《歷史與社會(huì)》學(xué)科命制開放性試題的探究與思考

　　摘 要：新課程的實(shí)施對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提出了新的要求、新的形式以及新的考法。但很多地方在進(jìn)行考試時(shí)仍側(cè)重于考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及記憶能力上，考試已成為阻礙課程改革的桎梏，因此探索適應(yīng)新課程的考試形式與試題編制迫在眉睫。 在命制符合新課程理念的開放性試題過(guò)程中從命制的目的出發(fā)分為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納、整合；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；激發(fā)學(xué)生自主探究三種方式。而在命制過(guò)程中也要仔細(xì)分析學(xué)生的實(shí)際以及注意平時(shí)資料搜集等情況。
　　關(guān)鍵詞：新課程；歷史與社會(huì)；開放性試題；探究與思考
　　
　　一、《歷史與社會(huì)》學(xué)科命制開放性試題的探究
　　
　　何謂開放性，開放性包括設(shè)問(wèn)開放、答案開放和評(píng)價(jià)開放，是在識(shí)記和分析的基礎(chǔ)上，延伸并加以訓(xùn)練，要求談?wù)J識(shí)、啟示、感想和看法等，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，考查遷移能力和創(chuàng)新能力。從《歷史與社會(huì)》課程的特點(diǎn)來(lái)理解，開放性試題不僅要測(cè)查學(xué)生對(duì)歷史、地理學(xué)科及相關(guān)學(xué)科基本技能的掌握，更要考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力，以及運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行推理和創(chuàng)造性思維的水平。 下面談?wù)勎以谄綍r(shí)的教學(xué)中是如何根據(jù)《歷史與社會(huì)》課程的特點(diǎn)，從命題的目的出發(fā)命制開放性試題的。
　　1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整合
　　新課程的實(shí)施讓我們看到了一種跟以往大不同的理念，甚至有老師認(rèn)為：新課程將不再?gòu)?qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。新課程仍重視基礎(chǔ)知識(shí)，但在考試評(píng)價(jià)時(shí)不能簡(jiǎn)單地考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶能力，而應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生整合知識(shí)的能力。
　　例：成為大國(guó)的原因，或許是一個(gè)無(wú)法窮盡的話題。大國(guó)之謎，無(wú)疑是一個(gè)多解的答案。
　　閱讀《大國(guó)崛起》解說(shuō)詞，回答問(wèn)題。
　　材料一 1894年，美國(guó)成為世界第一經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。這一年，距離這個(gè)新國(guó)家的誕生僅僅118年，距離這片新大陸被發(fā)現(xiàn)也才400年。400年來(lái)，它從歐洲汲取營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展自己；118年來(lái)，它創(chuàng)造了自己的發(fā)展模式。
　　材料二 1933年3月，為了挽救自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)造成的空前危機(jī)，美國(guó)開始了稱之為“新政”的歷史上最大規(guī)模的一次政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的行動(dòng)，把“看不見的手”和“看得見的手”聯(lián)合起來(lái)，共同影響經(jīng)濟(jì)，使市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)又回到了一個(gè)比較健康發(fā)展的軌道。
　　材料三 南北戰(zhàn)爭(zhēng)后美國(guó)成了單一的、聯(lián)合的、強(qiáng)大的國(guó)家，奠定了它在20世紀(jì)成為世界第一強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)。如果美國(guó)分裂成兩個(gè)或者更多的國(guó)家，這是根本不可能實(shí)現(xiàn)的。
　　結(jié)合上述三則材料，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的借鑒意義。
　　初看起來(lái)，好像有點(diǎn)難，學(xué)生不易理解，也不易答題。細(xì)細(xì)閱讀、思考，它實(shí)際就是一道關(guān)于教材知識(shí)的歸納、整合的問(wèn)題。材料一與課本聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)是：當(dāng)今世界是一個(gè)開放的世界，任何國(guó)家都不可能在封閉的狀態(tài)下發(fā)展，要注意吸收、借鑒世界各國(guó)先進(jìn)的文明；任何國(guó)家要從自己的國(guó)情出發(fā)，選擇適合自己的發(fā)展道路。材料二與課本聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)是：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，我們要充分發(fā)揮兩只手的作用，把“看不見的手”和“看得見的手”緊緊結(jié)合起來(lái)。材料三與課本聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)是：要加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境。通過(guò)這一題目，很好地對(duì)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納、整合。
　　我們可以欣喜地看到，這種類型的試題在各種類型的測(cè)試中越來(lái)越多。
　　2.能使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的
　　學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的直接目的。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來(lái)。在課堂教學(xué)如此，在進(jìn)行考試評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)如此。
　　例：《歷史與社會(huì)》（七年級(jí)上）我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：在課本中，我們學(xué)了關(guān)于世界氣候類型的有關(guān)內(nèi)容，我們知道了冰島的民居墻壁是厚厚的，是為了抵御嚴(yán)寒；屋頂是尖尖的，是為了能使厚重的積雪快速傾瀉。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)為熱帶雨林氣候和熱帶沙漠氣候環(huán)境下生活的人們?cè)O(shè)計(jì)房屋。（可以用語(yǔ)言敘述，也可以用畫畫的形式表現(xiàn)）
　　通過(guò)這一類題目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，從而使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)是與社會(huì)直接聯(lián)系的，讓他們自然地感受到今天在學(xué)校學(xué)習(xí)就是為未來(lái)服務(wù)社會(huì)做準(zhǔn)備，當(dāng)然也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。
　　3. 激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究
　　例： 我國(guó)歷史上通常使用的紀(jì)年法有三種：帝號(hào)紀(jì)年法、帝王年號(hào)紀(jì)年法、干支紀(jì)年法。
　?。?）帝號(hào)紀(jì)年法：古代最早的紀(jì)年法，在西周就已出現(xiàn)，如“宣王一年”，“宣王二年”等（即帝王即位之年為元年，以后依次為二年、三年……直至新君出現(xiàn)）。
　?。?）帝王年號(hào)紀(jì)年法：從漢武帝開始，每位皇帝登基后都會(huì)采用一個(gè)年號(hào)，個(gè)別皇帝可能不止一個(gè)。如“建元元年”、“乾隆八年”等。以上兩種方法我們已在課本中介紹過(guò)。
　?。?）干支紀(jì)年法：實(shí)際我們?cè)谡n本中亦已接觸過(guò)，如“辛亥革命”、“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”等，在今天的生活中它依舊存在著，翻開年歷，我們可以看到今年是什么年，如2007年是丁亥年等。
　　干支紀(jì)年法的計(jì)算，由十天干和十二地支順序相配而成，以甲子開頭，接下來(lái)就是乙丑年。如1911年為辛亥年，那1912年就是壬子年，以此類推，以60年為一周期，用以紀(jì)年，稱六十甲子。
　　請(qǐng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ扑愠?949年是什么年？
　　這些內(nèi)容是平時(shí)教學(xué)中沒有出現(xiàn)過(guò)的，但來(lái)源于實(shí)際生活的內(nèi)容或形式，通過(guò)這樣試題的命制以真正考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也真正地貫徹了新課程的理念。
　　當(dāng)然，《歷史與社會(huì)》學(xué)科開放性試題的形式或命制方法還有很多。
　　
　　二、關(guān)于命制開放性試題的幾點(diǎn)思考
　　
　　1.命制開放性試題要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
　　命制試卷一定要仔細(xì)分析學(xué)生的認(rèn)知情況和生活實(shí)際，這是在命制過(guò)程中一定要把握的一個(gè)原則，否則評(píng)價(jià)就失去了它的效度以及意義。如《歷史與社會(huì)》學(xué)科（七年級(jí)上）的很多練習(xí)以及試題中有這樣一道題：東西部如何交流互補(bǔ)？對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要回答完整是不容易的，放在九年級(jí)還差不多。有些試題如果非要采用學(xué)生不太熟悉的內(nèi)容，也非常有必要作一下解釋以幫助學(xué)生理解，如上面提到的干支紀(jì)年法。
　　2.開放要有“度”
　　所謂開放有“度”，指的是在命制時(shí)要考慮設(shè)問(wèn)要有“度”和答案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有“度”。設(shè)問(wèn)要有“度”指設(shè)問(wèn)要有一定的范圍，讓學(xué)生明確知道要回答什么？而不能讓人找不到方向，摸不著頭腦。如在學(xué)校的一次測(cè)試中有這樣一道題目：隋文帝與唐太宗都是中國(guó)歷史上很有作為的兩位帝王，請(qǐng)從各個(gè)方面對(duì)此二人進(jìn)行一下評(píng)價(jià)。學(xué)生一沒有這么淵博的知識(shí)，即使有也能寫成一篇文章了，但這至少在時(shí)間上是不允許的。這樣的題目就讓學(xué)生不知該從哪里下手，應(yīng)該給學(xué)生有一個(gè)設(shè)問(wèn)的角度讓學(xué)生知道從哪方面入手。
　　隨著試卷題目的開放，學(xué)生答案可能五花八門，學(xué)生可能會(huì)從不同的角度來(lái)答題目，這是一個(gè)好現(xiàn)象。但教師要設(shè)定一個(gè)可以把握、量化的標(biāo)準(zhǔn)，防止評(píng)卷的隨意性。如我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的題目：請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這件事（或這現(xiàn)象）的看法。學(xué)生的回答可能是多樣的，但不是能講什么都可以給分，至少是非觀念、丑惡要把握得住，要有一定的范圍。
　　3.重視能力不能以輕視知識(shí)為基礎(chǔ)
　　新課程強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但也不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。學(xué)生能力的培養(yǎng)是以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為前提的。同樣命制試題也不能違背這一要求，不能為了“開放”而忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，“倒洗澡水時(shí)不能倒掉孩子”。
　　4.平時(shí)要注意搜集相關(guān)的各種素材
　　《歷史與社會(huì)》學(xué)科的特點(diǎn)決定了命制開放性試題必定要采用大量的材料，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)注意材料的搜集，要多從相關(guān)的報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)上搜集，同時(shí)教師也要走向社會(huì)，了解社會(huì)的變化與要求，然后經(jīng)過(guò)篩選、整理、加工變?yōu)榕c教學(xué)息息相關(guān)有用的素材。如果在試題中老是采用教材中的材料，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也缺乏一定的吸引力。經(jīng)過(guò)調(diào)查，大量采用教材以外的材料的試題學(xué)生普遍感興趣。
　　5.注意情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)
　　《歷史與社會(huì)》課程的目標(biāo)是三維的，包括情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與能力三個(gè)方面。這不但要求我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中體現(xiàn)這三維目標(biāo)，也要在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)這三維目標(biāo)。在開放性試題中，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的目標(biāo)是比較容易實(shí)現(xiàn)的，而情感態(tài)度價(jià)值觀卻不易實(shí)現(xiàn)。情感態(tài)度價(jià)值觀更多地體現(xiàn)在學(xué)生日常生活的一言一行中，在測(cè)試中，即使有這樣一種類型題目：“請(qǐng)你就這件事（或這個(gè)現(xiàn)象）談?wù)勀愕目捶?？”學(xué)生回答的并非是他（她）真實(shí)的內(nèi)心的想法。但我們并不能就因此放棄對(duì)這一目標(biāo)的考查。我們可以在相關(guān)的試題中選擇相關(guān)的素材來(lái)進(jìn)行滲透，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。如在九年級(jí)的《歷史與社會(huì)》中有關(guān)當(dāng)今世界主題內(nèi)容的測(cè)試中可以使用伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中美軍轟炸造成的大量人員傷亡、房屋毀壞的文字說(shuō)明或圖片；在可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容的測(cè)試中可以采用環(huán)境污染的文字說(shuō)明或圖片等等。從而通過(guò)這些材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。
　　新課程實(shí)施已有四個(gè)年頭了，很多方面包括教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程資源的開發(fā)利用等都有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變、改善，而不能寄希望于一夜之間全部改變。隨著課程改革的不斷深入，包括評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容、形式的深層次的、全面的改革必將會(huì)到來(lái)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]肖美芳． 命題的思考—— 《歷史與社會(huì)》期末考試命題手記[J]．試教通訊，2004，157-158.
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　?。ㄘ?zé)任編輯：李雪虹）