合作　共享　共贏

　　在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，合作已經(jīng)成為人類賴以生存和發(fā)展的重要技能。學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)參與和合作精神成為教育不可或缺的重要組成部分。因此，新課程改革針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的諸多弊端，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的理念，重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。
　　在信息技術(shù)課堂上，已經(jīng)有不少教師開始了小組合作教學(xué)的嘗試。學(xué)生在共同參與、相互合作的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，既能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和與人交往能力，又可以合理利用課堂上普遍存在的個(gè)體差異性資源。應(yīng)該說，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小組合作教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)非常突出。然而，經(jīng)過一段時(shí)間的小組合作教學(xué)實(shí)踐，我們也認(rèn)識(shí)到：合作學(xué)習(xí)雖好，但如果教師組織不力，效果會(huì)適得其反。
　　
　　一、現(xiàn)狀與思考
　　
　　在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，我們更多地看到的是，教師布置完任務(wù)后就變成“旁觀者”；各個(gè)小組成員討論得熱火朝天，但在這看似熱鬧的背后，仍然是小組中少數(shù)“精英分子”的“一言堂”，大部分學(xué)生沒有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，積極參與的興趣也隨之降低。還有教師為了營(yíng)造小組合作的氛圍，把教學(xué)內(nèi)容中適合個(gè)體解決的問題也要求學(xué)生通過小組合作完成，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還在一定程度上降低了課堂的效率。此外，不少教師對(duì)小組合作的成果重視不夠，在課堂上雖然指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，但缺少合作后交流匯報(bào)的環(huán)節(jié)，而由教師按預(yù)設(shè)教案“代言”匯報(bào)結(jié)果。久而久之，學(xué)生對(duì)教師的結(jié)論就產(chǎn)生了依賴性，也就不會(huì)再對(duì)合作交流表現(xiàn)出濃厚的興趣了。
　　之所以出現(xiàn)上述問題，筆者認(rèn)為原因是多方面的：首先，教師對(duì)小組合作內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面。其次，教師在實(shí)際操作中缺乏組織的技巧，學(xué)生進(jìn)行合作時(shí)無章可循，從而使小組合作缺乏實(shí)效性。
　　
　　二、實(shí)踐與對(duì)策
　　
　　經(jīng)過多年的思考與實(shí)踐，我們?cè)谡n堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的組織形式日漸成熟。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共享學(xué)習(xí)資源，在“人人為我，我為人人”的氛圍中共同發(fā)展，并養(yǎng)成了良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以下是我們有效開展小組合作教學(xué)的幾點(diǎn)措施。
　　1.科學(xué)分組、明確要求是有效合作的前提
　　為讓學(xué)生能夠愉快地合作，學(xué)期初，我們根據(jù)機(jī)房設(shè)備情況，在學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行了分組。既保證了小組內(nèi)包含各個(gè)層次的學(xué)生，每個(gè)小組的人力資源相對(duì)均衡，又能保證小組之間公平、合理的競(jìng)爭(zhēng)。在小組學(xué)習(xí)過程中，小組長(zhǎng)這一“領(lǐng)頭雁”具有至關(guān)重要的作用。組長(zhǎng)的人選是通過自我推薦和小組成員共同推舉確定的。確定組長(zhǎng)人選后，教師還要對(duì)他們進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使其成為師生活動(dòng)的紐帶。這樣，在開展小組活動(dòng)時(shí)，教師不再需要投入過多的精力，而是直接由組長(zhǎng)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行組織、分工和調(diào)控。
　　組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)和小組成員的默契，從根本上保證了小組合作的健康發(fā)展。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)作用也不容忽視。在布置上機(jī)練習(xí)時(shí)，每一位教師都可能有過這樣的經(jīng)歷：學(xué)生往往沒有聽完教師所講的要求就急于動(dòng)手，造成沒有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)就盲目地湊在一起，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要做什么、怎樣去做。比如，學(xué)習(xí)文章排版時(shí)，教師出示一份未經(jīng)排版的書信，并對(duì)學(xué)生提出明確的小組討論要求“仔細(xì)觀察這封信，你能從文章的格式方面發(fā)現(xiàn)哪些問題？請(qǐng)與同伴交流，比一比，哪一組發(fā)現(xiàn)的問題最多、最有價(jià)值”。再如，在作品創(chuàng)作的課堂上，學(xué)生的創(chuàng)意可能會(huì)五花八門。在對(duì)學(xué)生作品開展小組評(píng)價(jià)之前，教師應(yīng)首先向?qū)W生明確評(píng)價(jià)的角度和標(biāo)準(zhǔn)，比如，從技術(shù)性、觀賞性、實(shí)用性等主要方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作品時(shí)才能夠把握好尺度，公正、公平、合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　在小組分工方面，教師也要有明確的要求，不能由教師的“一言堂”變成個(gè)別“精英分子”的“一言堂”，從而挫傷大多數(shù)學(xué)生參與的積極性。應(yīng)根據(jù)每個(gè)人的個(gè)性、特長(zhǎng)進(jìn)行分工，如讓積極好動(dòng)、喜歡夸夸其談的學(xué)生擔(dān)任小組記錄員，使其學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言；讓不善言辭的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人，以提高其語言表達(dá)能力。
　　2.情境合理、內(nèi)容充實(shí)是有效合作的基礎(chǔ)
　　小組合作的課堂組織形式不是“包治百病”的靈丹妙藥。也就是說，并非所有的問題都適合通過小組合作來解決。問題太簡(jiǎn)單，采用小組合作的方式來解決就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間；問題太難，整個(gè)小組集體感到無所適從，小組合作學(xué)習(xí)也就無法開展。因此，教師一方面要深入研究教材，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的討論問題，并盡量將問題放在適宜的難度區(qū)間內(nèi)，充分激發(fā)學(xué)生探索的愿望和興趣；另一方面，認(rèn)真研究學(xué)生并正確地估計(jì)學(xué)生的能力，確保所設(shè)計(jì)的內(nèi)容有部分學(xué)生通過努力能很快掌握，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行探究。
　　例如，對(duì)于“文字的修飾”這一知識(shí)點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)在課外接觸過部分操作技能，還有部分學(xué)生能夠通過“畫圖”模塊中學(xué)到的有關(guān)文字修飾的操作完成知識(shí)的遷移。因此這一內(nèi)容適合以小組合作的形式組織探究。教師可以通過適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生將“文字的修飾”分解成若干小問題：如何改變字體、字號(hào)、顏色等，再由組長(zhǎng)根據(jù)小組成員的個(gè)性組織大家分頭討論某一個(gè)小問題，其他的問題也隨之迎刃而解。這樣，在小組合作探究的過程中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了解決問題的多種途徑，有的小組還通過探究衍生出更多的問題，如“設(shè)置文字效果”等，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。
　　我們還利用學(xué)校主題活動(dòng)化教育的契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行主題鮮明的小組合作學(xué)習(xí)。四月份，以學(xué)校舉辦“榜樣導(dǎo)我行”的活動(dòng)為契機(jī)，我們組織學(xué)生以小組合作的形式開展綜合實(shí)踐活動(dòng)——制作一份“學(xué)習(xí)英雄我奮進(jìn)”為主題的電子板報(bào)。小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下展開分工合作。有的搜集文字材料、有的搜集圖片資料、有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)、有的負(fù)責(zé)審稿……僅僅兩個(gè)課時(shí)，各小組提交的作品無論在內(nèi)容還是版面設(shè)計(jì)上都超過了以往的個(gè)人作品。
　　3.及時(shí)指導(dǎo)、適時(shí)評(píng)價(jià)是有效合作的保障
　　新課程背景下的課堂徹底顛覆了教師在課堂上的權(quán)威、主導(dǎo)地位，但這并不意味著教師可以心安理得地成為課堂的旁觀者。
　　在小組活動(dòng)期間，教師要通過積極的巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)。例如，有的學(xué)生參與不夠積極、合作態(tài)度不夠友好或者不能虛心聽取他人意見等等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們用“我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的”、“我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……你看這樣行不行……”與他人溝通。如果一個(gè)小組在組內(nèi)討論后仍無法形成共識(shí)，我們鼓勵(lì)他們進(jìn)行組間交流，如“咱們可以到別的組申請(qǐng)外援，聽聽他們的意見”。小組發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用這樣的語言表達(dá)“我們組認(rèn)為……剛開始有的人認(rèn)為……經(jīng)過討論，我們一致認(rèn)為……”使學(xué)生明確自己代表的是集體的形象、展示的是集體的智慧。這樣長(zhǎng)期有效的指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)。
　　在小組活動(dòng)期間，教師還要根據(jù)小組成員的參與情況進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)合作比較好的小組，為其他小組樹立榜樣。小組活動(dòng)之后，教師的總結(jié)評(píng)價(jià)也必不可少。一方面對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓各小組匯報(bào)討論的結(jié)果，把小組討論拓展為全班交流，鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展；另一方面對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師還可以在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)適當(dāng)進(jìn)行組與組之間的評(píng)比，激發(fā)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，如評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好，哪個(gè)小組的成員積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生是否積極參與。對(duì)各方面表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神。
　　
　　總之，有效的小組合作學(xué)習(xí)，會(huì)讓師生在和諧的氣氛中共同參與課堂并快樂、充分地互動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了彼此尊重、理解和包容，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，學(xué)會(huì)傾聽和說服他人，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]苗逢春.信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)：理念與實(shí)施[M].北京：高等教育