會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究

　　【摘 要】 為了培養(yǎng)符合社會要求的高素質(zhì)會計電算化人才，高校需要大力加強會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)體系研究。高校和理論學(xué)界正在逐步借鑒國外成功經(jīng)驗并結(jié)合中國實際研究合適的會計信息化實踐教學(xué)體系。筆者認為，會計信息化實踐教學(xué)體系包括實踐內(nèi)容、實踐模式和實踐考核三部分。
　　【關(guān)鍵詞】 會計電算化； 實踐教學(xué)體系； 會計信息化
　　
　　會計電算化專業(yè)是一個復(fù)合性專業(yè)，其實踐教學(xué)是教學(xué)計劃規(guī)定的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學(xué)內(nèi)容。實踐教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生強化社會意識，綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能進行綜合實踐等方面，具有不可替代的作用，是理論教育和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要組成。同時，教育部在《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“列入教學(xué)計劃的各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計學(xué)分（學(xué)時），人文社會科學(xué)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%”。在信息化進程不斷加速的今天，會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的思路應(yīng)該是以適應(yīng)社會需要為導(dǎo)向，以會計、財務(wù)管理和IT技術(shù)應(yīng)用能力與基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以理論教學(xué)和實踐教學(xué)改革為基本內(nèi)容，以校企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的學(xué)生具有基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高的特點，高度強調(diào)實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中占有的比重，突出學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐活動經(jīng)驗和體會進行總結(jié)。
　　
　　一、會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究背景
　　
　?。ㄒ唬┩晟贫茖W(xué)的實踐教學(xué)體系對于培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)會計信息化人才至關(guān)重要
　　當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)的一個突出特點是一方面大學(xué)生就業(yè)難；另一方面企業(yè)難以招到合適的人才，在管理軟件廠商中表現(xiàn)得更為突出。2005年國際著名的咨詢公司麥肯錫在《應(yīng)對中國隱現(xiàn)的人才短缺》研究報告中稱，“中國的畢業(yè)生人數(shù)很多，但很少有能力勝任服務(wù)出口業(yè)的工作”。這一研究突出表明盡管中國大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量巨大，但中國高校學(xué)生的實踐能力與企業(yè)的標準相距很遠。按照企業(yè)的說法，中國學(xué)生缺乏參與項目或團隊協(xié)作的實際經(jīng)驗是阻礙學(xué)生進入職業(yè)的最大問題。會計電算化是企業(yè)信息化的重要組成部分，在會計電算化人才培養(yǎng)過程中已經(jīng)注意到這樣的問題。筆者認為符合企業(yè)需要的人才應(yīng)具備以下條件：一是寬泛的理論知識；二是管理意識和技巧；三是實踐經(jīng)驗；四是職業(yè)精神。但這四個方面恰好是當(dāng)前會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)中所缺乏的，只有針對性地加強專業(yè)實驗和實踐教學(xué)，建立完整的實踐教學(xué)體系，加大校企合作力度，積極探索和建立新的會計電算化人才培養(yǎng)模式，才能為大學(xué)生建立較為寬泛的理論知識面，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)精神和團隊意識，最終為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計信息化人才。
　　
　?。ǘ嬓畔⒒瘜W(xué)科發(fā)展迅猛，實踐教學(xué)體系和內(nèi)容應(yīng)及時跟進
　　企業(yè)外部環(huán)境的變化、以電子商務(wù)為引擎的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟和IT技術(shù)的發(fā)展對會計電算化產(chǎn)生了深遠影響。會計電算化越來越融入到企業(yè)信息化整體架構(gòu)中。在2003年中國會計信息化年會上已正式將會計電算化更名為會計信息化。
　　2006年新會計準則的頒布為會計信息化發(fā)展和研究提供了新的機遇，一方面，要研究會計信息化如何保證新會計準則得以落實和貫徹的問題；另一方面，也要研究會計信息化對會計準則的影響。目前上市公司的財務(wù)會計工作基本上已實行會計電算化或網(wǎng)絡(luò)化，有的還引進了先進的ERP系統(tǒng)，那么在新會計準則體系實施后，企業(yè)需要進行原有的核算軟件、管理軟件及信息系統(tǒng)的升級換代和更新維護，王軍副部長在2007年4月第六屆中國會計信息化年會上就會計信息化如何在企業(yè)確保準則實施的問題中曾經(jīng)特別強調(diào)過上述觀點。
　　
　　二、會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究現(xiàn)狀
　　
　　（一）國外研究現(xiàn)狀
　　在會計電算化專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)目標上，有學(xué)者認為應(yīng)是重點培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、交流技能、寫作技能、表達技能和研究技能以適應(yīng)信息社會對學(xué)生的需求（Stephanie M.Bryant，2006）；也有學(xué)者認為應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、決策能力和應(yīng)變能力（選自《中國會計教育中知識及技能要素的發(fā)展》）。在實踐教材的編寫上，有學(xué)者強調(diào)每兩到三年更新一次，使教材能緊跟IT技術(shù)的飛速發(fā)展并具有良好的指導(dǎo)作用（Stephanie M.Bryant，2006）；也有學(xué)者強調(diào)在教材中貫穿信息系統(tǒng)、工程學(xué)和跨專業(yè)學(xué)科知識（George H.Bodnar、William S.Hopwood，2003）。在實踐教學(xué)形式上，德國采用了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的雙元合作模式，比如高專采用“3+1”式，即3年在校學(xué)習(xí)，1年在企業(yè)或其他培訓(xùn)場所實習(xí)；美國社區(qū)學(xué)院采用了“2+2”培養(yǎng)模式，進行二年制的中職教育（培養(yǎng)目標為技術(shù)員）和二年制的高職教育，其強調(diào)機制的靈活性，專業(yè)與課程設(shè)置的實用性，師資隊伍的開放性，與社會、企業(yè)聯(lián)系的緊密性，使其成為美國公認的最成功的職業(yè)教育模式之一；澳大利亞采用在普通教育基礎(chǔ)上，實施帶有培訓(xùn)性質(zhì)的教育。
　　
　?。ǘ﹪鴥?nèi)研究現(xiàn)狀
　　20世紀80年代，中國人民大學(xué)、中山大學(xué)等一批高校開設(shè)了會計電算化專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)中比較注重校企合作，注重實踐教學(xué)體系的建設(shè)。90年代后，國內(nèi)涌現(xiàn)出了像用友、金蝶這樣有國際影響力的管理軟件供應(yīng)商，他們與學(xué)校合作積極探索、推動會計電算化實踐教學(xué)的體系建設(shè)，為會計電算化專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)提供了更好的實踐平臺和環(huán)境。
　　總體來說，在過去的20多年里由于各個學(xué)校的培養(yǎng)目標、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點不同，實踐教學(xué)很難有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，對會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的研究也相對滯后，各個學(xué)校的會計電算化實踐教學(xué)呈現(xiàn)“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互脫節(jié)，實踐教學(xué)體系不完整，缺乏設(shè)計良好的案例和實訓(xùn)課程，教師從事實驗教學(xué)研究不受重視，實踐教學(xué)環(huán)境無法滿足企業(yè)對學(xué)生的要求，從而形成了會計電算化整體教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生就業(yè)難而企業(yè)招不到合適的人才的困境。
　　近年來，對于會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)研究，政府主管部門、高等學(xué)校、軟件廠商等各方都加大了力度，在每年的會計信息化年會上都會對會計電算化實踐教學(xué)進行深入探討。2006年在第5屆會計信息化年會上很多學(xué)者認為首先應(yīng)大力加強會計電算化專業(yè)的實驗教學(xué)，尤其是集成信息系統(tǒng)環(huán)境下的綜合實驗，提供多種實驗方式是改革的方向；其次，強調(diào)會計電算化專業(yè)的實驗課程設(shè)置、實驗內(nèi)容、實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟環(huán)境變化的需要，不斷調(diào)整；最后強調(diào)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，組織企業(yè)、學(xué)校和軟件公司三方的會計信息化研討會，軟件公司要對教學(xué)提供支持。
　　
　　三、對會計電算化實踐教學(xué)體系內(nèi)容的探討
　　
　?。ㄒ唬嵺`內(nèi)容
　　根據(jù)專業(yè)教學(xué)思路和學(xué)科的發(fā)展方向，這里設(shè)計的實踐內(nèi)容包括校內(nèi)和校外兩大部分。校內(nèi)部分包括課程實驗和綜合實訓(xùn)，其中課程實驗又包含手工會計模擬實驗、財務(wù)會計系統(tǒng)實驗、供應(yīng)鏈系統(tǒng)實驗、管理會計系統(tǒng)實驗、會計信息系統(tǒng)維護實驗、ERP實驗、計算機審計實驗等；綜合實訓(xùn)包含企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練和電子商務(wù)實戰(zhàn)演練等。而校外部分則主要是各種崗位實習(xí)，比如系統(tǒng)管理員崗位實習(xí)、固定資產(chǎn)會計實習(xí)、倉儲管理會計實習(xí)、項目實施崗位實習(xí)等。
　　實習(xí)實踐的場地主要包括高校內(nèi)的會計模擬實驗室、會計軟件實驗室、ERP實驗室和企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練實驗室以及校外的實踐教學(xué)基地及合作企業(yè)等。高等學(xué)校應(yīng)建立良好的實踐支撐平臺，硬件和軟件平臺的搭建應(yīng)充分考慮各實踐內(nèi)容的要求以及學(xué)科發(fā)展的要求。各實驗室不僅是實驗平臺，還應(yīng)成為學(xué)生發(fā)揮特長、張揚個性、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、充分施展才華的空間、領(lǐng)域和平臺。
　　
　　校外崗位實習(xí)主要是在實踐教學(xué)基地和合作單位完成。各種崗位實習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識、強化技能，提高綜合應(yīng)用能力和適應(yīng)能力。另外在校外實踐教學(xué)中還需要強化與管理軟件公司的合作，進一步建立和完善實踐教學(xué)基地，拓寬大學(xué)生校外實踐渠道，有針對性地延伸實踐內(nèi)容，比如組織學(xué)生參與企業(yè)會計信息化的項目管理、開發(fā)、服務(wù)及維護等工作，突破校內(nèi)相對封閉保守的實驗教學(xué)模式。
　　
　　（二）實踐模式
　　1.案例教學(xué)法在實踐教學(xué)中的應(yīng)用。美國哈佛大學(xué)在二十世紀七十年代就將案例教學(xué)法運用到實踐教學(xué)中，取得了明顯的效果。在實踐教學(xué)過程中，教師可以采取“實戰(zhàn)模擬”的手段進行案例教學(xué)。其分為三個步驟：學(xué)生討論；教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；學(xué)生最后撰寫報告闡述對案例的認識。案例教學(xué)可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。比如財務(wù)會計系統(tǒng)實踐的教學(xué)以綜合的財務(wù)會計案例為基礎(chǔ)，以財務(wù)及企業(yè)管理軟件的應(yīng)用原理和應(yīng)用過程為主線，以正確完成教師制訂的大型作業(yè)為目標，逐步培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)業(yè)務(wù)一體化解決方案的集成處理思想和數(shù)據(jù)共享能力，將所學(xué)知識逐步轉(zhuǎn)化為實際的信息化操作與應(yīng)用能力。
　　2.企業(yè)調(diào)查是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)中，企業(yè)調(diào)查容易被忽視和誤解，其實應(yīng)該將其作為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于目前財務(wù)及企業(yè)管理軟件在企事業(yè)單位和行政管理中使用得比較普遍，所以學(xué)生做這樣的社會調(diào)查是完全可行的。調(diào)查之后產(chǎn)生的調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。
　　3.合理設(shè)置體驗式課程是當(dāng)前實踐教學(xué)的重要形式。積極借鑒國內(nèi)外成功實訓(xùn)模式，推動理論與實踐真正結(jié)合。例如實踐內(nèi)容可以引入“企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練”的體驗式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生擔(dān)任高管角色，將復(fù)雜抽象的財務(wù)及經(jīng)營管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)，在各種決策的成功和失敗的體驗中學(xué)習(xí)管理知識、理解企業(yè)管理中物流、資金流和信息流的協(xié)同、理解現(xiàn)金流控制的重要性、理解企業(yè)流程、體驗企業(yè)角色等等。在模擬的市場競爭環(huán)境下體驗企業(yè)生存發(fā)展中所面對的問題和不足，嘗試綜合運用所學(xué)知識，同時發(fā)現(xiàn)自己知識體系的不足。
　　4.校企合作。企業(yè)既有一般用人單位，也有管理軟件廠商。校企合作可以說在整個人才培養(yǎng)模式的每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出其巨大而不可替代的作用。校企合作可以使學(xué)校了解企業(yè)對人才的要求，有利于組織多種實踐教學(xué)，也可以使學(xué)校建立比較固定的實習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更真實的實際經(jīng)驗；另外，通過校企合作還可以將高等教育與職業(yè)社會培訓(xùn)結(jié)合起來，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，促進教材和課程的完善，推動雙證教學(xué)，使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。這樣可以增強學(xué)生的社會適應(yīng)性和職業(yè)精神。只有加強校企合作，注重實踐環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出真正符合企業(yè)需要的會計信息化實用人才。
　　
　　（三）實踐考核
　　1.對學(xué)生平時上機進行及時檢查，針對學(xué)生平時操作練習(xí)的程度進行實時評價和打分，并通過具體操作進行考核。
　　2.對手工實習(xí)、會計信息系統(tǒng)、企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練、ERP等整體操作進行綜合評價，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成全部流程的操作，以此考察學(xué)生的整體應(yīng)用能力。
　　3.與軟件企業(yè)合作，采用或者合作開發(fā)合適的考試與認證體系。
　　我們知道MICROSOF'I'，CISCO依靠其在各自領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威性推出了“微軟工程師”和“系統(tǒng)工程師”資格認證考試，逐步形成了行業(yè)內(nèi)事實上的認證標準。這樣的資格認證能給予學(xué)員們以專業(yè)系統(tǒng)的知識體系，是對其專業(yè)水平的肯定。國內(nèi)有長遠發(fā)展眼光的管理軟件供應(yīng)商正在積極地與各類院校、教育培訓(xùn)機構(gòu)等辦學(xué)單位進行全方位的合作，共同成立“管理軟件授權(quán)培訓(xùn)中心”，為院校實踐教學(xué)提供最大力度的支持。對參加并通過認證考核的會計電算化專業(yè)學(xué)生而言，管理軟件應(yīng)用證書是軟件產(chǎn)品應(yīng)用技術(shù)水平和標準化操作能力的證明。這樣可增強學(xué)生今后在會計人才市場上的就業(yè)競爭力。
　　綜上所述，高校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)大力加強并且始終著眼于提高學(xué)生的能力，這個探索的過程是長期的，也只有這樣才能培養(yǎng)出真正合格的復(fù)合型和實戰(zhàn)型的會計電算化人才?！?br/>　　
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