高中信息技術(shù)教學面臨的學情問題及對策

　　隨著普通高中新課程信息技術(shù)教學的廣泛深入開展，課堂教與學的方式都發(fā)生了改變，其教學模式、教學方法、教學評價等都處在探索發(fā)展階段，在教學中，難免存在著有亟待解決的問題。筆者結(jié)合多年的教學實踐和觀察及對新課標的理解和體會，粗略談談新課標下高中信息技術(shù)課堂教學中面臨的學情問題及其應對策略。
　　
　　問題一：學生學習信息技術(shù)的目標不對，信息意識不強
　　
　　不少學生認為，學習信息技術(shù)等同于學習電腦，目標定位在學習電腦和軟件的知識和操作技能，把信息技術(shù)課變成單純的技能訓練課。另一方面，也存在著學生為“學”而學，“學”與“用”脫離，在日常的學習、生活中運用信息技術(shù)獲取信息、處理信息的意識不強，在解決實際問題時無自發(fā)、自主的信息需求，不能有效地發(fā)揮信息技術(shù)的工具作用，不利于提高學生的信息素養(yǎng)。
　　
　　應對策略：明確學習目標，提高學生的信息素養(yǎng)
　　教師要認真研讀新課標，深刻領(lǐng)悟新課標的精神，設(shè)計符合新課標的教學設(shè)計，營造有利于學生樹立正確學習觀的學習氛圍，要學生明確信息素養(yǎng)是信息社會的學生必須具備的與閱讀、寫作、計算一樣的文化教育基石和終身有用的基本能力，學習信息技術(shù)的目標就是客觀知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面的信息素養(yǎng)綜合提高和信息技術(shù)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　從多年的教學實踐來看，要實現(xiàn)這個目標，任務驅(qū)動教學法是有效的途徑。任務驅(qū)動法使學生的學習目標明確，教學內(nèi)容隱含在每個實用的任務之中，學生在完成任務的過程中會充分認識到如何運用信息技術(shù)解決實際問題，從中得到鍛煉而提高學生的信息素養(yǎng)。如運用任務驅(qū)動教學法進行《文本信息的加工與表達》的教學過程中，要求學生分組制作一份介紹東莞新八景的電子報刊，在老師的指導、幫助下，學生通過對任務的分析、討論，明確了任務的目標和做法，在完成任務過程中，學生展開搜索資料、版面設(shè)計與制作、文本框、藝術(shù)字、圖片等文本信息加工、處理、表達等新知識和新技能的學習，形成能運用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力，提高了信息素養(yǎng)。
　　
　　問題二：學生之間的信息技術(shù)知識和技能水平參差不齊，自身的知識結(jié)構(gòu)不平衡
　　
　　在教學中，我們面對的每位學生由于受到初中各學校教學水平差異和家庭條件等因素的影響，都有著不同的成長背景，導致高中學生的信息技術(shù)知識和技能水平參差不齊，同時也表現(xiàn)出學生自身信息技術(shù)知識不全面，知識結(jié)構(gòu)不平衡，這在一定程度上給教學帶來了困難。
　　
　　應對策略：深入了解與分析學生的情況，實行分層教學和分組教學，促進全體學生共同發(fā)展。
　　新課標要求我們要關(guān)注全體學生，了解學生的個性，因材施教，使不同的學生有不同的發(fā)展。為此，針對學生之間的信息技術(shù)知識和技能水平參差不齊和自身知識結(jié)構(gòu)不平衡的現(xiàn)狀，我們采取了分層教學、分組教學等模式進行教學活動。
　　分層教學就是根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、技能水平等方面的差異，把學生分成幾個層次，不同層次的學生，采取不同層次的教學目標、內(nèi)容、方法、評價，在教學中，實行因材施教，有利于激發(fā)各層次學生的學習興趣，開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生個性，提高課堂教學質(zhì)量。如在《多媒體信息的加工與表達》教學中，要求學生開展《革命先驅(qū)——孫中山》多媒體作品制作實踐活動，針對不同層次的學生，我們確立了不同的教學目標。A類學生（學困生），要求他們制作4張具有背景色、文本、設(shè)立項目符號、簡單動畫效果的作品，B類學生（中等生），要求他們制作5張以上具有個性化背景、藝術(shù)化文本、圖文疊加，添加動作按鈕和超級鏈接，不同的自定義動畫及播放方式的作品，C類學生（優(yōu)等生），要求他們制作6張以上具有個性化背景、藝術(shù)化文本、圖文疊加，對幻燈片對象設(shè)置動畫效果及播放順序，添加個性化按鈕、超級鏈接、背景音樂、視頻，設(shè)置播放方式的作品。
　　分組教學是根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、學習能力等差異分成若干協(xié)作學習小組，小組內(nèi)成員的知識和能力水平呈階梯狀分布，在教學過程中，小組內(nèi)成員相互協(xié)作，取長補短，共同提高，達到了不僅使不同層次的學生掌握了知識和技能的目標，而且也培養(yǎng)了學生協(xié)作學習的能力。如在《圖形圖像的采集與加工》的教學中，采用小組協(xié)作學習的方式開展《快樂校園》圖形圖像素材的采集與加工實踐活動。首先，要摸清學生信息技術(shù)知識和技能的情況，然后將全班按層次混合分組，每組4～6人，有人從網(wǎng)下載圖形圖像素材，有人用數(shù)碼相機拍攝圖像，有人用Photoshop制作圖標、調(diào)整圖像色彩等，每人都積極發(fā)揮自己的專長，在老師的指導下與小組成員共同探討、學習圖形圖像素材采集與加工的方法和過程。
　　
　　問題三：存在重操作技能學習，輕理論知識學習的現(xiàn)象
　　
　　信息技術(shù)課程主要由操作技能與理論知識兩部分構(gòu)成，不少學生在課堂教學中只注重操作技能學習，而輕視理論知識學習。這樣會造成一種要學生完成一項操作很容易，但是如要學生說出操作所出現(xiàn)結(jié)果的原因或原理時，則比較困難的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象背后隱藏著沒有理論指導的實踐是不夠全面的，不利于學生運用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力形成，不利于學生全面提高信息素養(yǎng)。如在《IP地址及其管理》的實踐活動中，用Ping命令檢測網(wǎng)絡的連通性，命令操作簡單，但要學生說出網(wǎng)絡不通有哪些原因，怎樣解決，則比較困難。
　　
　　應對策略：緊扣實際，活用理論知識，解決實際問題。
　　采取“以學促用，以用促學”的措施加強信息技術(shù)理論知識的學習，教學內(nèi)容安排以任務引領(lǐng)，理論知識穿插，在解決問題的過程中適時學習使用方法和操作技能，并運用理論知識指導解決實際問題。教學活動以研究性學習、學科整合的方式進行，學生在活動過程中緊扣實際，活用理論知識，解決實際問題，讓學生在做中學，學中做，親身體驗到學好信息技術(shù)的價值和意義。如學生在開展《保護水資源》的研究性學習時，要制作《保護水資源》的多媒體宣傳資料，學生不僅需要掌握多媒體制作技術(shù)，而且更需要掌握制作規(guī)劃、文字稿本、制作腳本、布局設(shè)計等多媒體前期制作的理論知識，只有二者有機結(jié)合起來，才能將多媒體作品制作好。在信息技術(shù)與物理學科整合中，用數(shù)字探究儀器探究牛頓第二運動定律的實驗時，運用圖表處理工具軟件Excel進行計算、分析實驗數(shù)據(jù)，直觀呈現(xiàn)分析結(jié)果，從圖表中有助于找到規(guī)律。如運用所學的《信息安全及系統(tǒng)維護措施》的理論知識，采取防病毒、身份認證等有效的安全防范措施，保護好電腦的系統(tǒng)及數(shù)據(jù)，科學設(shè)置銀行卡的密碼等。
　　
　　問題四：學生不善于梳理和歸納總結(jié)所學知識
　　
　　在信息技術(shù)課堂教學中，教師往往會采用“任務驅(qū)動教學法”、“邊講邊練教學法”開展教學活動，教師講解知識與學生操作訓練會交替進行，學生在課堂中學到的知識不夠系統(tǒng)，在課后，學生會因科目多、時間緊、學習任務重而沒有全面、及時梳理和歸納總結(jié)所學知識，以至“一學就會，過后就忘”。
　　應對策略：采取自我反饋和自我評價的手段，促使學生養(yǎng)成梳理和歸納總結(jié)知識的學習習慣。
　　我們利用課堂小結(jié)或教學網(wǎng)站的在線課堂，幫助和指導學生依照教材的《本章扼要回顧》和《本章學習評價》認真做好本章內(nèi)容學習情況的自我反饋，自我評價，對所學知識進行分析，加以梳理，完成從感性認識上升到理性認識，歸納總結(jié)出條理清晰的系統(tǒng)知識，綜合評價自己在知識和技能、解決實際問題的能力等方面是否達到了學習目標，促使學生養(yǎng)成及時、全面梳理和歸納總結(jié)知識的良好學習習慣。
　　面對新課程、新理念，在教學中，我們不僅要認真“備課標、備教材、備教法、備學案”，而且更要認真“備學生”，只有深入了解和分析學生的學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、興趣、特長等學情，我們才能有的放矢，因材施教，使每位學生都有所發(fā)展，信息技術(shù)能力及信息素養(yǎng)都得到全面提高。