從預(yù)設(shè)和生成之間體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧

　　預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩個(gè)基本要素。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是對課堂的設(shè)想和計(jì)劃，只有懂得精心預(yù)設(shè)的教師，才能“預(yù)約”到高效、有序的課堂。課堂又是動態(tài)的，它的客體——學(xué)生是鮮活的、具有主觀能動性的個(gè)體，所以僅有預(yù)設(shè)，必將使課堂變得機(jī)械和程式化，也將壓抑學(xué)生自由思維的動力，淪為教師思想的“奴隸”。生成是課堂的生長和建構(gòu)，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、能動性和差異性的即興創(chuàng)造性教學(xué)行為。它使信息技術(shù)課堂充滿學(xué)生成長的生命氣息。但課堂上充斥著師生的隨意生成，也會導(dǎo)致效率低下，且會失去生成的意義和價(jià)值。如何從看似對立的預(yù)設(shè)和生成之間找到平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，是本文所要闡述的。
　　
　　以學(xué)生的需求促生成
　　
　　教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，會從他的角度來推測學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和思維方式。這種推測主要基于教師的經(jīng)驗(yàn)及其對學(xué)生的了解程度。但畢竟教師的經(jīng)驗(yàn)范疇與學(xué)生不同，教師不可能完全掌握學(xué)生的思維狀態(tài)。當(dāng)我們在課堂上探測出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求時(shí)，就要果斷地抓住它，從而生成精彩的課堂。
　　案例1：在執(zhí)教“桌面上的操作”一課時(shí)，我按照教材中教學(xué)內(nèi)容的組織順序剛要導(dǎo)入新課，突然發(fā)現(xiàn)坐在后排的三四位學(xué)生神色不對。他們身體前傾，對正操作的屏幕遮遮擋擋，顯得很警覺。他們肯定是在玩游戲！想到這些，我快步走過去，想當(dāng)場抓他們一個(gè)現(xiàn)行。可當(dāng)看到屏幕上的內(nèi)容時(shí)，我愣住了。沒想到他們“偷偷摸摸”操作的竟然是本課第三部分的教學(xué)內(nèi)容——改變桌面背景。所有學(xué)生的目光一下子聚攏了過來，并有學(xué)生開始小聲地議論：“不按照要求來學(xué)習(xí)，肯定要被‘修理’了！”“誰不愿意先學(xué)習(xí)有趣的內(nèi)容呢？”……聽到這些，我靈機(jī)一動。是啊，為什么一定要按照教材的順序來上課呢？為什么不能遵從學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求呢？于是，我向?qū)W生征求意見：“大家通過預(yù)習(xí)，是不是對第三部分內(nèi)容最感興趣？”學(xué)生異口同聲回答“是”。“那我們就先來學(xué)習(xí)第三部分?！薄?br/>　　在這節(jié)課，雖然由于調(diào)整了教學(xué)的順序，我花了一定的時(shí)間來重新梳理思路，但從課堂的整體效果來看，我認(rèn)為這些時(shí)間花得值。因?yàn)?，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這堂課上出奇地配合，注意力很集中，對操作技能掌握得也很快，甚至還有學(xué)生嘗試了教材上不曾有的操作。
　　新課程強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教學(xué)理念。我認(rèn)為“以生為本”落實(shí)在課堂上，就是教師要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真正學(xué)習(xí)需求。這樣，不僅會完全調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們?nèi)褙炞⒌赝度氲綄W(xué)習(xí)中，而且會使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界。試想，如果教師當(dāng)時(shí)不顧學(xué)生的需求，仍按照自己預(yù)設(shè)的思路繼續(xù)上課，那將會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果呢？不言而喻，有可能學(xué)生暫時(shí)調(diào)整到教師預(yù)設(shè)的軌道上來，但熱情不再，更有可能學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化成逆反心理，產(chǎn)生消極的抵抗情緒，再精心的預(yù)設(shè)也枉然。
　　
　　以學(xué)生的體驗(yàn)促生成
　　
　　課堂上我們面對的學(xué)生不僅有自己獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格和思維方式，還有細(xì)膩的情感、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)并洋溢著生命活力。教師也可以通過讓學(xué)生產(chǎn)生積極的體驗(yàn)來生成教學(xué)。
　　案例2：青島版八年級教材有一課是教學(xué)生如何在因特網(wǎng)上申請免費(fèi)郵箱并發(fā)送電子郵件。由于涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，為了提高效率，我在備課時(shí)決定采用講授法。課開始后，我讓學(xué)生先打開指定的一個(gè)免費(fèi)信箱的網(wǎng)站，再點(diǎn)擊“免費(fèi)注冊新信箱”……起初學(xué)生還聽話地按照我的思路一步一步地操作。然而好景不長，學(xué)生在操作過程中遇到了許多小問題，如申請信箱時(shí)出現(xiàn)了“這個(gè)名字已經(jīng)有人使用了”、“密碼至少5個(gè)字符”、“驗(yàn)證碼錯誤”等提示。學(xué)生的情緒很快低落下來，有的學(xué)生干脆放棄了操作。看著學(xué)生一個(gè)個(gè)皺著眉頭的小臉，我心里也非常著急。怎么辦呢？我強(qiáng)迫自己冷靜下來，認(rèn)真思考問題所在。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不積極，是因?yàn)樗麄冎皼]有用過，體驗(yàn)不到電子郵箱的“好處”，那么怎么讓他們體驗(yàn)到電子郵箱的便利呢？一個(gè)想法在我心里醞釀。接下來，我先讓學(xué)生放下手中的操作，一起瀏覽我的郵箱?！巴瑢W(xué)們，知道今天是什么日子嗎？今天是老師的生日。老師遠(yuǎn)在云南的朋友用電子郵件為我送來了生日祝福。你們看，不僅有祝福的話語，還有一份生日賀卡。老師收到朋友的祝福后很感動，因?yàn)榫嚯x并沒有拉遠(yuǎn)我們的感情。有了電子郵箱以后，我們不管跟朋友相隔多遠(yuǎn)，都可以通過它與朋友們互通有無、互相祝福。老師知道同學(xué)們平時(shí)都很喜歡聽我的課。今天，老師特別想得到同學(xué)們的祝福。你們愿意通過電子郵件來祝福老師嗎？我們比比看，誰最先把祝福送給老師?！痹谶@個(gè)真實(shí)的情境下，學(xué)生體驗(yàn)到了電子郵件的便利。聽到要比比看誰先把祝福發(fā)送成功，他們爭先恐后地開始操作。當(dāng)有學(xué)生成功發(fā)送郵件后，我就高興地大聲宣布已經(jīng)收到了××同學(xué)的郵件了并謝謝他的祝福。暫時(shí)沒有發(fā)送成功的學(xué)生，必然會想方設(shè)法來實(shí)現(xiàn)對教師的祝福。最終，全班學(xué)生都發(fā)送成功了。有的學(xué)生還給我發(fā)來了生日賀卡，讓我很驚喜。
　　這個(gè)案例以我的生日作為契機(jī)，讓學(xué)生獲得了與朋友互相祝福的積極情感體驗(yàn)，并把教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際任務(wù)中，巧妙地設(shè)置了“通過電子郵件給老師生日祝福”的任務(wù)。在美好情感的驅(qū)動下，學(xué)生主動克服困難去學(xué)習(xí)新知識、感受新方法、形成新技能，從而培養(yǎng)了觀察能力、動手能力和思維能力。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，適當(dāng)生成與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，會引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生事半功倍的效果。
　　
　　以學(xué)生的錯誤促生成
　　
　　學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的各種錯誤也是很好的課堂生成資源，關(guān)鍵看教師如何把握和利用這些生成性錯誤資源，成就精彩的課堂。
　　案例3：在剛開始教學(xué)VB程序時(shí)，有學(xué)生不小心把界面上的“工具箱”和“屬性窗口”取消了，把他嚇壞了，向我求助。這樣的操作錯誤我也沒有預(yù)料到，而且教材中也沒有涉及這部分內(nèi)容。何不利用這一錯誤操作順勢教學(xué)生對VB菜單及界面進(jìn)行調(diào)整？于是把這一問題回拋給學(xué)生：“工具箱”和“屬性窗口”跑哪里去了？大家能幫助他找回來嗎？學(xué)生熱烈討論，最后得出了幾種答案：1.單擊工具欄上帶有“錘子和扳手”形狀的工具箱圖標(biāo)和帶有“手”形狀屬性窗口的圖標(biāo)；2.單擊“視圖”菜單里的工具箱和屬性窗口；3.敲F4鍵也可以找回屬性窗口。
　　教學(xué)過程既是學(xué)生暴露各種困難、錯誤和矛盾的過程，又是他們展示聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。尤其是對于信息技術(shù)課這類操作性很強(qiáng)的學(xué)科，如果不允許學(xué)生犯錯誤，學(xué)生只會亦步亦趨，放不開手腳，最終失去對信息技術(shù)課的興趣，同時(shí)喪失了自己的創(chuàng)造力。把學(xué)生的錯誤當(dāng)做教學(xué)資源，使課堂向以謬求真的生成性教學(xué)邁進(jìn)了一大步。
　　
　　以課堂的意外促生成
　　
　　在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生的自主探究，就不可避免地會產(chǎn)生種種意外的情況。對待這些意外，教師不應(yīng)回避，而應(yīng)判斷其價(jià)值大小，并隨之調(diào)整教學(xué)策略，重構(gòu)課堂內(nèi)涵，從而使課堂上的“意外”變成精彩。
　　案例4：一位教師在進(jìn)行Excel公式的教學(xué)。布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生就開始參考課本完成數(shù)據(jù)的計(jì)算。由于計(jì)算的數(shù)據(jù)量不大，計(jì)算步驟也并不復(fù)雜，教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生直接口算得出結(jié)果，還有些學(xué)生用計(jì)算機(jī)“附件”中的“計(jì)算器”得出了結(jié)果，背離了本課教學(xué)的主題“Excel公式計(jì)算”。怎么扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維定勢，同時(shí)銜接教學(xué)內(nèi)容呢？只見教師不慌不忙，讓學(xué)生統(tǒng)一改動了其中的一個(gè)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生再來計(jì)算。用口算和“計(jì)算器”計(jì)算的學(xué)生只好重新計(jì)算。教師則讓一位學(xué)生演示了Excel公式對計(jì)算結(jié)果的自動更新功能，展現(xiàn)了Excel公式計(jì)算的效率，順勢講解了Excel公式的含義及其計(jì)算的奧秘：通過單元格地址對單元格數(shù)據(jù)進(jìn)行了引用！學(xué)生疑竇頓開，接受了Excel公式計(jì)算。
　　從某種意義上講，生成是“課堂意外”激起的朵朵浪花。這堂課在表面看似波瀾不驚的一次“幫助學(xué)生排除思維定勢干擾”的教學(xué)改動下，實(shí)際上蘊(yùn)藏了教師內(nèi)心與預(yù)設(shè)教學(xué)策略幾個(gè)回合的博弈過程。最終，教師利用了這次意外，引導(dǎo)學(xué)生對Excel公式的含義和應(yīng)用有了深入的認(rèn)識，展現(xiàn)了教師的課堂教學(xué)機(jī)智。
　　
　　如何在預(yù)設(shè)中把握生成
　　
　　預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的一對矛盾。二者彼此對立，又相互依存。課前的預(yù)設(shè)是課堂精彩生成的基石。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。事實(shí)證明，教師的課堂預(yù)設(shè)越充分，生成就越有可能。
　　信息技術(shù)課堂具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性、隨機(jī)性和不確定性。作為教師，要想在課堂上把有價(jià)值的生成性資源即時(shí)捕捉，除了在教學(xué)現(xiàn)場發(fā)揮教學(xué)機(jī)智之外，還要在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)就有生成的意識，提高預(yù)設(shè)的開放性和靈活性。
　　教師預(yù)設(shè)時(shí)，把握好課堂教學(xué)的整體方向、大的環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，并將教學(xué)流程變?yōu)榉种浇Y(jié)構(gòu)，即在提前預(yù)計(jì)到的、可能產(chǎn)生生成的位置，提供多種選擇分支。這樣，在師生互動的課堂上才能順勢而為，產(chǎn)生真正有價(jià)值的生成。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|臨沂市羅莊區(qū)冊山街道辦事處初級中學(xué)）