引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與　激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因此，教師必須在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造一切條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生樂于主動(dòng)參與
　　
　　所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過自身努力又能夠解決的問題。恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)性的問題情境具有兩個(gè)特點(diǎn)：1.處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對(duì)其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；２.有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。
　　在教學(xué)“運(yùn)用運(yùn)籌思想解決實(shí)際問題”這一內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：同學(xué)們，星期天，小紅家的門鈴響了，原來(lái)是李阿姨來(lái)做客，媽媽讓小紅給李阿姨沏杯茶，你們知道應(yīng)該怎樣做才能讓李阿姨盡快喝上茶嗎？問題一提出，有的同學(xué)眼睛瞪的大大的，思索著答案，有的同學(xué)在一起竊竊私語(yǔ)，接著，我通過課件展示了沏茶所要做的各種工序，以及做每件事情所需要的時(shí)間。然后讓學(xué)生分組探究解決問題的方案，此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望極強(qiáng)，最后通過討論找到了合理、快捷的解決問題的方法。
　　
　　二、組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與
　　
　　一節(jié)數(shù)學(xué)課，如果老師動(dòng)得多，那么學(xué)生可能就只是一個(gè)聽眾，靜的機(jī)會(huì)多，失去了親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)通過一系列的活動(dòng)轉(zhuǎn)化知識(shí)的呈現(xiàn)形式，做到貼近生活、貼近實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性。
　　如，在教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)“可能性”時(shí)，我安排了這樣的活動(dòng)：
　　上課伊始，我把三個(gè)黃乒乓球和一個(gè)白乒乓球，放進(jìn)一個(gè)不透明的盒子里，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，從盒子里摸出一個(gè)球，摸到哪種球的可能性大。
　　同學(xué)們紛紛發(fā)表言論。雖然多數(shù)學(xué)生認(rèn)為黃色球的可能性大一些。但還有少數(shù)學(xué)生意見不同。于是，我組織了摸球活動(dòng)。要求各組在開始活動(dòng)前要做好分工，由組長(zhǎng)確定一人記錄，一人負(fù)責(zé)將盒子里的球和勻，其余同學(xué)輪流摸球，每組摸20次即活動(dòng)結(jié)束，記錄的同學(xué)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)出結(jié)果。
　　觀察各組的記錄結(jié)果，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)摸到黃球的可能性比白球大得多。因?yàn)辄S球有三個(gè)，白球只有一個(gè)，黃球比白球多，所以摸到黃球的可能性比白球大。
　　
　　三、讓學(xué)生大膽嘗試，使學(xué)生敢于主動(dòng)參與
　　
　　心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：“嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式?！钡拇_，學(xué)生在自己的探索學(xué)習(xí)中，不可能總能選對(duì)解決問題的方法和途徑，必然會(huì)出現(xiàn)思維受阻的時(shí)候。這時(shí)，就必須另辟蹊徑，調(diào)整思路，另行出擊。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)激發(fā)學(xué)生“試一試”的欲望，啟發(fā)他們利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向可能解決問題的各個(gè)方面輻射，盡量尋找解決問題的各種途徑，在不斷的嘗試與選擇中解決問題，掌握知識(shí)。
　　例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征時(shí)”，學(xué)生由于受能被2和5整除的數(shù)的特征的干擾，首先會(huì)想到能被3整除的數(shù)的特征也看個(gè)位，經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)這是錯(cuò)誤的，這時(shí)就應(yīng)調(diào)整思路，換個(gè)角度考慮問題。學(xué)生可能會(huì)從反面考慮，看最高位。也可能綜合考慮，既看最高位，又看個(gè)位。還可能整體考慮，看各位數(shù)字的和或積。經(jīng)過不斷的嘗試，摒棄錯(cuò)誤，最終獲得正確的認(rèn)識(shí)。
　　嘗試是一種非常重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)中必須教給學(xué)生這種方法，否則學(xué)生一旦思維受阻不能調(diào)整自己的思路，不能另辟蹊徑，就無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)。
　　
　　四、發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)作用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與
　　
　　教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、暢所欲言，各抒己見。這樣，學(xué)生不僅會(huì)宣泄自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確又簡(jiǎn)煉的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更深入，成功接納新知識(shí)，起到內(nèi)化知識(shí)的作用。
　　例如：在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時(shí)，要求把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）5×4+1 （2）5×5-1，出乎我意料的一個(gè)同學(xué)卻是做6×4。我熱情表?yè)P(yáng)他大膽創(chuàng)新，其他同學(xué)卻馬上反對(duì)，發(fā)表自己的意見。這樣同學(xué)不知不覺地參與辯論。此時(shí)全班的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情及課堂氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡(jiǎn)便？這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，學(xué)生心理得到減壓，自尊心得到充分的尊重，個(gè)性及特長(zhǎng)都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。
　　綜上所述，在課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生主動(dòng)參與，使課堂教學(xué)活起來(lái)，教師必須依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，充分的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　?。ㄘ?zé)任編輯：張華偉）