例談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施與技巧

　　在如何提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量的探討中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法受到廣大教師的推崇。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥解決問(wèn)題，注重在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。普通高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第3.5節(jié)《智能處理》中包括語(yǔ)音識(shí)別、字符識(shí)別、機(jī)器翻譯和自然語(yǔ)言處理等內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法很適合這節(jié)課。本文從理論說(shuō)明與實(shí)例應(yīng)用兩方面結(jié)合來(lái)探討如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。
　　
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程
　　
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)任務(wù)
　　在課堂教學(xué)上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主張以任務(wù)的布置導(dǎo)入教學(xué)，一般可以用一個(gè)精彩的示例，引起學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的欲望，通過(guò)提問(wèn)、小組討論等方式，使學(xué)生逐步明確任務(wù)中涉及的問(wèn)題?！吨悄芴幚怼芬还?jié)中，教師引用卡通片中的機(jī)器人“鐵臂阿童木”和“變形金剛”、曾經(jīng)有名的國(guó)際象棋大師與機(jī)器人“深藍(lán)”的“人機(jī)大戰(zhàn)”以及斯皮爾伯格影片中那個(gè)夢(mèng)想成為人類的機(jī)器人男孩等例子導(dǎo)入新課。
　　2.提出任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)
　　在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師首先分析課程教學(xué)的總目標(biāo)，在總目標(biāo)的框架內(nèi)細(xì)分出一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過(guò)這些具體任務(wù)的實(shí)施來(lái)體現(xiàn)總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　《智能處理》一節(jié)中，教師根據(jù)課程教學(xué)的總目標(biāo)設(shè)定具體目標(biāo)為：從概念上了解什么是人工智能，通過(guò)體驗(yàn)幾個(gè)人工智能具體應(yīng)用的例子，體會(huì)人工智能的獨(dú)特魅力，了解其應(yīng)用價(jià)值；通過(guò)討論和實(shí)踐體驗(yàn)，客觀認(rèn)識(shí)人工智能技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，培養(yǎng)正確的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀；通過(guò)典型的事例了解人工智能的含義，并通過(guò)模式識(shí)別、機(jī)器翻譯、機(jī)器人等體驗(yàn)，感受人工智能的應(yīng)用價(jià)值；就人工智能的現(xiàn)狀和未來(lái)展開(kāi)討論，初步認(rèn)識(shí)其對(duì)社會(huì)的影響。根據(jù)以上目標(biāo)，任務(wù)安排如下。
　　任務(wù)一：閱讀人工智能有關(guān)資料，大致了解人工智能的概念、應(yīng)用、現(xiàn)狀及發(fā)展?fàn)顩r。
　　任務(wù)二：智能手寫(xiě)漢字輸入識(shí)別。運(yùn)行“文通慧視小靈鼠”軟件，在任意文本文件中，利用鼠標(biāo)書(shū)寫(xiě)漢字，觀察識(shí)別率，思考模識(shí)識(shí)別技術(shù)的特點(diǎn)，體驗(yàn)應(yīng)用價(jià)值。
　　任務(wù)三：語(yǔ)音識(shí)別。啟動(dòng)IBM公司的Via Voice軟件，通過(guò)麥克風(fēng)輸入一段文字，讓計(jì)算機(jī)“聽(tīng)懂”人說(shuō)話，將人說(shuō)出的話轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)文本。通過(guò)教師或個(gè)別學(xué)生演示，體驗(yàn)語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的價(jià)值、特點(diǎn)和帶給人類的情感。
　　任務(wù)四：使用OCR軟件，對(duì)掃描圖片進(jìn)行文字識(shí)別，思考識(shí)別原理，獲得文本文件。
　　任務(wù)五：機(jī)器翻譯。利用愛(ài)詞霸等相關(guān)在線翻譯網(wǎng)站進(jìn)行中英文翻譯，體驗(yàn)翻譯效果，總結(jié)特點(diǎn)，思考如何提高翻譯質(zhì)量等問(wèn)題。
　　任務(wù)六：利用金山翻譯軟件進(jìn)行中英文翻譯，分析其工作原理，體驗(yàn)其便利性，歸納應(yīng)用技巧。
　　任務(wù)七：與機(jī)器人對(duì)話。登錄機(jī)器人對(duì)話網(wǎng)站，設(shè)計(jì)與機(jī)器人朋友對(duì)話的內(nèi)容，記錄對(duì)話過(guò)程，思考機(jī)器人回答問(wèn)題的正確性，體驗(yàn)有關(guān)情感。
　　任務(wù)八：展望未來(lái)，思考討論未來(lái)的人工智能產(chǎn)品會(huì)不會(huì)超過(guò)人類，甚至與人類為敵。
　　任務(wù)九：教學(xué)總結(jié)，提示學(xué)生今后要利用自己身邊的可以獲取的智能工具來(lái)處理信息，為之后的“人工智能”選修課奠定基礎(chǔ)。
　　任務(wù)十：課后作業(yè)，寫(xiě)一篇關(guān)于“人工智能”的學(xué)習(xí)體會(huì)，放入電子學(xué)習(xí)檔案。
　　以上這些任務(wù)，可分兩節(jié)課完成，或按具體情況進(jìn)行適當(dāng)變更。
　　3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自主探究
　　給出任務(wù)以后，教師不要急于講解，而應(yīng)提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主探究、自主發(fā)現(xiàn)。《智能處理》一節(jié)中，教師讓學(xué)生搜索人工智能的有關(guān)資料、在實(shí)踐體驗(yàn)中思考模式識(shí)別的基本原理等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材或?yàn)g覽教師準(zhǔn)備的文檔資料，通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)，使他們?cè)讵?dú)立探索和解決問(wèn)題的實(shí)踐操作過(guò)程中，充分鍛煉與提高個(gè)人自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及思維能力。在此過(guò)程中，教師以向?qū)W生提問(wèn)、讓學(xué)生演示操作等方式及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，并提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行操作驗(yàn)證，比如在聲音識(shí)別的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中讓學(xué)生個(gè)別朗讀輸入漢字。
　　4.評(píng)價(jià)交流，進(jìn)行總結(jié)拓展
　　在課堂上，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況的評(píng)價(jià)是十分重要的。《智能處理》一節(jié)中，教師適當(dāng)?shù)貜募夹g(shù)、藝術(shù)、思想各方面給予了點(diǎn)評(píng)，很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新精神。
　　同時(shí)，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，開(kāi)展一些熱門問(wèn)題的討論并進(jìn)行總結(jié)?！吨悄芴幚怼芬还?jié)中，教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧，使學(xué)習(xí)能力較差或操作有疏漏的學(xué)生能通過(guò)教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)要求。比如在學(xué)生完成OCR軟件任務(wù)后，教師組織學(xué)生針對(duì)獲取有意義的文字圖片有哪些方法和軟件、在識(shí)別時(shí)對(duì)字體大小有什么限制等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了討論，讓學(xué)生自己總結(jié)思考。
　　
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用技巧
　　
　　1.應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
　　首先，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要滿足學(xué)生的共同需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性源于自身的興趣和需求。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和愛(ài)好，圍繞他們?cè)趯?shí)際生活情境中的問(wèn)題，結(jié)合他們的興趣和需求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，實(shí)施因材施教。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能掌握差異非常大，教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則，讓學(xué)生量力而行。再次，應(yīng)樹(shù)立新型師生關(guān)系，尊重個(gè)性發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師必須明確自己所扮演的角色，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，因此，教師要充分地了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去積極自主地探究。
　　2.應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題
　　為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，教師在給出任務(wù)之后要盡量少講，多讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，特別是在新知識(shí)的引入上，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把遇到的疑惑提出來(lái)，這時(shí)教師將新知識(shí)介紹給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)自然地接受。師生討論制定任務(wù)的方案時(shí)，要將任務(wù)分解為多個(gè)子任務(wù)，并制定出具體的操作步驟，找到問(wèn)題解決的途徑。在此過(guò)程中，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供線索，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己解決問(wèn)題，從而使他們?cè)趯W(xué)到新知識(shí)的同時(shí)，還懂得了在什么地方、什么時(shí)候應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。
　　3.應(yīng)該讓學(xué)生接受科學(xué)的評(píng)價(jià)
　　首先，要遵循科學(xué)的評(píng)價(jià)原則，即要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐，以激勵(lì)為主，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。其次，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)者可以是教師個(gè)人或教師小組，可以是學(xué)生或?qū)W生小組，也可以是家長(zhǎng)、學(xué)校等。再次，靈活使用評(píng)價(jià)方法，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而采用多角度、多層次評(píng)價(jià)方法。對(duì)大多數(shù)學(xué)生要肯定其當(dāng)前的進(jìn)步，采取激勵(lì)的方法；對(duì)少數(shù)確有突出成績(jī)、有較大發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，要在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上提出更高的要求；對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生要從不同的角度，盡可能多地發(fā)現(xiàn)其有利進(jìn)步的因素，多引導(dǎo)激勵(lì)。