北京市“十一五”中小學教師教育技術(shù)能力中級培訓現(xiàn)場追蹤

　　北京市“十一五”中小學教師教育技術(shù)能力培訓（中級）工作自2007年11月啟動以來，經(jīng)過項目組和各區(qū)縣負責人及主講教師的共同努力，各區(qū)縣的培訓工作從最初的迷茫逐漸變得清晰。從3月底開始，各區(qū)縣陸續(xù)開始著手準備培訓工作，有的區(qū)縣甚至已經(jīng)開始了培訓。為保證各區(qū)縣教育技術(shù)能力培訓工作的順利開展，項目組在4～5月之間，深入到各區(qū)縣進行追蹤調(diào)研，了解各區(qū)縣的具體準備情況，為各區(qū)縣開展培訓提供切實的幫助。
　　
　　培訓環(huán)境和參與人員
　　
　　城區(qū)和近郊區(qū)縣的情況較好，每個學校都有網(wǎng)絡教室，每個教室基本上都有多媒體設備，而且使用效率很高，有些學校甚至供不應求。一些比較邊遠的區(qū)縣（如平谷、房山等）的中小學學校情況比較復雜。鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的學校條件較好，信息化設備比較完善，但一些山區(qū)的學校條件較差，教師和學生很少有機會利用信息技術(shù)進行教學和學習。
　　各區(qū)縣參加此次教育技術(shù)能力全員培訓的教師人數(shù)超過了8萬。各區(qū)縣平均培訓人數(shù)大約5000人，有些人數(shù)較多的區(qū)縣，如大興、朝陽、海淀等區(qū)縣培訓人數(shù)超過了7000。培訓人員太多，不好安排培訓時間是各區(qū)縣開展培訓遇到
　　的主要困難之一。
　　
　　培訓計劃和方案
　　
　　了解各地培訓計劃和方案的制定及實施情況是我們這次追蹤調(diào)研的主要任務。我們與各區(qū)縣的項目負責人及主講教師進行了座談，就他們的培訓計劃和方案進行研討。部分區(qū)縣已經(jīng)開始培訓，如宣武區(qū)、海淀區(qū)和豐臺區(qū)等。部分區(qū)縣準備在本學期開實驗班，先摸索和積累經(jīng)驗，下半年再大規(guī)模開展培訓。還有部分區(qū)縣上半年進行研討和準備，下半年開始組班培訓。
　　每個區(qū)縣基本上都有了自己的培訓方案。有的方案基本上是按照《指導意見》和《手冊》的模式制定。有的方案在《指導意見》和《手冊》的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己區(qū)縣的情況，進行了靈活變化。大興區(qū)的培訓方案有三點變化：第一，將教材中要求的課堂設計改為單元設計，增加了博客的內(nèi)容，并要求學習者每天將學習反思記錄在博客上。第二，第四主題研究性學習按書中的順序安排，根據(jù)教學內(nèi)容設計研究性學習方案。第三，三名教師負責一個班級，其中一個負責主講，一個負責輔導，另外一個以學員的身份參加，以便深入了解學員的學習狀況和問題，進行及時反饋和解決。昌平區(qū)的方案增加了前期調(diào)研，通過調(diào)查問卷確定不同學科教師的需求，并與昌平區(qū)學科資源建設項目結(jié)合開展，豐富資源庫，并將成果進行評比。同時，以本區(qū)教研員為學科主力，7天完成56個課時，按學科進行招生。培訓任務按學段分配，從零開始，保證每位學員都有自己的任務。
　　
　　培訓存在的問題及解決辦法
　　
　　● 時間緊，培訓人數(shù)多，培訓組班困難，這是所有區(qū)縣都遇到的一個問題。為此，項目組建議區(qū)縣今年培訓人數(shù)可適當減少。網(wǎng)絡遠程培訓即將啟動，區(qū)縣可以把更多的培訓安排在明、后年，這樣可以解決目前遇到的組班困難的問題。
　　● 主講教師短缺。第一期主講教師培訓為各區(qū)縣共培訓主講教師200名，遠遠不能滿足區(qū)縣開展培訓時主講教師的需求量。項目組根據(jù)各區(qū)縣的具體需求，準備在近期繼續(xù)開辦幾期主講教師培訓，以解決區(qū)縣主講教師短缺的問題。
　　● 理論講解有困難。教育技術(shù)能力中級培訓對教師的教育教學理論有了更高的要求，而很多主講教師是教育技術(shù)或計算機教師，對講解理論感到有困難。建議各區(qū)縣可以請教研員參與到培訓中。我們這次培訓仍然采用雙導師制，培訓班配備主講教師時可采用一位技術(shù)教師，一位學科教師，可以更好地將技術(shù)和學科結(jié)合起來。主講教師要充分利用一線教師的資源，采取與參訓教師共同探討、教學相長的方法進行理論知識的學習。
　　
　　培訓的建議和設想
　　
　　● 關(guān)于評價：評價是反映培訓效果的重要手段，也是我們一直在探索研究的課題。在這次追蹤調(diào)研中，教師們提出了一些很有特點的評價方法，可以與原有的評價結(jié)合起來，更客觀地評價培訓效果。（1）統(tǒng)計參加培訓教師向主講教師提出的問題，區(qū)分高層次思維問題和低層次思維問題，揭示不同階段教師的水平，從而使培訓效果由隱性變?yōu)轱@性。（2）各小組推選出一個優(yōu)秀教學設計，比較該教學設計在參加培訓前和培訓后修改了的不同與提高之處，從而得出培訓的成果。（3）舉行評優(yōu)活動。教師制定評優(yōu)量規(guī)，從校級、區(qū)級到市級，逐級推薦評選。
　　● 關(guān)于調(diào)動教師積極性：參加培訓教師的積極性不僅影響主講教師授課的情緒，而且也直接關(guān)系到培訓的質(zhì)量，這是各區(qū)縣普遍關(guān)注的問題。針對這個問題一些教師提出了下面的建議。（1）通過各個模塊的學習，使每位教師能夠獲得一份標準性教學設計，完善自己培訓之前的教學設計，可以用這份教學設計參加各種評比。（2）在分組活動中，參訓教師輪流當小組組長。（3）設計一些學員感興趣且有實際需求的問題。將各區(qū)縣教師的問題收集起來，形成一本問題集。（4）針對教材中各個主題中的每一個活動設計多種方案，以便適用不同的班級進行學習。
　　● 關(guān)于理論學習：理論學習是中級培訓區(qū)別于初級培訓的重要內(nèi)容之一，也是這次培訓的難點所在。以下兩條建議切實可行：（1）盡量采取小組討論進行理論知識學習，對理論進行歸納、梳理。（2）注重調(diào)動學科教師的積極性。
　　
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