小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

　　在素質(zhì)教育的今天，以促進(jìn)個(gè)體平衡健康地成長和提高個(gè)體綜合素質(zhì)作為自己根本任務(wù)的美育越來越被人們重視。小學(xué)閱讀教育的教材內(nèi)容深入淺出，圖文并茂，它把語文知識(shí)和美育內(nèi)容融為一體，為我們提供了一個(gè)廣闊的審美天地，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個(gè)有效途徑。
　　要提高學(xué)生審美能力，不是一朝一夕就能達(dá)到的，必須靠我們在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。那么怎樣在閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
　　
　　一、在誦讀中培養(yǎng)
　　
　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文章都是經(jīng)過精心挑選的，內(nèi)容無所不包，“可以說是集自然人文科學(xué)之大成。其中到處都埋藏著形式美、邏輯美、形象美、思想美、性格美以及意境美等等，需要我們細(xì)心地發(fā)掘。”審美能力的基礎(chǔ)是審美的感知力。要讓學(xué)生用獨(dú)特的眼光去發(fā)現(xiàn)美，感知美的存在，讀是前提條件。只有學(xué)生“真正地去感覺它，去獲得直接的感覺印象……才可能逐步發(fā)展出具有高度精神性的、健全的審美能力。”因而當(dāng)今閱讀教學(xué)提倡把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，棄繁瑣的分析，讓學(xué)生對文章有整體的把握，從中感受到文章中各種形態(tài)的美。美國藝術(shù)心理學(xué)家阿恩海姆說：“無論在什么情況下，假如不能把握事物的整體或統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，就永遠(yuǎn)也不能創(chuàng)造和欣賞作品?！蔽覈怨乓灿小白x書百遍，其意自見”的說法，這都說明了讀的重要性。因而在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生最初接觸到一篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生通過輕聲自由讀、默讀等形式，對文章內(nèi)容有初步的、整體的了解。然后，再通過反復(fù)的多種形式的朗讀、品讀去發(fā)現(xiàn)文章中美的因素，并把感情傾注于讀之中，達(dá)到“物我合一”的最佳境界。如我在教《趵突泉》一文時(shí)，先布置學(xué)生通讀全文，然后讓學(xué)生說說自己感受到的趵突泉是什么樣的。這樣學(xué)生知道了趵突泉是由三個(gè)大泉和許多個(gè)小泉組成的，對趵突泉有了整體的感知。接著，在優(yōu)美的音樂襯托下，教師有感情地范讀課文。學(xué)生一邊聽一邊欣賞多媒體課件，立刻被眼前的美景陶醉了，仿佛此時(shí)此刻自己正站在趵突泉邊，領(lǐng)略著大自然的神奇和偉大，同時(shí)，把自己認(rèn)為最美的句子有表情地讀出來，與同學(xué)共享讀書的快樂。學(xué)生在一次次的朗讀中發(fā)現(xiàn)了自然的美、自然的偉大及漢語言獨(dú)特的魅力，而這種審美的感知力在日后不斷的練習(xí)中也得到了鞏固、發(fā)展。
　　況且，朗讀本身就是一種語言的藝術(shù)，那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、流暢的韻律本身就給人以美的享受，再加上學(xué)生讀時(shí)先出于口，再入于耳，然后感悟于心的過程，都能激起學(xué)生的審美情感，提高審美能力。
　　
　　二、在推敲中培養(yǎng)
　　
　　漢字根植于中華民族燦爛文化的沃土之中，不僅“形美以感目”，而且“意美以感心”，在變幻無窮的組合中，凝結(jié)了中華民族的審美情趣和生命意識(shí)。而且漢語中一詞多義、一字多音、諧音字以及語法規(guī)則的靈活性，使文章的表現(xiàn)方式靈活多樣，語言含蓄，內(nèi)涵深刻。因而閱讀教學(xué)不能停留在字面上的理解，應(yīng)細(xì)細(xì)地領(lǐng)悟漢語中豐富的表現(xiàn)力，久而久之，不但能培養(yǎng)學(xué)生對語言的悟性，也將提高學(xué)生鑒賞美的能力。如《白楊》一文，白楊的形象學(xué)生一讀便知，而文章更重要的目的是要讓學(xué)生從父親的話中領(lǐng)悟到“有白楊精神的邊疆建設(shè)者精神的美、品格的美?！痹偃?，一位教師在教《小桔燈》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生憑借課文中現(xiàn)有的語句或預(yù)習(xí)提示說出“登上（凳子），（想）摘（電話），爬下（凳子），（對我）點(diǎn)頭、搖頭……”這些動(dòng)作的描寫表現(xiàn)了小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢，琢磨隱藏在文字背后的本質(zhì)的東西，體會(huì)到：一個(gè)八九歲的小女孩，在危急的情況下不慌張，就是鎮(zhèn)定；在危險(xiǎn)的情況下不害怕，就是勇敢；在困難中不絕望，就是樂觀。從了解“是什么”到探究“為什么”，都離不開對文章語言的推敲、感悟，這種推敲和感悟能力的形成，也是審美思維能力的提高，而審美思維能力是審美能力不可缺少的結(jié)構(gòu)成分。
　　
　　三、在想象中培養(yǎng)
　　
　　文章常常以精練的語言勾勒出可視的部分，而深邃的意境要靠讀者通過語言文字去感悟、想象，為人們進(jìn)入這個(gè)“境”，達(dá)到“物我兩忘”提供了可能。例如古詩《飲湖上初晴后雨》，學(xué)生初讀后，往往只感到形象的鮮明、辭藻的華麗、音韻的和諧等外在的美，而西湖那“水光瀲滟”、“山色空蒙”的奇妙景象，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，使學(xué)生全身心地投到以往的審美經(jīng)驗(yàn)，并加以重構(gòu)與重解，在內(nèi)心創(chuàng)構(gòu)出個(gè)性化的審美意境，從而體會(huì)到詩人借西施的淡妝濃抹來表達(dá)自己對西湖山水的喜愛贊美之情。還有一些文單常常給讀者留下懸念或意猶未盡，這些都是發(fā)揮兒童想象力的大好時(shí)機(jī)。兒童的想象力非常旺盛，我們在教學(xué)的過程中應(yīng)注意讓他們的想象既不越出審美范圍，又能自發(fā)、活潑地涌現(xiàn)。
　　另外，教學(xué)中如果能利用各種手段創(chuàng)設(shè)審美情境，也有利于學(xué)生審美能力的提高?？涿兰~斯說過“美的事物總是具體的、形象的、可感的?！币虼嗽诮虒W(xué)中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生感觀去感受美。如教師惟妙惟肖的描述，合適音樂的渲染，一張簡單的掛圖，課本劇的表演，教室的布置等，都能使學(xué)生觸景生情，在情感共振中，獲得審美情感體驗(yàn)，從而提高審美能力。
　　培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不能一蹴而就，而是潛移默化的。只要我們在平時(shí)的閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透，天長日久，學(xué)生健康的審美意識(shí)和審美能力就一定能得到提高。（責(zé)任編輯：梁 媛）