行走在教學實踐與研究的最前沿

　　2003年4月，國家公布了高中信息技術新課程標準。作為課標組核心成員和長期工作在教學第一線的信息技術教師，我完成課標的研制后，就投身到新課程的教學實踐和研究中。在總結自己20年信息技術學科教學經驗的基礎上，經過5年的新課程教學實踐和研究，我在高中信息技術新課程的教學模式、教學設計、教學評價等方面取得了一些成果?；仡欁哌^的路程，我體會到做一個有使命感、有責任感的創(chuàng)新型和研究型教師是多么重要啊!
　　信息技術學科的特色就是培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
　　2003年4月，新課標公布。同年9月，我就帶領學校的信息技術教師在沒有教材的情況下，開始在高一年級進行新課標的創(chuàng)新教學實踐。圍繞新課標的提升信息素養(yǎng)、培養(yǎng)問題解決能力、倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐的理念，我總結出一套高中信息技術新課程的教學模式：從培養(yǎng)信息素養(yǎng)出發(fā)，基于問題解決設計教學情境；根據(jù)教學內容選擇恰當?shù)慕虒W方法；為學生的創(chuàng)新實踐提供豐富的學習資源；寫出詳細的學習指導，便于學生自學；提供有針對性的技術支持，便于學生查閱；布置難易適中的開放性實踐內容，激發(fā)學生創(chuàng)新實踐；及時給出評價反饋，并進行交流。
　　也許認真批改作業(yè)在其他學科不值一提，但對于信息技術學科教師來說并非易事。20多年來，無論自己多忙，我從來沒有耽誤一次作業(yè)的批改。尤其是新課標實踐的近幾年，由于評價方案及評價量規(guī)的不斷細化，無形中加大了批改作業(yè)的工作量，改作業(yè)改到深夜已是家常便飯。2007年，我對批改作業(yè)做了一年的計時統(tǒng)計：6.5小時。這是批改一個班一次作業(yè)所用時間，四個班就是24個小時，相當于3個工作日；一年中平均每個班一次作業(yè)的批改時間為3.5小時以上。辛勤的汗水一定會換來豐碩的成果，看到學生創(chuàng)作的一個個充滿激情和創(chuàng)意的作品，天天中午來機房做作業(yè)的場面，以及與日俱增的對信息技術課的興趣，我心中的幸福感油然而生。
　　從教計算機課開始，我就很重視教學研究。大致說來，我的教學研究經歷了兩個階段。第一個階段是1983年到1995年。這個階段，我從事教學研究的視野比較狹窄，研究的問題都是一個個具體問題，還沒有探索問題與問題之間的聯(lián)系。經過不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，我積累了豐富的教學經驗，但這個階段的研究理論性不夠。遇到具體的問題，我總能拿出自己的辦法，但當別人問我為什么這樣做時我卻說不好其中的道理。
　　第二個階段是1995年以來的研究。這個階段，我逐漸認識到從經驗上升到理論的重要性，研究的視野不斷擴大，也不斷深入。尤其是進行信息技術新課程的教學實踐與研究以來的這5年，我更是加強了自己的理論學習和專業(yè)知識的學習。我備課時，常常要用到一本本又大又厚的參考書，不少老師看到后，驚訝地問：“中學信息技術老師備課還要這樣??？”我心里明白：只有深入研究，才能把要講的內容真正搞清楚，才能深入淺出講好。
　　隨著教學研究視野的擴大，我日益意識到：只有通過研究，讓經驗上升為理論才能更好地指導教學，才能站得更高、看得更清，才能使教學思路更明朗。我希望，中學信息技術教師中有更多的人進入到教學研究開拓者的隊伍，共同提高我國信息技術基礎教育的水平。