情境教學(xué)：“激趣”更要“維趣”

　　新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，豐富了情境教學(xué)的內(nèi)涵，情境教學(xué)因此成為新課程改革在課堂教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話題。它不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能推進(jìn)課堂發(fā)展、提升課堂教學(xué)效能。我們先走進(jìn)一節(jié)課——《函數(shù)的妙用》，看一下如何讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)Excel表中函數(shù)的應(yīng)用。
　　
　　課堂回放
　　
　　教師深情地說(shuō)：“我們一起來(lái)看段視頻，看完視頻，大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，有什么感想呢？”這段視頻抓住了孩子的心，這是今年冬天的大雪帶給中國(guó)的災(zāi)難，那一幕幕觸目驚心的場(chǎng)面，那一幕幕讓人惋惜的場(chǎng)景，孩子們的心被震撼了，孩子們的嘆息聲代表了一切。然后，學(xué)生們說(shuō)了很多，到底是什么造成了這一災(zāi)難，那么我們?cè)撊绾蝸?lái)避免這些災(zāi)難呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的表現(xiàn)是積極、勇敢的，也是有成效的。教師很自然地引出了課題“函數(shù)的妙用”，引出了表格、數(shù)據(jù)。接下來(lái)的課堂，便是圍繞這些數(shù)據(jù)以及表格展開(kāi)，教師給予了學(xué)生很多的操作時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)重復(fù)操練，數(shù)據(jù)是圍繞雪災(zāi)的，課堂是圍繞數(shù)據(jù)的，最后總結(jié)。在整個(gè)動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)告訴我們，孩子們沒(méi)有積極性，只是為了完成任務(wù)，技能還不夠扎實(shí)。
　　
　　看課思課
　　
　　1.情境教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用是什么
　　教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有很多種手段，利用計(jì)算機(jī)多媒體資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是常用手段之一。在本案例中，通過(guò)一段視頻資源引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考雪災(zāi)原因，使學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，視頻背后的故事也在慢慢地揭示。從情境教學(xué)來(lái)看，本案例中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它的作用是什么呢？難道僅僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣嗎？?jī)H僅是為了引出一個(gè)話題嗎？?jī)H僅是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入嗎？教師在上課時(shí)，很明顯忘記了一點(diǎn)，在激發(fā)了學(xué)生興趣后，如何來(lái)保護(hù)這一份勝利成果——維持興趣。在討論過(guò)程中，學(xué)生感受到的僅僅是對(duì)這段視頻的思考，并沒(méi)有與接下來(lái)或者一整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程形成一體。
　　根據(jù)筆者對(duì)此的思考，對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)有新的設(shè)想：
　　播放視頻。教師：這段視頻播放了什么？從中你能感受到什么？
　　教師：剛才大家都提出了很多觀點(diǎn)，都很有道理，老師也頗有同感。但是，我們知道，任何觀點(diǎn)的提出，都需要有充分的事實(shí)或數(shù)據(jù)作為依據(jù)，現(xiàn)在就請(qǐng)大家打開(kāi)桌面上的文件，我們可以用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，利用Excel來(lái)處理我們的數(shù)據(jù)，從而支持我們的觀點(diǎn)。
　　學(xué)生對(duì)新鮮事物都有一個(gè)從“好奇”到“了解”再到“向往”的心理過(guò)程，通過(guò)這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也維持了學(xué)生的“好奇”心理，從而使學(xué)生有“了解”、“向往”的內(nèi)心境界，巧妙地將學(xué)生的注意力和興趣轉(zhuǎn)移到“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”的主題上來(lái)。
　　2.情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)還需要考慮什么
　　在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更具有藝術(shù)性。在本案例中，教師是這樣設(shè)計(jì)的：首先是教師提出函數(shù)，并對(duì)函數(shù)進(jìn)行講解說(shuō)明；其次是在雪災(zāi)情況的數(shù)據(jù)表上，設(shè)計(jì)了以“最大值”、“平均值”、“統(tǒng)計(jì)函數(shù)”為例的三個(gè)任務(wù)，提出利用什么函數(shù)來(lái)求什么，然后將答案填于對(duì)應(yīng)的單元格中；最后是重復(fù)提高練習(xí)，利用函數(shù)來(lái)統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的身高情況。對(duì)此，筆者不禁思考，既然運(yùn)用了情境教學(xué)，在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，能否這樣輕描淡寫(xiě)呢？這些數(shù)據(jù)如果只承載了技能，又何必創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境呢？直接圍繞數(shù)據(jù)展開(kāi)的教學(xué)與這樣的教學(xué)似乎是類(lèi)似的。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，很明顯忽視了后續(xù)階段情境創(chuàng)設(shè)和“激發(fā)興趣”與“維持興趣”的銜接問(wèn)題。
　　據(jù)此，筆者提出新的設(shè)想。
　　(1)初步嘗試：平均受災(zāi)情況。（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)用公式計(jì)算，并引出函數(shù)的妙用）
　　(2)分析講解：函數(shù)的概念與其格式。
　　(3)再?lài)L試：平均受災(zāi)情況。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)嘗試、分析、總結(jié)，師生共同整理函數(shù)使用的步驟與方法）
　　(4)規(guī)定動(dòng)作：利用函數(shù)來(lái)計(jì)算全國(guó)受災(zāi)總額、受災(zāi)最嚴(yán)重的城市。（設(shè)計(jì)意圖：鞏固用函數(shù)計(jì)算的操作方法與步驟，并提出自動(dòng)填充）
　　(5)拓展提升：提供引起雪災(zāi)的相關(guān)數(shù)據(jù)表、減少雪災(zāi)的相關(guān)數(shù)據(jù)表，根據(jù)這兩份表格，通過(guò)函數(shù)處理數(shù)據(jù)，來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)開(kāi)放性的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生選擇解決問(wèn)題的方法與策略，并呼應(yīng)課堂導(dǎo)入，用數(shù)據(jù)說(shuō)話）
　　(6)總結(jié)回顧，感悟提升。
　　在此設(shè)計(jì)中，課堂教學(xué)的深入、學(xué)生技能的習(xí)得，以及情感態(tài)度的養(yǎng)成都是在“情境”的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，通過(guò)獲得數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)來(lái)支持各自的觀點(diǎn)。在情境教學(xué)中，教師為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景，并以此為載體啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，在該載體的支撐下，后續(xù)環(huán)節(jié)不僅是環(huán)環(huán)相扣、步步深入，更重要的是能不斷刺激學(xué)習(xí)主體，持續(xù)激勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐、去探究、去總結(jié)。這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)激發(fā)興趣與維持興趣的過(guò)程，不僅讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而且是讓學(xué)生連續(xù)地動(dòng)起來(lái)。
　　
　　維趣總結(jié)
　　
　　情境教學(xué)的有效使用，需要教師對(duì)學(xué)習(xí)主體、教學(xué)目標(biāo)以及要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行有效的分析。在教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣所在，選擇一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題背景，以此為載體創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提出問(wèn)題，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)本案例，筆者就從以下兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约簩?duì)情境教學(xué)的思考。
　　1.情境教學(xué)具有延續(xù)性，是一個(gè)“激趣”與“維趣”的過(guò)程
　　情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的成功與否，很重要的一點(diǎn)就是它是否真正具備了延續(xù)性特點(diǎn)。情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生有意識(shí)地參與課堂，讓他們經(jīng)歷好奇、了解、向往、深究的過(guò)程，在此過(guò)程中進(jìn)一步引出新的更深的問(wèn)題，使得學(xué)生始終帶著這種高漲的情緒進(jìn)入問(wèn)題分析的情境中，并延續(xù)到后續(xù)環(huán)節(jié)的自主探究。由此可見(jiàn)，情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的情感體驗(yàn)一直起著舉足輕重的作用，興趣不僅被激發(fā)，更重要的是，它又是一個(gè)維持與提升的過(guò)程，從而將教學(xué)目標(biāo)融入其中。
　　2.情境教學(xué)的延續(xù)性設(shè)計(jì)，需從“一載體、兩回路”綜合考慮
　　情境教學(xué)的延續(xù)性設(shè)計(jì)，我們可以從“一載體、兩回路”來(lái)綜合考慮。所謂“一載體”是指教師對(duì)學(xué)習(xí)主體、教學(xué)目標(biāo)及需解決的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的分析，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整、真實(shí)的情境，以此為載體進(jìn)行教學(xué)。所謂“兩回路”是指在情境教學(xué)的教學(xué)模式中，存在兩條交織在一起的信息交流回路：知識(shí)信息交流回路和情感信息交流回路。知識(shí)回路中的信息是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，情感回路中的信息是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩者相互影響，相互依存，從不同側(cè)面共同作用于教學(xué)過(guò)程，無(wú)論哪一條回路出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)直接影響到教學(xué)效能。只有當(dāng)它們相互融合、相互促進(jìn)時(shí)，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　蒼山點(diǎn)題
　　
　　古人云：“教人未有意趣，必不可學(xué)?！币獙W(xué)好一門(mén)知識(shí)或掌握一項(xiàng)技能，興趣尤為重要。我們也常對(duì)學(xué)生說(shuō)“興趣是最好的老師”。對(duì)信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，由于涉及諸多軟、硬件技術(shù)和其他學(xué)科內(nèi)容，興趣培養(yǎng)更具復(fù)雜性。到底學(xué)生是喜歡學(xué)習(xí)技術(shù)，還是喜歡技術(shù)以外的內(nèi)容、活動(dòng)呢？是喜歡技能長(zhǎng)進(jìn)，還是喜歡娛樂(lè)快感呢？這些問(wèn)題都涉及學(xué)習(xí)興趣的價(jià)值思考。
　　本次解碼，第一篇文章從信息技術(shù)課堂興趣的來(lái)源與效益進(jìn)行了實(shí)例探索與理念思考，提出了本課程的興趣來(lái)源有兩個(gè)尤其明顯的內(nèi)涵區(qū)別：信息興趣與技術(shù)興趣。當(dāng)然，也可能還有“活動(dòng)參與的興趣”等其他內(nèi)涵。不同興趣的價(jià)值不同，表層的興趣是短暫的，甚至因前后反差會(huì)形成失落感形成發(fā)展障礙。有效興趣才能體現(xiàn)本位價(jià)值，會(huì)讓學(xué)生對(duì)技術(shù)本體產(chǎn)生興趣、維持熱情，進(jìn)而積累更深厚的興趣。因此，提醒大家少一些無(wú)目的的渲染、引誘等膚淺宣傳，多一些理性指導(dǎo)與引領(lǐng)。
　　第二篇文章針對(duì)具體的情境教學(xué)，進(jìn)行了改進(jìn)前后的對(duì)比，提出了“維趣”的理念。即對(duì)課堂實(shí)例分析，闡明了興趣維持的重要性和價(jià)值性，目的就是為了讓興趣的激發(fā)與維持貫穿整個(gè)課堂，讓興趣成為課堂推進(jìn)的動(dòng)力，給學(xué)生的熱情一個(gè)交待。
　　最后，讓我們?cè)俅位仡櫠磐挠^點(diǎn)：讓學(xué)生與知識(shí)、技能成為共同生活體，摒除膚淺的誘惑、刺激，而幫助學(xué)生從知識(shí)本身的吸引力去尋找真正的興趣吧！