課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使課堂教學(xué)更有效

　　在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)可以提供一個(gè)雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)資源、異步交流、多信道交互、學(xué)生主體性發(fā)揮等方面存在的缺憾，利用技術(shù)介入學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)習(xí)更加完整、全面。學(xué)生也能夠在保有隱私的情況下，不斷重復(fù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　一、課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師的地位和作用
　　
　　課堂學(xué)習(xí)和課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是兩種截然不同的活動(dòng)空間。在課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師的作用在于構(gòu)建一種多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以先前組織的課堂教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，針對(duì)不同個(gè)體的學(xué)習(xí)特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)自由的課外學(xué)習(xí)，并引入互動(dòng)討論、分組協(xié)作機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教師不僅要合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)，更要規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和協(xié)作情況。
　　1.輔導(dǎo)
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，師生處于一種相對(duì)分離的狀態(tài)。學(xué)生如果長期得不到教師的關(guān)注，尤其是在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，無法從教師或?qū)W習(xí)伙伴那里得到幫助，就會(huì)產(chǎn)生挫折感。因而，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適當(dāng)幫助和實(shí)施調(diào)控。教師適當(dāng)?shù)慕槿肟梢詮膶W(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，依據(jù)具體問題的性質(zhì)，幫助學(xué)生克服困難，預(yù)留能力主動(dòng)發(fā)展的空間。例如，在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容來源時(shí)，教師只需教會(huì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集所需學(xué)習(xí)信息的方法，而不必提供給學(xué)生現(xiàn)成的素材。
　　2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控
　　獲取知識(shí)的過程本身就需要實(shí)施控制和接受控制，因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟不是一個(gè)隨心所欲的過程。課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加需要高度的自我控制力。面對(duì)自我控制力較差的學(xué)生群體，教師需要適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的控制力度，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的監(jiān)控作用。在課堂教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我控制能力；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過靈活多樣的預(yù)測(cè)題和活動(dòng)表現(xiàn)記錄等，實(shí)施對(duì)學(xué)生的約束監(jiān)控，或者結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生采取一定的外部控制。
　　
　　二、課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本模式
　　
　　課堂教學(xué)與課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間的順暢過渡，取決于學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)程度，以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面。只有當(dāng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相一致時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地開展網(wǎng)上的主體研究活動(dòng)，且不會(huì)因活動(dòng)目標(biāo)過高而形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙。據(jù)此，我們要確立課堂教學(xué)與課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。
　　1.課堂學(xué)習(xí)
　　課堂教學(xué)既可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)結(jié)構(gòu)，也可以在課堂上直接使用網(wǎng)絡(luò)或其他媒體手段。在教學(xué)過程中，既可以以教師講授為主，指導(dǎo)學(xué)生掌握難度較大的課程內(nèi)容，也可以以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為主，使其提高分析問題和解決問題的能力、交流的能力和協(xié)作的能力。對(duì)于有規(guī)律可循的課程內(nèi)容，還可以以師生共同發(fā)現(xiàn)問題為主，通過收集與整理材料、觀察與思考而得出結(jié)論。無論采取哪一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，選取哪一種學(xué)習(xí)方法，最終都是為了不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能，而且要使學(xué)生獲取一定的生活體驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到初步培養(yǎng)、思想情感受到陶冶。教師的引導(dǎo)還要使學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，由教材向生活領(lǐng)域拓展，為學(xué)生個(gè)體今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
　　2．課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
　　課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然具有很大的隨意性，但還是遵循大致的學(xué)習(xí)流程。
　?。?）登錄確認(rèn)身份
　　利用不同的身份登錄，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的維護(hù)。例如，系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)、管理整個(gè)平臺(tái)的使用情況，并為其他的信息化應(yīng)用系統(tǒng)提供服務(wù)和接口等。教師負(fù)責(zé)管理教學(xué)、編輯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、實(shí)施在線考試、批改作業(yè)、組織在線答疑、統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。學(xué)生則可以根據(jù)實(shí)際情況，安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、瀏覽知識(shí)點(diǎn)、提交作業(yè)、參加在線測(cè)試、查看學(xué)習(xí)成績、開展協(xié)作學(xué)習(xí)和相互評(píng)論。
　?。?）課堂目標(biāo)測(cè)試與評(píng)價(jià)
　　其方式靈活多樣：可根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)編寫網(wǎng)上預(yù)測(cè)題，了解學(xué)生的起點(diǎn)水平、課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等；可根據(jù)教師或機(jī)器閱卷測(cè)量的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予激勵(lì)、提示和指導(dǎo)；可在課內(nèi)或課外讓學(xué)生填寫各種有針對(duì)性的調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、態(tài)度、進(jìn)展，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并給出建議。
　?。?）網(wǎng)上自我調(diào)節(jié)
　　由于時(shí)間的限制和學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生可能對(duì)疑難問題還沒有深入理解或者對(duì)其中某些問題沒有來得及發(fā)表獨(dú)到看法，抑或受外部影響和控制，求異思維受阻，不得不主動(dòng)放棄不同的意見和觀點(diǎn)。另則，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，在使學(xué)生掌握一定的技能或具有某些特長的訓(xùn)練上，從形式到內(nèi)容都具有一定的強(qiáng)迫性，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，從而影響學(xué)習(xí)效果。
　　網(wǎng)上學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力未達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果的學(xué)生，可以依照自身的個(gè)性和教師的提示與導(dǎo)向，制訂符合自己實(shí)際的計(jì)劃，通過網(wǎng)上的課程資源不斷循環(huán)復(fù)習(xí)，通過自我調(diào)節(jié)查漏補(bǔ)缺，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置具有差異性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為特定學(xué)生開展特定的課程輔導(dǎo)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)去閱讀網(wǎng)絡(luò)課程資源（課件、電子教案、教學(xué)錄像等），或針對(duì)不懂的問題通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)尋求教師或同學(xué)的幫助，或是針對(duì)共同的疑難展開討論等等。這樣的互動(dòng)或許可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難并提高學(xué)習(xí)興趣。
　?。?）主題研究活動(dòng)
　　當(dāng)學(xué)生對(duì)某一章或某一單元的課程目標(biāo)達(dá)到了一定的掌握程度，具備了一定的研究性學(xué)習(xí)能力后，教師可以組織和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)做有益的補(bǔ)充。例如，以課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為起點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在課外搜尋、整理并掌握更多的相關(guān)材料，拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，以獲得比課堂上更深、更廣泛的知識(shí)認(rèn)知和理解；還可以提前預(yù)習(xí)和探究下一章或下一單元的內(nèi)容。
　　通過與課堂教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將不再限于課堂內(nèi)的幾十分鐘，而是擴(kuò)展到好幾天，或者更久，更有效地推動(dòng)對(duì)同一主題的討論與探索。學(xué)生也將不再受制于課堂上有限的思考，可以通過瀏覽、查閱不同的資料，嘗試迥異的思考角度，進(jìn)行分析與綜合，并通過網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)虛擬教室的學(xué)習(xí)效果，在課堂內(nèi)集中交流網(wǎng)上探究的問題及收獲。
　?。?）評(píng)價(jià)
　　將課堂評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以最大限度地追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性，既做到定性的認(rèn)識(shí)，又做到定量的分析，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)擴(kuò)展到除知識(shí)和技能之外的道德品行、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣特長等方面。課堂教學(xué)能夠及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為的變化，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的情況做出及時(shí)定性評(píng)價(jià)，如學(xué)生課堂紀(jì)律的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)熱情程度等等，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則可以借助定量的技術(shù)分析手段，實(shí)現(xiàn)人評(píng)與機(jī)評(píng)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，成長檔案袋評(píng)價(jià)、課外網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合等。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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