淺談科學(xué)教師對《科學(xué)課程標準（３－６年級）》的適應(yīng)性

　　摘 要：筆者以重慶市沙坪壩區(qū)和北碚區(qū)部分小學(xué)為例，通過對部分科學(xué)教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了《科學(xué)課程標準（3-6年級）》在實際教學(xué)過程中存在的一些問題，初步評價了其適應(yīng)性水平，并聯(lián)系實際教學(xué)情況有針對性地提出了一些相應(yīng)的思考與建議。
　　關(guān)鍵詞：課程標準；科學(xué)；適應(yīng)性
　　
　　一、問題的提出
　　
　　新一輪的國家基礎(chǔ)課程改革追求一種和諧、均衡、更具濃厚人文關(guān)懷的新境界，體現(xiàn)一種全新的教育理念和價值觀、一種新的時代精神。課程標準是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是評價教學(xué)活動的最主要依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的重要載體。因此，課程標準在整個國家基礎(chǔ)課程改革中是居于核心地位的?！犊茖W(xué)課程標準（3-6年級）》（實驗稿）（以下簡稱《標準》）強調(diào)讓學(xué)生在自主探究的過程中不僅要學(xué)會相關(guān)的科學(xué)知識技能，更要學(xué)會體驗科學(xué)學(xué)習(xí)中的過程方法與情感、態(tài)度和價值觀，體現(xiàn)了新一輪國家基礎(chǔ)課程改革的精神和實質(zhì)。
　　《科學(xué)》課程已經(jīng)在重慶地區(qū)開設(shè)近七年了，小學(xué)科學(xué)教師對此究竟適應(yīng)與否，需要我們對《標準》在重慶市主城區(qū)的實施狀況和適應(yīng)性作一個調(diào)查和分析，從中探究和發(fā)現(xiàn)《標準》在實際教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的一些不足之處，為《標準》的實施以及小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)提供一些參考意見。
　　
　　二、調(diào)查的過程
　　
　　1.調(diào)查對象
　　調(diào)查對象涉及重慶市主城區(qū)內(nèi)的國家級新課程實驗區(qū)（北碚區(qū)）和重慶市文化區(qū)（沙坪壩區(qū)）的部分小學(xué)教師，共46人，發(fā)放問卷46份，回收問卷43份，其中有效問卷38份，有效率為82.6%。
　　2.調(diào)查的目的和內(nèi)容
　　（1）《標準》的實施現(xiàn)狀主要通過二個層面的調(diào)查、研究來透視這一目標：①教師對科學(xué)課程改革的理解和意識；②科學(xué)實踐活動的開展實施。
　?。?）小學(xué)科學(xué)教師對《標準》適應(yīng)性情況主要根據(jù)適應(yīng)的主、客體選擇三個維度進行調(diào)查、研究：①小學(xué)科學(xué)教師對《標準》的了解情況；②小學(xué)科學(xué)教師適應(yīng)《標準》要求的途徑及實施現(xiàn)狀；③小學(xué)科學(xué)教師對《科學(xué)》教材的把握與認可程度。
　　3.調(diào)查的方法
　?。?）材料：自編《重慶市科學(xué)課程標準（3-6年級）實施現(xiàn)狀問卷調(diào)查表（教師問卷）》以及個案訪談記錄。
　　（2）方法：問卷調(diào)查法；訪談法。
　　
　　三、調(diào)查結(jié)果與問題歸結(jié)
　　
　　1.小學(xué)科學(xué)教師對《標準》的了解情況
　　《標準》在全國范圍內(nèi)已經(jīng)實施五個年頭，小學(xué)科學(xué)教師都面臨許多新的實際情況，例如科學(xué)課程目標在原《自然教學(xué)大綱》基礎(chǔ)上的重新確立；科學(xué)課程內(nèi)容的不確定性和自主性；科學(xué)教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新；科學(xué)教學(xué)評價手段的改變；科學(xué)校本課程的開發(fā)……這就要求小學(xué)科學(xué)教師必須以《標準》為指導(dǎo)，不斷完善自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分科學(xué)教師對《標準》了解情況總體較好（如表1）
　　
　　從表１中我們可以看到：目前，重慶市主城區(qū)小學(xué)科學(xué)教師對《標準》的了解總體是較好的，有65.8%的教師對《標準》都有過系統(tǒng)、認真的學(xué)習(xí)，僅有7.8%的教師對《標準》的了解還不夠深入和具體。
　　2.小學(xué)科學(xué)教師適應(yīng)《標準》要求的途徑及實施現(xiàn)狀
　　《標準》對小學(xué)科學(xué)教師提出了更高的要求，如對小學(xué)科學(xué)課程意識、教師自主設(shè)計和開發(fā)科學(xué)課程的能力都提出了很高的要求。顯然，面對新的科學(xué)課程的這些要求，基于目前小學(xué)科學(xué)教師的文化水平是不能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變的，很多教師仍然沒有體會到“集體探究、分工協(xié)作”的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，科學(xué)教師對教材、教學(xué)方式、師生關(guān)系、評價、教育觀念等問題均存在不同程度的不適應(yīng)情況。在訪談中我們得知：大多數(shù)科學(xué)教師也感到最需要獲得如何挖掘和運用科學(xué)課程資源的指導(dǎo)和幫助。因此，科學(xué)教師培訓(xùn)和培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變將成為課程改革的必然要求與突破口。可是，現(xiàn)實往往和我們的初衷是有一定距離的，在實際的科學(xué)教師培訓(xùn)中我們的任務(wù)仍然是艱巨的。
　　在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：雖然目前有一些教育部門也曾通過各種途徑開展科學(xué)課程的教師培訓(xùn)，但從培訓(xùn)效果來看卻不盡如人意，教師在短暫的培訓(xùn)中所學(xué)到的知識、技能等在實際教學(xué)中非常有限，同時這種師資培訓(xùn)也遠遠不能滿足中小學(xué)對綜合科學(xué)課程教師數(shù)量的要求。
　　3.小學(xué)科學(xué)教師對《科學(xué)》教材的把握與認可程度
　　小學(xué)《科學(xué)》教材是《標準》的承載體，教師對教材的適應(yīng)從更直觀的層面反映出教師對《標準》的適應(yīng)。為此，我們專門就小學(xué)科學(xué)教師對新版《科學(xué)》教材的把握與認可程度做了比較深入的調(diào)查。（如表2）
　　
　　表2 小學(xué)科學(xué)教師對新版《科學(xué)》教材的適應(yīng)情況 （單位：人）
　　
　　
　　所以，從表2中我們可以看到：當前小學(xué)科學(xué)教師大都能較好地理解、適應(yīng)現(xiàn)行的《科學(xué)》教材，但是從問卷數(shù)據(jù)分析中我們發(fā)現(xiàn)仍然有13.16%的科學(xué)教師認為他（她）所使用的《科學(xué)》教材的課程內(nèi)容不能保證《標準》中課程目標的達成，這是因為：一學(xué)期、一學(xué)年結(jié)