運用多元教學評價　轉(zhuǎn)變英語學習厭惡情緒

　　摘 要：在新課標英語教學改革中，強調(diào)以人為本，主張人的全面發(fā)展，重視學生的認知、情感、興趣、動機以及潛能的發(fā)揮。在倡導“以人為本”的教改理念下，英語教師有意識地利用多元教學評價，不僅有助于發(fā)展學生能力，而且能激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生對英語學習的厭惡情緒，從而促進學生和諧、全面的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：多元教學評價；英語學習；厭惡情緒
　　
　　在目前中學英語學習中，由于傳統(tǒng)單一的紙筆測驗及標準化考試的影響，學生普遍存在著不同程度的厭學情緒，特別是在學業(yè)負擔太重、考試屢次失敗的情況下，這種厭學情緒不斷地積累加深，從而使許多中學生產(chǎn)生對英語學習的厭惡情緒。這種厭惡情緒不僅直接影響到學生英語課程的學習，而且影響到學生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。因而在當前“以人為本”的教育理念下，在英語教學改革中，教師應(yīng)當有意識、積極地運用多元教學評價理論，轉(zhuǎn)變學生英語學習中的厭惡情緒。
　　
　　一、多元教學評價理論及其特點
　　
　　多元教學評價起源于美國心理學家加德納的多元智力理論。多元教學評價理論主張用多種評價手段和方法來衡量不同的學生，只有這樣，才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和解決問題能力的學生，讓學生發(fā)揮其所長，從而讓每位學生都有成功的可能。它具有與以往單一教學評價所不同的諸多特點：首先是評價方式的人文性和民主性。多元評價本著通過評價促使全體學生全面發(fā)展的指導思想，承認學生在發(fā)展水平的個體差異，對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的評價；其次是評價內(nèi)容的廣泛性和全面性。多元教學評價所覆蓋的內(nèi)容是多方面的。它包括對接受材料的方式、課堂活動形式、學生行動的質(zhì)與量、教師行動的方式、教學進度、教材內(nèi)容和使用方式、學生合作形式、學習任務(wù)的智能水平、情感過程以及教學成效進行評價等；最后是評價手段的多樣性、靈活性以及結(jié)果的反饋性。多元教學評價的方法是多種多樣的，如課堂學習活動評比、學習效果自評、個人檔案、問卷調(diào)查、訪談、座談、家長反饋、平時測試和學習日記等。同時，教師也可根據(jù)學生的年齡特征和學習風格采取適當?shù)脑u價方式，這些評價手段可以從不同角度展示學生對所學內(nèi)容的理解以及他們的情感態(tài)度。在日常的評價中，教師還可以允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，便于學生更全面和客觀地了解自己，從而讓學生增強自信，更好地學習和發(fā)展。
　　
　　二、傳統(tǒng)單一的教學評價方式及其弊端
　　
　　傳統(tǒng)單一的教學評價方式是只用單一的紙筆測驗及標準化考試來作為衡量學生成功的標準。在如今的任務(wù)型教學中，英語教學的目的不僅是傳授語言知識，同時還要發(fā)展學生的社會語言能力及文化交際能力。伴隨著英語教學改革的深入，越來越多的教育工作者和EFL研究者意識到，單一的紙筆測驗及標準化考試已經(jīng)給中學生的英語學習帶來嚴重的弊端，致使許多中學生產(chǎn)生了對英語學習的厭惡情緒。首先，傳統(tǒng)單一的教學評價方式由于評價過程和教學過程相脫離，因而測量的結(jié)果是學生“知曉”什么，而不是學生“能做”什么，所測量的許多內(nèi)容是被肢解的知識片斷，難以評價學生創(chuàng)造力等綜合運用知識的能力；其次，由于評價對教學的導向功能，傳統(tǒng)單一的紙筆測驗和標準化測驗，對英語教學在某種程度上已經(jīng)產(chǎn)生了很大的負面影響。
　　在中學的英語教學過程中，為了追求標準化考試的成績，教師必然會堅持以傳播應(yīng)試知識為主的教學，從而忽略學生能力和學習興趣的培養(yǎng)。所以傳統(tǒng)單一的教學評價僅僅以標準化考試的成績作為衡量學生英語學習成功與否的標準，嚴重降低了學生學習英語的興趣，特別是在學業(yè)負擔過重、考試屢次失敗的情況下，許多中學生產(chǎn)生了對英語學習的厭惡情緒，甚至最終放棄英語學習。
　　
　　三、運用多元教學評價，轉(zhuǎn)變英語學習厭惡情緒
　　
　　新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。但目前的現(xiàn)狀是，多數(shù)學生在沉重學業(yè)負擔和應(yīng)試教育的壓力下，已對英語學習喪失興趣，逐漸產(chǎn)生厭惡情緒甚至最終放棄英語學習。所以，在新課程英語改革中，教師要有意識、積極地運用多元教學評價，可以在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式、優(yōu)化學生學習方式以及增強學生自信等方面，去提高學生的學習興趣，從而轉(zhuǎn)變學生英語學習的厭惡情緒。
　　1.運用多元教學評價，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的（下轉(zhuǎn)第47頁）（上接第45頁）教學模式。多元教學評價不僅包括對學生同時還有對教材、設(shè)施、教學過程、教學成效等進行評價。因為評價對教學有著導向作用，它必然引導教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳授應(yīng)試知識為主的教學模式，向發(fā)展學生英語聽、說、讀、寫各項技能的平衡多元教學發(fā)展。因此在多元教學評價導向下的教學為學生英語學習提供的學習信息是全方位的，多層次和綜合性的。它不僅注重對學生認知能力培養(yǎng)，而且重視對學生情感、興趣的培養(yǎng)，從而最終轉(zhuǎn)變學生英語學習的厭惡情緒。
　　2.運用多元教學評價，優(yōu)化學生學習方式。多元教學評價變單一的應(yīng)試教育評價為教師評價、學生自評和學生互評相結(jié)合，使學生由被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。學生通過自評，不斷反思，形成有效的和符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主人。同時，通過學生之間的互評取長補短，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識，而自由、民主與平等的評價氛圍更有助于保護學生的自尊心，提高其自信心，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，從而轉(zhuǎn)變學生英語學習的厭惡情緒，充分體現(xiàn)以人為本和以學生為主體的全新教育理念。
　　3.運用多元教學評價，增強學生自信心。運用多元教學評價，既能為教師和家長提供全方位的信息，也能讓學生更全面和客觀地了解自己。在日常的英語教學過程中，教師積極地運用多元教學評價，不僅能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，更重要的是能讓學生在平時的英語學習中不斷獲得成功和快樂的情感體驗，從而增強其對英語學習的信心和興趣。當然，教師在對學生進行全面評價的同時，它也能促使教師更全面、更深入和更細致地對自己的教學行為和觀念進行反思并進行適當調(diào)整，從而公平、民主、平等地對待每一位學生，幫助其克服困難，增強自信，轉(zhuǎn)變其對英語學習的厭惡情緒。
　　總之，就英語教學的現(xiàn)狀來看，多元教學評價重評價過程，重學生對知識的自我建構(gòu)，重評價與真實生活的聯(lián)系，重問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，不僅有利于轉(zhuǎn)變學生英語學習的厭惡情緒，而且有利于促進學生和諧、全面的發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　　[1]黃健偉.消除學生學習英語心理障礙的對策[J]. 衛(wèi)生職