淺談略讀課文教學(xué)中的“說讀”

　　摘 要：略讀課文作為精讀課文的延展和補充，重在檢驗學(xué)生精讀教學(xué)中已經(jīng)掌握的文化主題、閱讀技巧、思維方式的運用與發(fā)揮，學(xué)生的表達就必須在課堂教學(xué)中占據(jù)絕對優(yōu)勢。以學(xué)生自主閱讀、自由表達、多元交流的研討性學(xué)習(xí)方式，在說的過程中達到認(rèn)識的統(tǒng)一、思維的完善、情感的升華，無疑是略讀課文的教學(xué)應(yīng)該達到的的教學(xué)目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞：自讀自悟；以說促讀；多元交流；思維共振
　　
　　在小學(xué)語文教材的編排中，略讀課文作為精讀課文的延展和補充，一般是在本單元文化主題的統(tǒng)領(lǐng)下，重在體現(xiàn)內(nèi)容或表達方式的多樣性?！皩W(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！笔恰墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對略讀的明確要求。因此，略讀課文的“教”重在引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如在書上作批注、畫插圖或自己講解課文等；略讀課文的“學(xué)”則以學(xué)生的自學(xué)或合作學(xué)習(xí)為主評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。這就要求教師在略讀課文的教學(xué)中，一定要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表達方法——“說”，放在一個凸顯的位置上，以說為主，說讀結(jié)合，以便使學(xué)生充分地展示自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的效果。
　　
　　一、定義及操作
　　
　　“說讀”就是在略讀的過程中學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求，就某篇略讀課文認(rèn)真研讀，發(fā)現(xiàn)問題，說出自己的看法，并主動地與同學(xué)、老師切磋交流的一種自主學(xué)習(xí)活動。具體可表述為“五步自讀流程”。
　?。?）抓住閱讀提示，確定閱讀主題：老師根據(jù)單元文化主題的核心，強調(diào)精讀中已經(jīng)掌握的閱讀方式，學(xué)生依據(jù)課后閱讀提示中的有關(guān)要求，確定“說讀”活動的主要內(nèi)容或要求。
　　（2）自掃文字障礙，熟讀課文內(nèi)容：學(xué)生利用工具書，利用聯(lián)系上下文，利用聯(lián)系相似字詞的解決方法等，為閱讀掃清理解障礙。依照閱讀提示，認(rèn)真地閱讀課文，邊讀邊思，尋找解決問題的方法思路。
　?。?）感悟文章中心，捕捉說讀要點：學(xué)生根據(jù)自讀情況，結(jié)合單元主題，寫清說讀的重點（要點），要求重點突出，遷移、運用已學(xué)的方法（如在精讀課文中學(xué)到的讀書方法）確定閱讀重點，詳略得當(dāng)，做到一說一得。
　?。?）同伴交流互助，開展小組輪說：用自己喜歡的方式就自讀中彼此相同或相關(guān)的要點理解與同學(xué)交流研讀，在辯論中澄清認(rèn)識和意見?？梢郧昂笞浪娜藶橐唤M，或者與好朋友合為一組，輪流“說讀”，最后從中推選出一名最佳“說讀”者。
　?。?）集思廣益，全班“說讀”：老師把大家建議的“說讀”要點，放在投影儀上集中展示，讓被展示說讀內(nèi)容的學(xué)生把自己的見解結(jié)合到文章的重點語句或語段中邊讀邊說，或讀或說，以讀代說，以讀促說，說中有讀，讀中更說。然后集體評議，展開爭論。
　　
　　二、說讀活動的實踐
　　
　　注重學(xué)生的個性發(fā)展，落實略讀對精讀教學(xué)的延展和檢測功能，其優(yōu)越性可概括為以下三個方面。
　　1.自主閱讀，以說促讀，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性
　　“學(xué)生應(yīng)具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會應(yīng)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對評議閱讀教學(xué)提出的總目標(biāo)之一。說讀活動把在精讀教學(xué)中學(xué)到的讀書方法應(yīng)用于閱讀實踐，教師把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓每個學(xué)生都要跟著閱讀提示用自己喜歡的閱讀、思維方式，自覺地、自由地去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決問題。如我對冀教版三年級下冊“感受真情”文化主題單元略讀課文《信任》的教學(xué)設(shè)計：學(xué)生首先自己借助詞典讀準(zhǔn)字音，弄清詞義，讀通、讀順課文。然后教師投影出示美國思想家戴維·威斯格特關(guān)于信任的一段話：“信任是一種有生命的感覺，信任也是一種高深情感，信任更是一種連接人與人之間的紐帶。你有義務(wù)去信任另一個人，除非你能證實那個人不值得你信任；你也有權(quán)利受到另一個人的信任，除非你已被證實不值得那一個人信任?！币髮W(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容談自己對這句話的感受和認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生深讀課文的欲望。接下來，學(xué)生帶著說的過程中產(chǎn)生的問題與困惑，諸如：什么是信任，被人信任有什么感受，等等，更深入地去自讀自悟，同時教師把事前預(yù)設(shè)的四個問題展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的想象與感情：①我和姐姐來到小屋里，看到小屋里的陳設(shè)，讀了主人留下的紙條，可能會想些什么？②我們采完了桃子，又會想些什么？③把你自己想象成果園的主人，說說你為什么會采取這樣的經(jīng)營方式？④如果請你以顧客的口吻在紙條上寫一句留言，你會寫些什么？并讓學(xué)生把它寫下來。有了初悟，加之任務(wù)，學(xué)生便主動地去細讀課文，深入思考，發(fā)現(xiàn)問題，積極探討，從根本上調(diào)動了學(xué)生參與閱讀，積極思維的探究性學(xué)習(xí)情緒。
　　2.自讀自悟，以讀代寫，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文閱讀教學(xué)提出的總目標(biāo)之二是：“能具體明確、文從字順地去表達自己的意思。”學(xué)生要說好一篇文章，必須做大量工作，如課前搜集相關(guān)信息，預(yù)習(xí)課文；從課中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的見解等。略讀教學(xué)“缺少”了教師的有效指導(dǎo)，每一次說讀，都要靠學(xué)生的自讀自悟，反復(fù)推演，都是對學(xué)生聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練，在發(fā)展學(xué)生語言的同時，思維能力、邏輯能力、想象能力和創(chuàng)造能力等都會得到有效的發(fā)展。使學(xué)生從培養(yǎng)愛讀起步，逐步走向會讀、樂讀、自讀的境界。
　　3.多元交流，思維共振，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　略讀教學(xué)中的說讀活動，由自讀自悟到小組交流，由小組發(fā)言到集體評議。學(xué)生對文本的理解從片面到統(tǒng)一，從分散到綜合，從個體勞動到集體創(chuàng)造，從被動接受到主動合作探究，每個學(xué)生都有機會自讀理解、傾聽意見、反思交流、升華認(rèn)識、完善思維，在反復(fù)交流評議中拓寬思路，加深理解，在更深層次上解決問題，成為學(xué)習(xí)的主人。這一過程的反復(fù)實施，給學(xué)生營造了一種平行參與的氛圍，創(chuàng)設(shè)了有效融合他人的閱讀技巧、思維規(guī)律的平臺，從而在略讀教學(xué)的過程中解決了讀什么、怎樣讀和為什么這樣讀的三個根本問題。
　　說讀活動教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的實施，體現(xiàn)了現(xiàn)代評議課堂教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變，即由以教師分析為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自讀自悟為主；以教師的信息單向灌輸為主轉(zhuǎn)變?yōu)樯?、師生的多元交流為主；以關(guān)注少數(shù)優(yōu)等生的展示為主轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w、兼顧層次、共同提升學(xué)習(xí)效果為主。（責(zé)任編輯：梁 媛）