《神奇的七巧板》說課設計

　　一、說教材
　　
　　《神奇的七巧板》是山東科學技術出版社出版的《綜合實踐活動》三年級下冊的教學內容。本課主要分為問題與思考、實踐與活動、研究與討論、收獲與總結，拓展與創(chuàng)新五個環(huán)節(jié)。其中核心內容是實踐與活動、研究與討論。
　　新的課程理論指出：綜合實踐活動應具有行為性目標取向、體驗性目標取向和生成性目標取向。因此，我從三個維度確立了本課的教學目標。
　　知識與技能
　?。?）引導學生掌握制作七巧板的一般步驟和方法。
　?。?）初步培養(yǎng)學生觀察能力、動手操作能力和創(chuàng)新能力。
　?。?）通過趣味拼圖，發(fā)展學生的空間觀念。
　　過程與方法
　　（1）引導學生觀察思考、合作探究，歸納出制作七巧板的一般步驟和方法。
　　（2）通過拼擺不同形狀的圖案，體會圖形的變換，并對作品作出適當的評價。
　　情感、態(tài)度、價值觀
　　激發(fā)學生動手操作的興趣，培養(yǎng)學生良好的科學探究習慣。
　　教學重點
　　引導學生制作七巧板，并利用七巧板拼出不同形狀的圖案。
　　教學難點
　　組織學生運用七巧板拼出自己喜歡的圖形。
　　
　　二、說教法、學法
　　
　　綜合實踐活動的實施，要注重在動手與動腦的緊密結合中促進學生技術素養(yǎng)的形成，在操作活動中進行技術探究和學習，用作品引導學生的勞動和技術活動?；诖?，我采用了“五法三結合”的教學方式，即：引導探究法、課件演示法、示范指導法、合作交流法、作品展示法。觀察與實踐相結合，自主探究與合作交流相結合，書本知識與生活實際相結合，以便最大限度地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主探究、動手操作、合作創(chuàng)新的能力。
　　教和學是辯證統(tǒng)一的師生雙邊活動。因此，學生的學習方法也主要以自主探究式學習和小組合作式學習為主。
　　
　　三、說教學準備
　　
　　本課教具、學具包括：多媒體課件、剪刀、水彩筆、膠水、直尺、正方形紙片、特殊七巧板、信封等。為了便于學生制作七巧板，對于正方形的紙片，我進行了精心的設計，在它的上面印制了十六個小正方形。這樣，學生畫起線來，既快速又準確。
　　四、說教學過程
　　綜合實踐活動課程是以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到學習活動中去，在“觀察”、“探究”、“討論”、“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現問題、解決問題，發(fā)展其實踐能力和創(chuàng)新能力。為此，我設計了以下四個教學環(huán)節(jié)。
　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情境，激趣導入
　　創(chuàng)設和諧的教學情境，激發(fā)起學生的學習興趣，是教學成功的前提。上課伊始，我就運用多媒體課件，向同學們展示了四幅美麗的圖案，讓學生猜說它們的名稱。在此基礎上，引導學生仔細觀察這四幅圖案，想一想它們是用哪種玩具拼成的？當學生回答出七巧板后，我運用課件加以驗證。之后，我問學生：你們現在是不是也想玩一玩這種玩具呀？學生馬上異口同聲地回答：想。此時，導入新課的時機已成熟，同時，也達到了“課伊始，趣亦生”的目的。
　?。ǘ﹩⒌纤季S，了解來歷
　　板書課題后，教師提問：關于七巧板，你想了解哪些知識？迅速地把學生帶入了問題的情境，學生此時思維活躍，提出了很多的問題。如：七巧板是誰發(fā)明的？為什么叫七巧板等等。結合著提出的問題，讓學生帶著懸念，一起了解七巧板的歷史。在這里，將七巧板的歷史采用音像資料的方式加以呈現，達到了良好的教學效果。
　　（三）引導探究，獲取新知
　　1.研討做法
　　觀察是一切科學研究活動的基礎。因此，在制作七巧板之前，首先出示一副七巧板，引導學生仔細觀察，從整體上，認識到它是由一個正方形分割的七個板塊組成。從細節(jié)上，可以看出它包含有三角形、正方形、平行四邊形等幾何圖形。有了初步的感知后，結合學具——正方形紙片，組織學生分小組探討七巧板的做法，最后歸納為：畫線、涂色、剪切三個步驟。
　　2.動手制作
　　按照學生總結的三個步驟進行制作。其中，畫線這一步驟是比較復雜的。所以，在學具準備的時候，正方形紙片上，印制了16個小正方形，以保證畫線位置的準確性。盡管這樣，學生畫線仍然感覺到困難，因此，對于這一步驟，我采用了課件示范與學生操作相結合的方式組織教學。教學藝術講究“有扶有放”，接下來的工作就是涂色、剪切。這兩步易于操作，那就放給學生自主完成，教師巡回指導。
　　3.趣味拼圖
　　（1）根據具體圖案進行拼圖。在這里，我設計了兩個圖案：“小房子”、“小兔子”，它們都是比較簡單的。目的在于讓學生感知板塊間的位置關系和相互作用。
　?。?）根據物體輪廓進行拼圖。比較而言，這個層次增加了一定的難度。需要學生想像出每塊板的擺放位置。在教學時，我也設計了兩幅圖案。在拼擺臺燈的過程中，有些學生感到困難，為此我采用了課件演示法，加以解決，這樣很快就突破這一難點。第二幅是鐵錘的輪廓。有了拼擺臺燈的經驗，這幅圖案拼擺起來也就容易多了，交給學生自主完成。
　?。?）激情創(chuàng)作。激情創(chuàng)作這一步驟，既是教學重點，又是教學的難點。由于有了以上兩個層次的趣味拼圖，這個難點解決起來，也就水到渠成了。在教學時，把學習的主動權放給每一個學生，讓學生伴隨著輕柔的音樂，自行創(chuàng)作，教師巡視指導，適時予以幫助。此過程，充分留給了學生創(chuàng)作的空間，讓學生發(fā)揮想象，有思想地進行創(chuàng)作，使學生的想象能力、操作能力、創(chuàng)新能力得到提高。
　　4.展示評價
　　綜合實踐活動課程主張，教師要引導學生進行“自我反思性評價”，強調師生間、同伴間的個性化評價。因此，當學生創(chuàng)作完畢后，我就引導著學生進行作品展示，并讓其說出自己的創(chuàng)意。隨后，師生進行個性化評價。這樣處理，有利于學生間的溝通，促進學生的發(fā)展，做到了評價的開放性和民主性。
　　5.學習特例
　　學完正方形分割的七巧板，教材又呈現了圓形分割的七巧板，目的在于擴大學生對七巧板內涵的理解。為此，借助多媒體課件，首先向同學們展示了一副用圓形分割出來的七巧板，然后，動態(tài)演示，讓其拼出一幅美麗的圖案。從這里，很容易看出，這種七巧板可以拼出一些運動的圖像。學生看后，感到非常驚奇。隨即，組織學生發(fā)揮想象，進行創(chuàng)作。
　　6.研究討論
　　操作活動結束后，讓學生由感性經驗上升到理性認識是非常有必要的。所以，此時，我出示了這么一個討論卡，然后，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，研究討論，匯報歸納。
　　（四）總結收獲，拓展創(chuàng)新
　　新課標指出：教科書已越來越不可能成為唯一的課程資源，課堂也不是學生獲取知識的唯一渠道。因此，我的結束語是這樣設計的：今天，我們學習了神奇的七巧板，此外，還有“五巧板”、“九巧板”……形狀上，除了正方形、圓形外，還有長方形、蛋形……老師這里，就有一副蛋形的九巧板，請大家課下認真地拼一拼，相信你呀，肯定會有一些驚喜的發(fā)現！
　　
　　五、說板書設計
　　
　　本課板書簡潔明了，突出了教學的重點，使人一目了然。特別是學生作品展示區(qū)，構圖獨特，賦有創(chuàng)意，成為板書設計的一個有機組成部分。
　　整堂課的設計，我注重了在動手與動腦的緊密結合中，促進學生技術素養(yǎng)的形成，在操作活動中循序漸進地引導學生由探究做法到動手制作再到趣味拼圖進行技術學習，用課件和作品引導學生的學習活動，以激情創(chuàng)作為載體，組織創(chuàng)新性的教育活動，與此同時，還注重了立足學生的現實世界，拓展學生的學習經歷，追求工具價值與發(fā)展價值的統(tǒng)一。從而，扎實有效地完成了《神奇的七巧板》一課的教學。（責任編輯：李雪虹）