淺談如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)

　　科學(xué)探究是人認(rèn)識(shí)事物的基本科學(xué)方法之一，是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。我們作為全省首批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的科學(xué)教師，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的《自然》學(xué)科到《科學(xué)》學(xué)科的完整過(guò)度，我們得到了深刻的感悟?？茖W(xué)課教學(xué)的真諦在于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，而這一素養(yǎng)要靠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)這一主渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)。
　　那么如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究學(xué)習(xí)呢？
　　從筆者近幾年從事科學(xué)課教學(xué)點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)從以下四方面著手。
　　
　　一、為學(xué)生打造自主探究的平臺(tái)
　　
　　學(xué)生的自主探究是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的一種“系列活動(dòng)”，一種外部環(huán)境。課改前由于受傳統(tǒng)“教師本位”、“教材本位”的課堂教學(xué)模式的束縛，把教師給予學(xué)生自己支配的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)看成另一種“施舍”，甚至是一種浪費(fèi)，使學(xué)生自主探究的層面過(guò)窄。
　　由于新課程的實(shí)施，新課標(biāo)新教材啟發(fā)我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不僅是課堂，學(xué)習(xí)的本位不僅是教材，請(qǐng)教的對(duì)象不僅是老師。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間應(yīng)拓展到生活的每個(gè)角落，這就要求我們教師打破課堂教學(xué)的限制，把周圍的社會(huì)生活這個(gè)廣闊的天地作為學(xué)習(xí)的大課堂，把科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，使科學(xué)課的教學(xué)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)科學(xué)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)規(guī)律，探究科學(xué)的奧秘，親身實(shí)踐獲取知識(shí)。
　　
　　二、讓合作探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一需要
　　
　　新課程、新觀念要求新的學(xué)習(xí)方式，合作探究為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，人人都有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，人人都有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，人人都是學(xué)習(xí)的主人，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，乃至科學(xué)素養(yǎng)的形成，我們?cè)趯?shí)踐中一定要讓“合作探究”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一需要，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的目的，為學(xué)生努力營(yíng)造合作探究的氛圍。
　　教師可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情合理確定學(xué)習(xí)小組，既有小組長(zhǎng)又有成員的責(zé)任分工，使小組成員積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，進(jìn)行互相支持互相配合的有效互動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生討論，充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，在爭(zhēng)論中明理，使課堂教學(xué)真正成為多向信息交流的場(chǎng)所，從而形成濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍。
　　
　　三、強(qiáng)化目標(biāo)，實(shí)施有效的動(dòng)態(tài)調(diào)控
　　
　　在學(xué)生的探究活動(dòng)中，由于學(xué)生存在一定的差異，可能出現(xiàn)不同的預(yù)見(jiàn)，甚至不同的結(jié)果，這就需要我們教師在這一活動(dòng)中不能撒手不管，放任自流，而應(yīng)該以目標(biāo)為導(dǎo)向，劃定一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的“圈”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究。每一次探究活動(dòng)都要有它的目標(biāo)和要求，明確這些，學(xué)生才會(huì)有目標(biāo)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究未知，找到發(fā)揮引領(lǐng)、組織參與作QT3P5smaEkTBdZZnKePrkQ==用的最佳切入點(diǎn)，但目標(biāo)要適當(dāng)，要讓學(xué)生力所能及。
　　
　　四、關(guān)注課堂上的每個(gè)學(xué)生
　　
　　新課標(biāo)、新理念始終倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，而我們?cè)趯?shí)踐中似乎做到了，可是在教學(xué)中許多細(xì)節(jié)需要我們把握，那么這就是全體學(xué)生是否參與探究，探究的過(guò)程、結(jié)果各是怎樣的。在我們學(xué)校的一次互聽(tīng)互評(píng)教研活動(dòng)中我們聽(tīng)到了一位同行的科學(xué)課，課堂上，教師先讓學(xué)生分成小組做實(shí)驗(yàn)，觀察各種物體（如橡皮泥、木條、塑料等）在水中的沉浮情況。然后問(wèn)：你有什么辦法讓橡皮泥在水中浮起來(lái)呢？學(xué)生紛紛動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，有的把橡皮泥捏成船的形狀，有的把橡皮泥捏成碗的形狀，這些做法是主流，在交流匯報(bào)中，教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生把橡皮泥繞在一個(gè)小木條上，一名學(xué)生把橡皮泥繞在一個(gè)封閉的小塑料筒上，這樣橡皮泥也借助于它們的浮力浮了起來(lái)，我從心理為這兩名學(xué)生的創(chuàng)造力暗暗叫好，因?yàn)樗麄兊乃悸肥浅Ｒ?guī)的。在交流匯報(bào)過(guò)程中，這兩種主流的常規(guī)普遍做法得到了老師的表?yè)P(yáng)，而這兩名學(xué)生沒(méi)有舉手，聽(tīng)見(jiàn)老師的表?yè)P(yáng)后，就改變自己的做法，按前面兩種常規(guī)的做法最后做完。老師發(fā)現(xiàn)后，問(wèn)明了情況，并充分肯定他們?cè)瓉?lái)的想法、做法是富有創(chuàng)造性的，表?yè)P(yáng)了這兩名學(xué)生，并號(hào)召其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新精神。因此，我的心情和那兩個(gè)孩子同樣舒暢，如果老師馬虎一點(diǎn)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們，那么這兩名學(xué)生創(chuàng)新的火花就可能曇花一現(xiàn)，馬上消失了，這兩名學(xué)生今后就可能不會(huì)再有新的創(chuàng)意了。因此，我們?cè)谡n堂上要做到關(guān)注每一名學(xué)生。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中創(chuàng)造性的火花，營(yíng)造出一個(gè)寬松、自主、合作、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣才能發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，使他們?cè)诓煌钠鹋芫€上起跑，達(dá)到各自預(yù)定的目標(biāo)。
　　總之，我們?cè)诳茖W(xué)課教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究科學(xué)的機(jī)會(huì)，應(yīng)采用多種教學(xué)方法，大力培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，使我們的學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（責(zé)任編輯：李雪虹）