教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的知識(shí)轉(zhuǎn)化與共享

　　教師的教育技術(shù)能力作為衡量一名現(xiàn)代教師職業(yè)素質(zhì)的重要指標(biāo)已引起社會(huì)的高度重視。中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)成為促進(jìn)教師專業(yè)能力建設(shè)及推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革的重要環(huán)節(jié)。本文從教育技術(shù)能力構(gòu)建的知識(shí)視角出發(fā)，探討教育技術(shù)培訓(xùn)過程中參訓(xùn)教師能力的知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)轉(zhuǎn)化與共享，提出了基于知識(shí)觀的教育技術(shù)能力培訓(xùn)策略。
　　2005年4月，教育部師范司啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”。該項(xiàng)目包括培訓(xùn)、考試和認(rèn)證三大環(huán)節(jié)，是新一輪國(guó)家級(jí)的中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。面對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化由基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)到信息技術(shù)應(yīng)用的轉(zhuǎn)折期，教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)與能力建設(shè)計(jì)劃的頒布與執(zhí)行無疑起到了重要的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)人們從追求教育技術(shù)設(shè)施建設(shè)走向追求教學(xué)應(yīng)用。在這過程中，教師教育技術(shù)能力的提升是亟待解決的問題。
　　
　　一、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問題
　　
　　盡管近幾年我國(guó)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面出臺(tái)了多項(xiàng)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，采取了一些具體措施，取得了一定成效，但在培訓(xùn)工作過程中也暴露出一些問題。這些問題有來自參訓(xùn)教師方面的，如他們更多地關(guān)注專業(yè)學(xué)科知識(shí)的提高，對(duì)信息化教學(xué)缺乏深度認(rèn)識(shí)；部分學(xué)員缺乏接受教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本知識(shí)“存量”，存在一定的知識(shí)缺口，在接受新技術(shù)和新理念時(shí)存在知識(shí)障礙等。這些都會(huì)影響到教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績(jī)效。但是，我們認(rèn)為，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問題更多的是來自于培訓(xùn)基地，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　1.培訓(xùn)理念失準(zhǔn)，以偏概全
　　部分培訓(xùn)存在“技術(shù)主義”傾向，將教育技術(shù)能力培訓(xùn)混同于信息技術(shù)培訓(xùn)，從而忽視教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)員只了解表面技術(shù)，而對(duì)如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與實(shí)施教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)膚淺。
　　2.培訓(xùn)形式單一，缺乏多樣性
　　受條件限制，一些培訓(xùn)仍以課堂講授為主，即便利用計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)也采用單一的形式，忽視了培訓(xùn)對(duì)象的異質(zhì)性以及參訓(xùn)教師的學(xué)科背景，學(xué)員很難得到最切合實(shí)際的需要和最直接的指導(dǎo)。一面要求參訓(xùn)教師豐富教學(xué)方法，而另一面培訓(xùn)方式卻單調(diào)乏味，參訓(xùn)教師如何能在自己的教學(xué)中有所變化？
　　3.交流時(shí)空受限，缺乏持續(xù)性
　　由于培訓(xùn)學(xué)時(shí)有限且任務(wù)繁重，課堂教學(xué)基本上是信息的單向傳遞，培訓(xùn)者負(fù)責(zé)知識(shí)的“傳”、“授”、“解”，參訓(xùn)者負(fù)責(zé)知識(shí)的“接”、“受”、“聽”。這種缺少互動(dòng)交流的方式是對(duì)參訓(xùn)教師已有知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的忽視，不利于參訓(xùn)教師建構(gòu)面向?qū)嵺`的教育技術(shù)知識(shí)圖式和富有認(rèn)知靈活性的教育技術(shù)技能。此外，一些培訓(xùn)還缺乏連續(xù)性。一旦集中式培訓(xùn)結(jié)束，雙方的交流聯(lián)系幾乎終止。事實(shí)上，回歸校本課堂的教師對(duì)培訓(xùn)的理念與技術(shù)有個(gè)理解和消化的過程，實(shí)踐中出現(xiàn)了問題卻難以得到有效的指導(dǎo)。
　　我們認(rèn)為，解決上述培訓(xùn)理念、培訓(xùn)形式、學(xué)習(xí)支持等方面的問題，必須要準(zhǔn)確把握教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心內(nèi)涵。這里我們將從知識(shí)的視角，探討基于知識(shí)的教師教育技術(shù)能力體系。
　　
　　二、教育技術(shù)能力的知識(shí)構(gòu)成與轉(zhuǎn)化
　　
　　什么是教育技術(shù)能力？一種普遍的觀點(diǎn)是指運(yùn)用合適的技術(shù)支持教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的能力。它包括優(yōu)化教學(xué)效果能力、信息素養(yǎng)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。從知識(shí)的視角考察，我們認(rèn)為，教師教育技術(shù)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)體系，是教師在持續(xù)不斷的教學(xué)過程中，選擇、吸收、改進(jìn)和創(chuàng)新教育技術(shù)并使其行動(dòng)化的知識(shí)。
　　1.教師教育技術(shù)能力的知識(shí)構(gòu)成
　　教師教育技術(shù)能力的研究不能忽略對(duì)其微觀主體——教師自身知識(shí)構(gòu)成的分析，不能想當(dāng)然假設(shè)教師知識(shí)構(gòu)成是什么，更不能在假設(shè)教師知識(shí)構(gòu)成為“黑箱”的基礎(chǔ)上來分析教師的教育技術(shù)能力。缺少對(duì)教師主體自身知識(shí)構(gòu)成的分析會(huì)導(dǎo)致教育技術(shù)能力的知識(shí)分析缺乏主體與微觀行為支持。
　　從本質(zhì)上講，教師教育技術(shù)能力是教師自身以教育技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向的具有行動(dòng)指向的知識(shí)資源，而知識(shí)本身就可以按照其潛在的可觀察的行為來定義。將教師教育技術(shù)能力視為教師的一種知識(shí)，是分析教師教育技術(shù)能力的微觀基礎(chǔ)。從知識(shí)分析的框架來看，教師教育技術(shù)能力有三個(gè)維度：（1）結(jié)構(gòu)維度，將教育技術(shù)能力分解為信息技術(shù)能力、教育教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)元素。（2）過程維度，將教育技術(shù)能力看成是從技術(shù)選擇、應(yīng)用、改進(jìn)到創(chuàng)新的行為過程。（3）資源維度，認(rèn)為教育技術(shù)能力是一種依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施教育教學(xué)過程的一種資源。
　　從教師教育技術(shù)能力發(fā)展的路徑分析，其發(fā)展軌跡有學(xué)習(xí)的軌跡和創(chuàng)新的軌跡兩種。兩種路徑并非涇渭分明，而是知識(shí)的積累、能力的養(yǎng)成與應(yīng)用提高交錯(cuò)進(jìn)行。教師教育技術(shù)能力的知識(shí)不僅需要通過系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)獲得，更需要通過實(shí)踐來領(lǐng)會(huì)和感悟。
　　2.隱性知識(shí)與顯性知識(shí)
　　從認(rèn)知論的角度分析，知識(shí)可分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)。英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼于1958年提出隱性知識(shí)的概念。他認(rèn)為，人類的知識(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈聲r(shí)所擁有的知識(shí)，是另一種知識(shí)。前者稱為顯性知識(shí)，后者稱為隱性知識(shí)。顯性知識(shí)可以較容易地通過某種媒體、途徑和方式進(jìn)行交流和傳播，也便于學(xué)習(xí)、研究、繼承和存儲(chǔ)使用。然而，人類知識(shí)有許多是從實(shí)踐中摸索出來的經(jīng)驗(yàn)，難以用語言和文字非常容易理解地表達(dá)出來，只能通過人與人之間的相互接觸和交流，實(shí)現(xiàn)傳情達(dá)意的知識(shí)傳播效果。這種只可意會(huì)、不可言傳的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)即為隱性知識(shí)。
　　由此可知，隱性知識(shí)是屬于個(gè)性的，通常隱藏在個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀和文化中，要依賴于自身的體驗(yàn)、直覺和洞察力才能獲得。它是個(gè)人長(zhǎng)期積累和創(chuàng)造的結(jié)果。因此，要獲取、編碼、存儲(chǔ)和共享這些隱性知識(shí)就很困難。雖然這種知識(shí)是隱藏的，但絕對(duì)不能忽視；因?yàn)殡[性知識(shí)代表了一種理解和頓悟能力，本質(zhì)上是知識(shí)創(chuàng)新的來源。
　　3.隱性知識(shí)與顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的基本模式
　　日本學(xué)者野中郁次郎（Ikujiro Nonaka，1994）認(rèn)為，隱性知識(shí)的獲取實(shí)質(zhì)上是隱性知識(shí)顯性化的過程，并提出了兩者相互轉(zhuǎn)化的四種基本模式。
　?。?）社會(huì)化模式：隱性知識(shí)到隱性知識(shí)
　　社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體間共同分享彼此的隱性知識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)造新的隱性知識(shí)的過程。由于知識(shí)是通過潛移默化的方式在個(gè)體間傳播，因而這是一種獲取直接經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。師傳徒授就是個(gè)體間共享隱性知識(shí)的典型形式。
　?。?）外化模式：隱性知識(shí)到顯性知識(shí)
　　外化是指將一個(gè)高度個(gè)性化的隱性知識(shí)表達(dá)成顯性的概念的過程，從而在個(gè)體或群體之間進(jìn)行傳播。通常采用類比、隱喻、假設(shè)、歸納等描述手段體現(xiàn)隱性知識(shí)。傾聽和深度會(huì)談是推動(dòng)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要工具。
　?。?）綜合模式：顯性知識(shí)到顯性知識(shí)
　　綜合是把外化產(chǎn)生的概念轉(zhuǎn)化為一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，將零碎的顯性知識(shí)進(jìn)行排序、分類、綜合，使顯性知識(shí)得以整合提升，組成一個(gè)更加系統(tǒng)化的知識(shí)。在綜合的過程中，個(gè)體知識(shí)轉(zhuǎn)化為組織知識(shí)。
　?。?）內(nèi)化模式：顯性知識(shí)到隱性知識(shí)
　　內(nèi)化意味著新創(chuàng)造的顯性知識(shí)（組織知識(shí)）又轉(zhuǎn)化為組織中其他成員的隱性知識(shí)。內(nèi)化的實(shí)質(zhì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。個(gè)體將觀察學(xué)習(xí)到的新知識(shí)納入到個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，不斷積累、拓展和重構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作是新知識(shí)內(nèi)化的有效方法。
　　隱性知識(shí)和顯性知識(shí)經(jīng)過社會(huì)化、外化、綜合和內(nèi)化四個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體之間、個(gè)體與組織之間知識(shí)的傳遞，并最終又產(chǎn)生了新的隱性知識(shí)，由此形成了一種螺旋式上升的轉(zhuǎn)化過程。
　　
　　
　　三、教育技術(shù)能力培訓(xùn)中促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的策略
　　
　　知識(shí)的存在方式有兩種：一是個(gè)人知識(shí)，二是社會(huì)知識(shí)。個(gè)人知識(shí)是社會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)。個(gè)人根據(jù)自己的價(jià)值取向和原有的知識(shí)積累，通過學(xué)習(xí)行為來構(gòu)建知識(shí)體系。同樣，學(xué)員在教育技術(shù)能力的構(gòu)建過程中，必然伴隨個(gè)人知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的交互與轉(zhuǎn)化。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)員的學(xué)習(xí)是意義的建構(gòu)過程，同時(shí)也是顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的多次轉(zhuǎn)化過程。后現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種知識(shí)互動(dòng)的過程。這種互動(dòng)過程的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者討論、交流、協(xié)作和評(píng)價(jià)的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，互動(dòng)環(huán)境的生成是知識(shí)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　1.創(chuàng)設(shè)隱性知識(shí)生成與轉(zhuǎn)化的教學(xué)情境
　　隱性知識(shí)是知識(shí)擁有者內(nèi)在的知識(shí)與能力。學(xué)員主要通過觀察、模仿和親身實(shí)踐等形式來感悟、傳遞和轉(zhuǎn)化。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的情境設(shè)計(jì)在知識(shí)的轉(zhuǎn)化中尤為重要。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)總是基于情境的，在個(gè)體與環(huán)境交互的過程中構(gòu)建起認(rèn)知體系。實(shí)際上，在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在著大量隱性知識(shí)。它們不僅來自于主講教師，也廣泛存在于參訓(xùn)教師。教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心問題是提高中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。一線教師大都擁有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也有一定的把握，這些潛在知識(shí)的挖掘，會(huì)對(duì)其他學(xué)員產(chǎn)生啟示作用。通過精心的問題情境創(chuàng)設(shè)或以案例教學(xué)為載體，并結(jié)合課堂討論、師徒式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)員的學(xué)習(xí)得到深度體驗(yàn)，更有利于隱性知識(shí)的傳播與轉(zhuǎn)化。
　　2.構(gòu)建教師與學(xué)員學(xué)習(xí)共同體
　　教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)要堅(jiān)持培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性，尋求方法論上的提升與突破，提高學(xué)員對(duì)教師教育技術(shù)能力的知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，特別是關(guān)注培訓(xùn)教師與學(xué)員間共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體。這種學(xué)習(xí)共同體具有兩種基本功能，即社會(huì)強(qiáng)化和信息交流。前者是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑，有利于增強(qiáng)學(xué)員對(duì)共同體的參與程度，以維持其持續(xù)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力；后者則通過學(xué)員與培訓(xùn)教師、同伴間交流與合作，共同建構(gòu)知識(shí)。在溝通交流中，分享他人觀點(diǎn)，反思個(gè)人策略，有利于多角度地理解問題，從而促進(jìn)隱性知識(shí)在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的流動(dòng)與升華。
　　3.營(yíng)造支持多元化學(xué)習(xí)的社會(huì)空間
　　教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)工程，是一個(gè)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程。培訓(xùn)與教學(xué)工作實(shí)踐共同營(yíng)造多元化學(xué)習(xí)與提高教育技術(shù)能力的社會(huì)空間。教育技術(shù)能力培訓(xùn)要根據(jù)參訓(xùn)教師的學(xué)科、技術(shù)能力和需求，進(jìn)行分層次教學(xué)設(shè)計(jì)，提供具有鮮明個(gè)性特征的差異化培訓(xùn)方案和實(shí)施策略。通過教學(xué)案例體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)者的隱性知識(shí)并使其外化，縮短教學(xué)情境與參訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)踐的差距，提煉與升華教師的實(shí)踐感悟，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力在多元化學(xué)習(xí)的社會(huì)空間中循環(huán)提高和持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的可持續(xù)性，在集中式培訓(xùn)結(jié)束后，需要采取多種形式跟蹤參訓(xùn)教師，使其獲得持續(xù)的支持和指導(dǎo)。
　　中小學(xué)教師擁有教學(xué)一線中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)實(shí)踐中的大量案例，這為其自身教育技術(shù)能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教育技術(shù)能力的知識(shí)內(nèi)涵，采取靈活多變、因勢(shì)利導(dǎo)的培訓(xùn)方式，充分挖掘每個(gè)人的潛力和經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造一個(gè)協(xié)作交流的環(huán)境與氣氛。這無疑有助于個(gè)體和群體對(duì)知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新，形成合乎教育技術(shù)規(guī)律的知識(shí)圖式，從而全面提升教師的教育技術(shù)能力。
　　
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