)用，恰好相反——強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用以及體現(xiàn)主題教學(xué)運(yùn)用的揚(yáng)長(zhǎng)避短?！?br/>　　主題教學(xué)很好地解決了任務(wù)驅(qū)動(dòng)帶來(lái)的操作單一、模仿教條等問題，仍不失一種不可多得的優(yōu)良模式。所以我們要摒棄和避免主題式教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使得其真正彰顯其價(jià)值。主題式教學(xué)要為需求而設(shè)計(jì)，摒棄浮華。目前追求形式美等是采用主題教學(xué)的動(dòng)力之一。而我們要真正考慮學(xué)生的需求，以貼近學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以綜合培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)為目的，以有效地達(dá)成信息技術(shù)目標(biāo)為宗旨來(lái)決策是否采用主題式教學(xué)。主題做假，已經(jīng)成為主題式教學(xué)的致命硬傷。除去因?yàn)闆]有針對(duì)需求而形成的假主題，還有一些主題雖然有需求但是變形太甚，以致技術(shù)特色不能體現(xiàn)，技術(shù)價(jià)值難以彰顯。
　　雖然主題式教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中還有很多課堂組織等局限，還有可預(yù)見性和可操作性等很多問題需要解決。但是，只要我們著眼于未來(lái)，著手于現(xiàn)實(shí)，不被環(huán)節(jié)、規(guī)則的條條框框所限制，一個(gè)問題一個(gè)問題地去討論、改進(jìn)與實(shí)踐，必定會(huì)讓這種原本非常優(yōu)秀的教學(xué)模式煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)，而不把它當(dāng)成一種死板的教學(xué)框子。
　　
　　理性看待、多樣采用、創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)方法
　　
　　當(dāng)然，信息技術(shù)教學(xué)方法并不僅僅局限于以上三種方法，只是這三種方法在目前中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛采用，而且都富有爭(zhēng)議。如果我們梳理這三種方法后會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每種方法都在受到批判，同時(shí)又在實(shí)踐中彰顯其應(yīng)用的價(jià)值。只是隨著人們關(guān)注的焦點(diǎn)不同，或者隨著政策或者輿論的風(fēng)向變化，人們看待這三種方法的觀點(diǎn)也不盡相同。對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)方法，我們需要理性看待、多樣采用、創(chuàng)新應(yīng)用。
　　1.理性看待
　　理性看待，就是我們要理性地看待信息技術(shù)教學(xué)方法的優(yōu)劣特點(diǎn)。正如本文中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的，沒有任何一種方法是可以包打天下的。任何一種教學(xué)方法總是存在其可取之處，也存在著局限。只有經(jīng)過(guò)廣泛的實(shí)踐以后，我們才能夠發(fā)現(xiàn)其價(jià)值與局限。只有真正地認(rèn)識(shí)了某種教學(xué)方法的價(jià)值與弊端，我們才可以理性地看待教學(xué)方法。對(duì)待某種信息技術(shù)教學(xué)方法，無(wú)論是盲目地崇拜還是無(wú)限地貶低都不可取，只有理性看待才是我們真正應(yīng)該采取的態(tài)度。
　　2.多樣采用
　　多樣采用，就是在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我們要采取多種信息技術(shù)教學(xué)方法，要綜合應(yīng)用。在教學(xué)中，我們不可能孤立地只采用某一種教學(xué)方法，這是不現(xiàn)實(shí)的。講練結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題式教學(xué)都有其獨(dú)特的價(jià)值與應(yīng)用范圍。例如，我們可以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中采用講練結(jié)合的方式來(lái)講解某一個(gè)操作技能點(diǎn)。只要我們了解信息技術(shù)課程的目標(biāo)，真正以培養(yǎng)與提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，那么我們必然會(huì)應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成目標(biāo)。
　　3.創(chuàng)新應(yīng)用
　　創(chuàng)新似乎是一個(gè)離信息技術(shù)教師和教學(xué)方法很遠(yuǎn)的詞。然而，由于信息技術(shù)課程目標(biāo)與內(nèi)容的發(fā)展性和不確定性，使得信息技術(shù)教學(xué)也具有可塑造性。信息技術(shù)教師可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。只要理解和掌握了信息技術(shù)課程的理念，再加上信息技術(shù)教師的聰明才智以及創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，我們必然會(huì)有所作為的。王愛勝老師所提出的“半成品策略”就是其中一個(gè)典型的例子?！鞍氤善凡呗浴蹦壳耙驳玫搅撕芎玫耐茝V和采用。
　　“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，一個(gè)優(yōu)秀的信息技術(shù)教師需要根據(jù)自己學(xué)生狀況、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)場(chǎng)地等諸多條件來(lái)合理地采用教學(xué)方法。信息技術(shù)教師可以參考、借鑒成型的教學(xué)模式、方法，但是不能完全照搬。只要信息技術(shù)教師本著學(xué)生發(fā)展的原則，理性看待、多樣采用、創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)方法，信息技術(shù)教學(xué)必然會(huì)煥發(fā)生機(jī)和活力。