在課堂里傾聽學生生命的成長

　　曾記電視劇《喬家大院》中喬致庸有這樣一段臺詞：“我們做生意的人，要想把生意做大，心里就要裝著天下人的需要，我們不能只想著把我們有的東西賣給別人，而是要知道別人到底想要什么?！被仨覀兊慕逃趾螄L不是如此呢?掃視課堂，我們教師總是習慣于程式化完成教學內(nèi)容，滿足于把知識正確無誤地傳授給學生，卻無視學生作為生命個體的需要，課堂缺少靈氣，教學缺少激情，學生生命意識難以在課堂上得到詩性張揚。那么，如何在課堂上喚醒學生的生命靈性呢?
　　
　　一、感應心靈互動——“心心相印”
　　
　　理想的課堂是在課堂“情場”的感染下，師生彼此敞開心扉，形成課堂情感互動，達到師生共振效應。一位老師在執(zhí)教《師恩難忘》一文時，教師以“情”育“情”，文中濃濃的“師生之隋”溢滿課堂。學生與文本中的人物緊貼在_起，與教者的心緊貼在一起，彼此交融，形成強烈的心靈互動。
　　師：一個故事、兩個故事，四年啊!天天都有新故事，天天都有新感覺，你們想，這樣的深情作者怎能忘記呢?(指一名學生試瀆后兩節(jié)，結果感情沒有到位)
　　師：劉紹棠和田老師在這四十年之后相遇了，幾十年感情的孕育一下子噴發(fā)出來。同學們想一想，四十年之后，劉紹棠已是年過半百，田老師已是滿頭白發(fā)，一個年過半百的人遇到一個滿頭銀發(fā)的小學啟蒙老師，是多么深厚的感情孕育其中啊!怎樣才能讀好呢?(感情渲染，引起共鳴)
　　師：范讀。(以情育情，感染全體學生)
　　師：同學們，再練習讀一遍。(此時師生聲情并茂)
　　師：千言萬語，匯成最后兩句話，齊讀最后兩句話——“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘!”(感情噴涌而出)
　　師：同學們，從你們的朗讀聲里，我聽出了你們代表劉紹棠向田老師表達了深深的敬意，現(xiàn)在再讓我們對天下所有關心教育孩子的老師表達敬意，齊讀“十年樹木……”
　　師：同學們，今天我們感受體會了許多，將來我們也要學會感恩，感恩是一種幸福!(心靈互動，水到渠成)
　　教師的激情營造了強烈的師生“情場”，學生的心與教師的心在文本語言的感召之下緊緊貼在了一起，與文本中表達的感情“共起伏”。在師與生的情感互動下，學生心靈深處被刻下了一道深深的烙印。這樣的互動才是學生收獲終生的情感積淀，是生命價值觀的有力提升，師生“超然物外”，感情“噴涌而至”，學生無不陶醉在這濃濃的情感互動中。
　　
　　二、領略幽默之趣——“妙趣橫生”
　　
　　平淡如水的課堂令學生乏然無味，一波三折的課才能動人心弦。文似看山不喜平，課也一樣，要跌宕起伏，妙趣橫生。把課上到孩子的興奮點上，孩子定會眉升眼笑、興趣盎然，把課上得一貧如洗，孩子定是茫然若失、混混沌沌。孩子的“興奮點”是打開智慧之門的“金鑰匙”。教師深邃的睿智、不時的幽默能讓學生在緊張的課堂上獲得暫時的輕松，它時常如一縷清新的春風暖人心肺、沁人心脾，學生徜徉其中，便會其樂融融。特級教師孫建鋒執(zhí)教《最大的麥穗》時，教者開合有度，諧趣幽默，陣陣會心的微笑令學生心醉。
　　師：第一次來到物華天寶、人杰地靈的鹽城，聽說這里有丹頂鶴自然保護區(qū)，還有歷史景觀“新、馬、泰”。(同學們一下子開心地笑了起來)
　　請為我導游一下“新、馬、泰”，好嗎?
　　(一生表情莊重地朗讀蘇格拉底開導弟子的話)
　　師：看來你是嚴肅派的蘇格拉底。(笑聲頓開)
　　(一位女同學柔聲細語地讀起來)
　　師：你的朗讀如春雨，潤“心”細無聲?？磥?，你是溫柔派的蘇格拉底。(同學們爽朗地笑了)
　　生：蘇格拉底是一位好老師，他教導弟子不在教室，在麥地；不用課本，用麥穗；不是……而是……
　　師：你不是在批評我吧!(學生傻傻地笑了)
　　詼諧幽默的課堂，是學生享受快樂的勝境，笑意橫生的課堂，是學生會心溫馨的樂園，幽默風趣的老師才是學生心中理想的好老師。教學中的開心一刻，是升騰孩子希望的亢奮點，課堂上會心的微笑是打開孩子心門的智慧之鎖，令學生忘乎所以，其樂融融。
　　
　　三、體驗智慧靈動——“引爆思維”
　　
　　孩子的腦袋不是等待填充的容器，而是需要點燃的火把。只有讓學生思考著并快樂著，才能把課上到孩子的心里，學生才能樂此不疲、激情澎湃地投入課堂。把握住學生的思維興奮點就能撥動學生思維這根主弦，令學生心靈舒展，智慧靈動。特級教師孫雙金在執(zhí)教《贈汪倫》時，緊扣學生思維的生發(fā)點，引爆學生思維，智慧火花不斷進發(fā)，課堂精彩紛呈。
　　師：交流一下，能夠發(fā)現(xiàn)問題的同學有雙慧眼，火眼金睛。(點燃思維導火線)
　　生：汪倫為什么要在李白要走的時候才來送別呢?
　　師：對了，汪倫為什么早不送，遲不送，偏偏到這個時候才來送呢?你們這時候就做汪倫，猜想猜想，展開你想象的翅膀，有哪幾種可能?(引爆思維)
　　生1：因為這里有汪倫和李白的美好回憶?？赡芤驗樗麄冊谶@里相遇。
　　師：接的時候在桃花潭邊接，送的時候也在桃花潭邊送，讓李白留下終身難忘的印象。你叫什么名字?
　　生1：馮……
　　師：這是馮家的觀點，了不起，在哪里接我也要在哪里送，給李白留下難忘的印象，馮家的觀點。
　　生2：我覺得可能是因為李白的名氣很大，所以汪倫想組織一個很大的活動來告別李白。
　　師：你的想象當中，不是汪倫一個人踏歌相送的，他是把整個村子的人都組織來踏歌相送，那個場面是了不得，李白坐在船上還坐得住嗎?
　　生(齊聲答)：坐不住。
　　師：李白站起來，跳上岸去……揮毫寫下《贈汪倫》，讓我們一起來吟誦……
　　孩子天生就是一位詩人，他的想象世界異彩紛呈，多姿多彩。如果你不去喚醒她，她永遠像一片未被開墾的處女地，一片荒涼；如果你精心培育她，就會春滿花園、飄香四溢。孫老師善于捕捉學生思維訓練點，激活學生思維，拓展學生想象空間，學生快樂著自己的思考。
　　
　　四、收獲溫馨四溢——“暖意融融”
　　
　　課堂是孩子的“家”，他們需要得到“家”的溫暖，享受濃濃的愛意。課堂上，教師發(fā)自內(nèi)心的微笑與虔誠的鼓勵定能驅散課堂的“陰霾”，叩開孩子的心扉。微笑與虔誠會似一束束溫暖的陽光，照亮學生幼小的心田。誰能夠灑下這片“陽光”，誰就贏得了一片溫馨四溢的“芳草之地”，令學生心花怒放，心潮澎湃。浙江王自文老師執(zhí)教《船長》一文，有一段精彩的開場白。
　　師：(微笑著)還記得王老師嗎?給王老師打打招呼!
　　生：王老師!親愛的王老師!尊敬的王老師……
　　師：能不能叫王叔叔?
　　生：王叔叔!(笑)
　　簡潔明了的開場白起到了出奇制勝的效果，一種親情頓時在課堂涌動，一種師生信任由此生成，師生相依相伴，輕松踏上了課堂之旅。伸出雙手去擁抱學生，撒下歡笑去接納學生，張開嘴巴去鼓勵學生，她就像一股“暖流”在學生心中涌動，使學生不會感到失敗的痛楚，有的是“我能行”、“我會更好”。課上成這樣，怎能不會是溫馨四溢呢?課堂是學生戀戀不忘的家啊!
　　“海納百川，有容乃大”，心里裝著學生的需要，教師要有一顆博大的愛心。小腳老太婆總是不會走多遠的，這樣的教學又能把學生送到哪里呢?課堂要大氣，才會有生氣，大手腳才會有大作為。作為教師要看得遠，學生才會走得遠，教師站得高，學生腳下的路才會越走越寬廣。教師看得遠，當能看到學生十年、二十年乃至一輩子的發(fā)展。教師站得高，當是高高地站在用知識和智慧搭建起來的云梯之上，引領孩子徜徉智慧的海洋，沐浴習習的春風，舒展生命的靈性。回首喬致庸的那段經(jīng)典臺詞：“我們做生意的人，要想把生意做大，心里就要裝著天下人的需要，我們不能只想著把我們有的東西賣給別人，而是要知道別人到底想要什么?！蔽覀兛诖锏哪屈c東西實在有限，但我們所能給的是為他們打下支撐他整個生命的精神底蘊，給予生命成長的精神動力、精神給養(yǎng)，在課堂的拔節(jié)聲中傾聽學生生命的成長。
　　
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