審計(jì)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討

　　【摘 要】 筆者從長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中深感傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性和建立研究性教學(xué)方法的必要性。本文試從自身的教學(xué)實(shí)踐并借鑒同行的先進(jìn)做法，提出建立研究性審計(jì)教學(xué)模式的主要方法和應(yīng)注意的問(wèn)題，愿與同行商榷。
　　【關(guān)鍵詞】 研究性教學(xué)模式； 審計(jì)教學(xué)； 教學(xué)模式； 教學(xué)方法
　　
　　審計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、邏輯性、綜合性較強(qiáng)的科學(xué)，審計(jì)教學(xué)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型審計(jì)人才。這就要求審計(jì)教學(xué)既要重視理論的探討，又不能忽視實(shí)踐的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，就不能局限于傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，必須采用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。研究性教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提出問(wèn)題并選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。
　　
　　一、審計(jì)學(xué)教學(xué)采用研究性教學(xué)的重要意義
　　
　?。ㄒ唬徲?jì)學(xué)課程的特點(diǎn)要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
　　審計(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性、專業(yè)性都較強(qiáng)的學(xué)科。它以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理等多個(gè)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，與會(huì)計(jì)學(xué)相比，其主要不同點(diǎn)是：審計(jì)學(xué)尤其是社會(huì)審計(jì)部分，由于是注冊(cè)會(huì)計(jì)師從業(yè)的基本和最為重要的執(zhí)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范性學(xué)科，因而涉及到的定義、術(shù)語(yǔ)、規(guī)定、技術(shù)等條條框框的東西更多，對(duì)初接觸者來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定難度，這客觀上在學(xué)生那里就形成了對(duì)審計(jì)學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的印象。在這種情況下，靠傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法往往是事倍功半。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及幫助學(xué)生較好地理解所學(xué)內(nèi)容，必須將教師的教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，才能提高教學(xué)效果。
　　
　　（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多缺陷和局限性
　　首先，就審計(jì)教學(xué)的方式來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)的審計(jì)教學(xué)基本上局限于課程講授，老師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本，教學(xué)方法局限于灌輸。審計(jì)課程從性質(zhì)上來(lái)看與其他相關(guān)課程（如會(huì)計(jì)）有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”（會(huì)計(jì)信息和其他經(jīng)濟(jì)信息是否真實(shí)、公允）以及“為什么”（以充分有效的審計(jì)證據(jù)支持所作的審計(jì)結(jié)論）。而現(xiàn)行的審計(jì)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生審計(jì)思維能力的培養(yǎng)是不利的。其次，就審計(jì)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，目前在大學(xué)的整個(gè)審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生所缺乏的東西很多，其中缺乏必要的案例是問(wèn)題的一個(gè)很重要的方面。最后，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，大學(xué)教育中審計(jì)學(xué)的課程教學(xué)老師必須考慮教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)（學(xué)分）的要求，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容大多以教材為主，而教材又具有相對(duì)的穩(wěn)定性，很難及時(shí)隨著有關(guān)審計(jì)法規(guī)、準(zhǔn)則等的變化而相應(yīng)的修改。因此在大學(xué)教育階段很難保證學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際工作的需要完全銜接。
　　
　?。ㄈ┙⒀芯啃詫徲?jì)教學(xué)模式是當(dāng)代審計(jì)發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的要求
　　現(xiàn)代審計(jì)的內(nèi)容和方法在不斷地更新和發(fā)展。審計(jì)由傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)審計(jì)不斷擴(kuò)展到經(jīng)營(yíng)審計(jì)、管理審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效率、效果審計(jì)，內(nèi)容不斷豐富；審計(jì)方法由傳統(tǒng)的詳細(xì)審計(jì)發(fā)展到以評(píng)價(jià)內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計(jì)，到現(xiàn)代的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)。審計(jì)的不斷發(fā)展，要求學(xué)生必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，在大學(xué)他們不僅要學(xué)到知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，僅靠課堂講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提高他們學(xué)習(xí)能力的目的。必須改革為研究性教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)中自主解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為他們將來(lái)走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
　　
　　二、建立研究性審計(jì)教學(xué)模式采用的主要方法
　　
　?。ㄒ唬┓治鍪谡n對(duì)象，找準(zhǔn)教學(xué)改革活動(dòng)的切入點(diǎn)
　　通過(guò)調(diào)閱學(xué)生檔案，教師可以了解學(xué)生的基本情況，從而有效地組織教學(xué)活動(dòng)。例如，有一位從事中央電大開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)的教師，他了解到他的學(xué)員基本上是會(huì)計(jì)?？频漠厴I(yè)生。其中，一些學(xué)員在專科階段學(xué)的就是會(huì)計(jì)專業(yè)，而且一直從事會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，有不少學(xué)員已是注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、助理會(huì)計(jì)師等。面對(duì)這樣的授課對(duì)象，在審計(jì)教學(xué)改革活動(dòng)中，任課教師如果不能兼顧不同職業(yè)、不同層面、不同能力的學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的不同要求，而僅提供一些由較為粗淺的會(huì)計(jì)知識(shí)、審計(jì)知識(shí)簡(jiǎn)單堆積出來(lái)的案例，在課堂上進(jìn)行研討，是不會(huì)取得預(yù)期效果的。為此，該教師決定結(jié)合審計(jì)課程的專業(yè)特點(diǎn)，在課堂交流中從會(huì)計(jì)立法與審計(jì)立法的宗旨入手，引導(dǎo)學(xué)生尋找理論淵源、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而準(zhǔn)確抓住審計(jì)教學(xué)，特別是審計(jì)案例教學(xué)改革成功的切入點(diǎn)。
　　
　?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)
　　老師的主講應(yīng)限于介紹主題、基本觀念及分析信息的方法。同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做較多的書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)表達(dá)上的溝通，將思考問(wèn)題、表達(dá)意見(jiàn)的權(quán)利交給學(xué)生。啟發(fā)性教學(xué)原則就是要承認(rèn)存在個(gè)體差異的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如：在講述審計(jì)獨(dú)立性的時(shí)候，先讓同學(xué)們自己思考：什么是形式上的獨(dú)立？什么是實(shí)質(zhì)上的獨(dú)立？然后告訴他們真正的定義，糾正他們認(rèn)識(shí)上的偏差。接著可以用案例讓他們分析審計(jì)人員失去了形式上的獨(dú)立還是實(shí)質(zhì)上的獨(dú)立？這兩種獨(dú)立性有什么關(guān)系？（可以用中誠(chéng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)長(zhǎng)城機(jī)電產(chǎn)業(yè)公司的案例）。通過(guò)這種層層設(shè)疑，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、尋求答案。最后歸納總結(jié)的教學(xué)方法，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入，教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，使抽象的書(shū)本知識(shí)易于被學(xué)生理解、吸收，轉(zhuǎn)化為他們有用的精神財(cái)富，而不致于造成學(xué)生囫圇吞棗，掌握的是一大堆無(wú)用的空洞死板的概念。
　　
　　（三）應(yīng)廣泛采用案例教學(xué)法，作為創(chuàng)新審計(jì)教學(xué)的一種手段
　　審計(jì)案例教學(xué)形式一般包括以下幾種：第一種是案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，以審計(jì)理論講述為主，結(jié)合審計(jì)理論講解并分析案例。第二種是在第一種形式的基礎(chǔ)上，大量引入課堂審計(jì)案例的討論，突出學(xué)生在課堂的主體地位。第三種是以審計(jì)案例講授為主，將審計(jì)理論融入到審計(jì)案例之中，通過(guò)案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納審計(jì)理論。哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)采取的就是這種形式。第四種是在審計(jì)理論課之后，單獨(dú)開(kāi)設(shè)審計(jì)案例課程。這樣可以有充分的時(shí)間大量引入案例討論。以上各種形式各有其特點(diǎn)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行選擇。
　　
　　（四）運(yùn)用激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣的機(jī)制
　　在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，是從事現(xiàn)代審計(jì)教育的教師應(yīng)具有的新的教學(xué)理念。今天，一堂良好的審計(jì)案例教學(xué)課，必須能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將每個(gè)學(xué)生在討論案例過(guò)程中的表現(xiàn)與其課程考核的成績(jī)掛鉤。教師應(yīng)該將學(xué)生分成若干個(gè)小組，由各小組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)同學(xué)們討論并作主題發(fā)言。學(xué)校應(yīng)該將案例討論的情況和結(jié)果，作為形成性考核的內(nèi)容計(jì)入期末考試的總成績(jī)。同時(shí)，教師還應(yīng)該規(guī)定主題發(fā)言人通過(guò)案例討論獲得的考核分?jǐn)?shù)，高于一般發(fā)言人通過(guò)案例討論獲得的考核分?jǐn)?shù)。這種分組討論、發(fā)言計(jì)分的激勵(lì)機(jī)制，必然會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　三、研究性審計(jì)教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題
　　
　　（一）應(yīng)注意案例課的課堂效率問(wèn)題
　　案例課投入與產(chǎn)出比并不都是盡如人意，往往會(huì)受到教師能力水平、教師對(duì)課堂一些難以預(yù)料的情況的控制及學(xué)生知識(shí)水平和理解問(wèn)題的能力等因素的限制，使案例課有時(shí)流于“只花時(shí)間、不見(jiàn)進(jìn)展”或者“只見(jiàn)熱鬧，不見(jiàn)內(nèi)容”的境況。針對(duì)這種問(wèn)題，就需要教師在備課環(huán)節(jié)付出十足的努力，綜合運(yùn)用多種策略和方式，用最恰當(dāng)?shù)陌咐?、最合適的問(wèn)題、最有效的引導(dǎo)、最到位的點(diǎn)評(píng)、最富結(jié)論性的總結(jié)來(lái)保證案例課堂有序進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生深入問(wèn)題，切入教學(xué)重點(diǎn)。如有的教師在案例課開(kāi)始之前，對(duì)各個(gè)學(xué)生能力、興趣情況進(jìn)行了比較全面的了解，努力把握大多數(shù)學(xué)生的興奮點(diǎn)，并充分考慮到各個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異和互補(bǔ)情況進(jìn)行分組，即小組內(nèi)要有善辯、善思考、善總結(jié)等各種類型的同學(xué)，就收到了比較好的課堂效果。有的教師自己也作為某小組成員身份參與分析和討論，或者將案例課型與其它課型結(jié)合運(yùn)用，也都收到了不錯(cuò)的效果。
　　
　　
　?。ǘ┙處煼e極參與實(shí)踐，不斷提高實(shí)施研究性教學(xué)的水平和能力
　　對(duì)審計(jì)課程教學(xué)的師資來(lái)說(shuō)，無(wú)論對(duì)于新、老教師都要進(jìn)行經(jīng)?；睦碚摳潞蛯?shí)踐鍛煉。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)高等學(xué)校的教師，出于主客觀的原因，普遍都有長(zhǎng)時(shí)間或短時(shí)間脫離實(shí)際工作的弱點(diǎn)，對(duì)于出了校門(mén)進(jìn)校門(mén)的老師，這一問(wèn)題還相當(dāng)嚴(yán)重。要克服這一弊端，筆者建議從以下方面入手：第一，制定新的工作量計(jì)算辦法。除規(guī)定完成課堂教學(xué)量之外，應(yīng)規(guī)定實(shí)務(wù)操作的最低時(shí)間線，并將此作為考核工作量、評(píng)定職稱的基本條件。第二，創(chuàng)建教學(xué)實(shí)習(xí)基地，使教師盡可能多地接觸實(shí)際工作。第三，盡量讓教師參加全國(guó)或地方的會(huì)計(jì)、審計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，增加同實(shí)際工作多年的專家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)也可采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，聘請(qǐng)資深學(xué)者或?qū)嶋H工作者指導(dǎo)工作，從中得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。第四，建立定期輪訓(xùn)制度，實(shí)行強(qiáng)制性培訓(xùn)。
　　
　?。ㄈ┚倪x擇和設(shè)計(jì)案例內(nèi)容
　　研究性教學(xué)能否取得良好效果，對(duì)案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)是一個(gè)重要因素。案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)是支撐案例教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際選擇案例，審計(jì)課程案例的選擇應(yīng)遵循以下原則。
　　1.實(shí)用性原則。案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以審計(jì)實(shí)務(wù)為藍(lán)本，依據(jù)教學(xué)的需要，將實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的加工改造，做到精心整理、精煉概括，選編出具有實(shí)用性的案例。
　　2.典型性原則。在案例選擇中，分門(mén)別類地選擇和整理出具有代表性的實(shí)例，構(gòu)成案例的內(nèi)容。
　　3.針對(duì)性原則。案例教學(xué)應(yīng)針對(duì)具體培訓(xùn)目標(biāo)，圍繞學(xué)生所需掌握的新知識(shí)、新技能和新法規(guī)來(lái)組織，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握，從更高層次提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　
　　四、建立與研究性教學(xué)模式相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
　　
　　改變過(guò)去單一的或者閉卷考試或者開(kāi)卷考試的形式，使知識(shí)點(diǎn)的掌握和考核捆綁在一起。采用多種多樣的方式進(jìn)行綜合考核：
　　
　?。ㄒ唬┱n堂討論
　　在進(jìn)行課堂討論前，要求學(xué)生事前預(yù)習(xí)某一案例，就自身所要討論的要點(diǎn)寫(xiě)一份書(shū)面的討論提綱，以促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并避免學(xué)生在討論中信口開(kāi)河，達(dá)不到有效的討論的目的，討論過(guò)程中由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)記錄每位成員的基本觀點(diǎn)、討論的要點(diǎn)，教師則在討論過(guò)程中起著一個(gè)主持、監(jiān)督的角色，討論結(jié)束，每位成員就自己討論的問(wèn)題及得到的啟發(fā)或結(jié)論寫(xiě)一份報(bào)告。課堂討論的成績(jī)就由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫(xiě)的報(bào)告三者綜合確定。
　　
　?。ǘ┰嚲頊y(cè)試
　　平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)加上最后的期末測(cè)試綜合計(jì)算成績(jī)，平時(shí)每個(gè)單元可以進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)督促學(xué)生把功夫下在平時(shí)，不搞考前突擊。最后的期末測(cè)試督促學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，串在一起，能夠舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。平時(shí)可占40%。期末測(cè)試占60%。
　　
　?。ㄈ┳珜?xiě)一份審計(jì)報(bào)告
　　由教師從教材中指定5-6個(gè)較典型的審計(jì)案例，就這些案例中給出的材料，分別站在注冊(cè)會(huì)計(jì)師的角度寫(xiě)一份短式的審計(jì)報(bào)告，站在國(guó)家審計(jì)局的審計(jì)人員角度寫(xiě)一份長(zhǎng)式的不少于3000字的審計(jì)報(bào)告。按照審計(jì)報(bào)告所固有的寫(xiě)作格式，模擬一位審計(jì)人員去進(jìn)行審計(jì)工作，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，去發(fā)現(xiàn)一些新的東西，有一些新的體會(huì)，使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)記憶深刻。
　　
　　（四）口試
　　由責(zé)任教師主持，另一位教師輔助，就學(xué)生所撰寫(xiě)的審計(jì)報(bào)告提出2-3個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生在考慮10分鐘后予以口頭回答，當(dāng)場(chǎng)打分來(lái)評(píng)定學(xué)生回答問(wèn)題的優(yōu)劣程度。
　　最后將每一個(gè)同學(xué)這四部分的成績(jī)按照一定的比例加權(quán)平均算出最終成績(jī)，作為該同學(xué)這門(mén)課的成績(jī)。
　　
　　五、結(jié)束語(yǔ)
　　
　　教學(xué)有法，教無(wú)定法。每一位大學(xué)的審計(jì)課教師都任重而道遠(yuǎn)，必須不斷上下求索，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不斷改革審計(jì)的教學(xué)方法。審計(jì)學(xué)課程講好了會(huì)非常吸引學(xué)生；講不好，會(huì)變成枯燥無(wú)味的教材解釋。如何講好這門(mén)課，還需要廣大教學(xué)人員不斷地探索和總結(jié)，筆者會(huì)為此付出終身的努力，并愿與同行商榷?！?br/>　　
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