以混合模式進(jìn)行教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)

　　自2005年4月教育部啟動(dòng)實(shí)施的全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃至今已有三個(gè)年頭了。深圳市在進(jìn)行教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)踐中，有效采用混合學(xué)習(xí)模式，取得了良好的效果。下面就談?wù)勎覀兊木唧w做法。
　　
　　混合模式實(shí)施背景
　　
　　由于參加教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的大部分學(xué)員是一線教師，教學(xué)任務(wù)重，只能利用課余時(shí)間參與學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)常組織教師面對(duì)面培訓(xùn)或組織教師進(jìn)行長時(shí)間的面授都比較困難。同時(shí)，《教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員·初級(jí)）》本身也突出混合學(xué)習(xí)思想，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。所以，為減輕學(xué)員的負(fù)擔(dān)，節(jié)省學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間，使他們的學(xué)習(xí)更輕松，我們采取面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合培訓(xùn)方式。
　　
　　混合模式實(shí)施策略
　　
　　1.調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性
　　為充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，深圳市的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)通過繼續(xù)教育平臺(tái)進(jìn)行在線報(bào)名，以班級(jí)為單位（控制在50人以內(nèi)）進(jìn)行培訓(xùn)，并在培訓(xùn)過程中進(jìn)行考核，綜合評(píng)價(jià)合格后認(rèn)定繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，為職稱評(píng)定提供依據(jù)。
　　2.重視首次面授培訓(xùn)
　　從傳統(tǒng)教室中的面授課堂到與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，從較為依賴教師面授講解的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向小組協(xié)作和自主學(xué)習(xí)，學(xué)員的觀念和學(xué)習(xí)方法都需要轉(zhuǎn)變。學(xué)員可能不了解教師教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，意識(shí)不到在線學(xué)習(xí)的潛力，不懂得混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)方法，缺乏在線交流協(xié)作的技能，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難不知道該向誰求助等，這些都應(yīng)該在首次面授培訓(xùn)中明確。同時(shí)，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)員熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，了解課程進(jìn)度、可用的學(xué)習(xí)資源和課程要求，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式等。
　　3.采取多種培訓(xùn)形式
　　在對(duì)教育部師范司審定的兩套培訓(xùn)教材進(jìn)行了認(rèn)真研讀和解析后，我們以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)參與”為原則，采用模塊化的章節(jié)設(shè)計(jì)方法，以教學(xué)設(shè)計(jì)作為主要任務(wù)，突出小組合作學(xué)習(xí)的方式，依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)課程，并根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo)采取多種培訓(xùn)形式。
　　(1)自主學(xué)習(xí)
　　自主學(xué)習(xí)是以學(xué)員自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式。主要通過網(wǎng)絡(luò)課程來支持自主學(xué)習(xí)，為學(xué)員提供豐富的、形式多樣的資源，并提供及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋。學(xué)員利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，根據(jù)教師推薦的書目、文章，以及網(wǎng)絡(luò)課程通知發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)和提供的學(xué)習(xí)資源，認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)、交流討論。
　　(2)協(xié)作學(xué)習(xí)
　　在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)就是借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立的學(xué)習(xí)環(huán)境，使指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間能夠完全協(xié)作、交流、討論等有意義的學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)。首先，在Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，我們根據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)討論話題，學(xué)員圍繞這個(gè)話題，提出自己的想法和見解。這種異步討論基本上是以發(fā)帖與回帖的形式完成學(xué)習(xí)者之間的討論交流的。其次，由于學(xué)員學(xué)科背景、工作背景的不同，他們的信息技術(shù)能力水平也是參差不齊，因此在學(xué)習(xí)過程中要注意將水平高的學(xué)員與水平較差的學(xué)員結(jié)成伙伴關(guān)系，使他們互相幫助、互相提示或進(jìn)行分工合作，并使他們?cè)谂c伙伴協(xié)作共享“經(jīng)驗(yàn)”并利用這些“經(jīng)驗(yàn)”解決問題的過程中獲得新的啟示。
　　(3)案例觀摩
　　在教師培訓(xùn)中應(yīng)用案例引導(dǎo)的方式，可以將教學(xué)和實(shí)際教學(xué)情境聯(lián)系起來，將培訓(xùn)中的理論知識(shí)內(nèi)化為解決問題的能力。案例來自日常的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形象、生動(dòng)且具有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和豐富的聯(lián)想。另一方面，每個(gè)案例中蘊(yùn)涵著教育理論。通過對(duì)案例的分析，提煉出理論，讓學(xué)員在討論中學(xué)習(xí)理論，真正做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，從而避免從理論到實(shí)踐的研究過程中的偏差。同時(shí)，這些教學(xué)案例不僅可以作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)參考，還對(duì)實(shí)際教學(xué)具有啟示作用。
　　(4)任務(wù)驅(qū)動(dòng)
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)應(yīng)該密切聯(lián)系工作實(shí)際，具有情境性、有意義性；任務(wù)大小要適當(dāng)，具有開放性、可操作性，要求應(yīng)具體；任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，具有一定的層次，能組成一個(gè)任務(wù)鏈；最后，任務(wù)應(yīng)有助于協(xié)作知識(shí)建構(gòu)。因此，我們根據(jù)學(xué)員對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，要求學(xué)員根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案，并在此基礎(chǔ)上，收集與教學(xué)方案有關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)資源進(jìn)行整合。
　　(5)活動(dòng)參與
　　學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者為完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和?；旌鲜脚嘤?xùn)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟和過程的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)或主題是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的。在混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中，不但要將新知識(shí)和技能與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)技能聯(lián)系起來，而且要在新的知識(shí)技能與學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)之間建立聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)員高級(jí)思維能力的訓(xùn)練。
　　4.設(shè)置模塊學(xué)習(xí)時(shí)間
　　由于該課程的學(xué)習(xí)大部分是在網(wǎng)上進(jìn)行的，為防止網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“草坡放羊”和自由散漫的學(xué)習(xí)，我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能對(duì)每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了設(shè)置，以周為單位，定期開放與關(guān)閉模塊，并規(guī)定必須完成每個(gè)單元的測驗(yàn)后，才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)員要按照一定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。
　　5.增加系統(tǒng)自動(dòng)記錄功能
　　為了解學(xué)員何時(shí)在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時(shí)間有多長、都瀏覽了哪些內(nèi)容，我們通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的跟蹤系統(tǒng)對(duì)學(xué)員的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自動(dòng)記錄，讓系統(tǒng)隨時(shí)監(jiān)督學(xué)員的學(xué)習(xí)。
　　6.加強(qiáng)在線交互
　　首先，為及時(shí)解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的問題，每個(gè)單元都有相應(yīng)的助教提供在線輔導(dǎo)，及時(shí)回答學(xué)員提出的問題，與學(xué)員共同探討教學(xué)中的困惑，對(duì)學(xué)員進(jìn)行必要的幫助。其次，學(xué)員之間的交互活動(dòng)也是必要的，學(xué)員之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流更能有效地促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)。因此，我們不僅提供平臺(tái)讓學(xué)員自主交流，而且還設(shè)計(jì)話題，促進(jìn)學(xué)員之間的交流。
　　7.實(shí)施多元化過程性評(píng)價(jià)
　　首先，為防止評(píng)價(jià)的單一化，以考試遮蓋了學(xué)習(xí)實(shí)效，我們采取多元化評(píng)價(jià)方式，主要包括單元過關(guān)測驗(yàn)、作業(yè)、面授考勤、在線學(xué)習(xí)時(shí)間以及在線討論積極程度，綜合評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。其次，為提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，我們采取過程性評(píng)價(jià)方式，即考核評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，將100分值按一定比例劃分到在線測試、作業(yè)和學(xué)習(xí)論壇等環(huán)節(jié)，同時(shí)反饋適當(dāng)?shù)脑u(píng)語，給予學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，最后根據(jù)所得分?jǐn)?shù)評(píng)定優(yōu)、良、中、及格等級(jí)別，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。
　　8.建立和完善培訓(xùn)長效機(jī)制
　　教師的教學(xué)是一個(gè)不斷自我完善的過程，只有不斷學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)，不斷提高自身技能水平，才能讓教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中有效發(fā)揮作用。因此，培訓(xùn)結(jié)束后，我們?nèi)匀豢梢蚤_放Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓廣大一線教師繼續(xù)通過在線平臺(tái)相互溝通與學(xué)習(xí)，分享教學(xué)成果，建立互助關(guān)系。