信息技術(shù)課堂中的問題教學(xué)

　　問題教學(xué)法在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)方面的作用，越來越受到教育工作者的重視。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往忽視對(duì)問題情境、問題提出、問題解決的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致問題教學(xué)停留在“教師問學(xué)生答”的淺層次。一線教師應(yīng)該用什么樣的策略，來實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)效果的最優(yōu)化呢？楊琳、鈕學(xué)宏老師利用問題設(shè)計(jì)模板，優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)多種問題討論的交流方式和形式，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄表……在初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)《2050年……》中體現(xiàn)了問題
　　教學(xué)模式的思想。
　　
　　新課標(biāo)與“問題教學(xué)”作用的三個(gè)層次
　　問題教學(xué)模式的作用在信息技術(shù)課程《2050年……》中主要體現(xiàn)為以下三個(gè)層次。
　　1.有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收和技能的習(xí)得
　　本教學(xué)設(shè)計(jì)把重要學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化成七個(gè)問題，這七個(gè)問題作為組織教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶有機(jī)地串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，恰當(dāng)?shù)刎灤┯诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)問題的解決都要以一定的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)。當(dāng)這些“問題”能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)這些知識(shí)和技能，并能以自己的方式來儲(chǔ)存知識(shí)。這樣的知識(shí)和技能是具有可轉(zhuǎn)化特性的，只有這樣的知識(shí)和技能才能成為創(chuàng)造的基礎(chǔ)。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力
　　在問題教學(xué)法中，解決了問題，并不意味著教學(xué)任務(wù)就完成了。每個(gè)問題的解決都含有其思維發(fā)展過程。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生歸納和整理問題解決的思路，進(jìn)行歸納總結(jié)后，對(duì)全班大聲復(fù)述。學(xué)生不斷積累問題解決策略，探索解決問題的方法，不斷提高分析問題和解決問題的能力，為下一個(gè)問題的解決打下良好的基礎(chǔ)。
　　3.激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師營(yíng)造和諧平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這有助于學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中一些難以解決的、疑惑的問題產(chǎn)生懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)（即問題意識(shí)），從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有意義的問題。問題的產(chǎn)生是創(chuàng)新的土壤。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中，思維能力和動(dòng)手能力不斷地得到訓(xùn)練。
　　從以上分析來看，問題教學(xué)作用的三個(gè)層次分別與新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)方面（知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀）相互對(duì)應(yīng)，可見在該教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)施問題教學(xué)法有效地達(dá)成了新課程目標(biāo)。
　　
　　問題教學(xué)模式設(shè)計(jì)層次與方法
　　
　　問題教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用從三個(gè)層次上達(dá)成了新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)施的基本步驟包括：創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、解決問題。
　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境：利用熱門科技話題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)
　　問題情境是具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服（尋找完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)（努力可克服）的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與觀察來判斷學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，然后創(chuàng)+r59YxUr/9TGLL2JgE/pV61AF2iX+hxRsHYXHy2ScSk=設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行有效思維的問題情境，其目的是讓學(xué)生有問、敢問、能問。
　　在引言部分，教師利用學(xué)生所關(guān)心的熱門科技話題創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。
　　2.提出問題：?jiǎn)栐诋?dāng)問之處，引爆學(xué)生思維的火花
　　把問題設(shè)計(jì)在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上，引爆學(xué)生思維的火花，才能讓問題教學(xué)真正成為“發(fā)展性”教學(xué)，這要求教師很好地把握問題的方向性和難易程度。在問題教學(xué)中，單一的問題很難完整地詮釋教學(xué)內(nèi)容，本教學(xué)設(shè)計(jì)中的一系列問題從教學(xué)的重要目標(biāo)內(nèi)化而來。教師把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，如“你打算怎樣來整理所收集到的材料”，“你打算在網(wǎng)站制作中怎樣編排所選定的材料”等，很好地引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。同時(shí)這些問題對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，但經(jīng)過努力可以解決。這樣的問題能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而問題一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)有極大的自信心和成就感，從而激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。
　　教學(xué)的歸宿是讓學(xué)生不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的問題意識(shí)，不斷提出新的問題和尋找新的解決方法。從某種程度上說，學(xué)生學(xué)會(huì)提