中學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練探索

　　摘要：語(yǔ)言表達(dá)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要方面。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)怎樣對(duì)中學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，中學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)和實(shí)施方法。
　　關(guān)鍵詞：中學(xué)生；口語(yǔ)訓(xùn)練；探索
　　
　　中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生理解漢語(yǔ)，并運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行聽、說、讀、寫。但在教學(xué)過程中往往重視學(xué)生的讀、寫能力的培養(yǎng)，而不重視學(xué)生的聽、說能力的培養(yǎng)。其中主要原因是讀、寫能力是升學(xué)考試要考的，是硬指標(biāo)；而聽、說能力是考試不考的，是軟指標(biāo)。但隨著現(xiàn)代交通工具和通訊工具的發(fā)展，不管學(xué)生以后是否上大學(xué)，學(xué)好普通話，用好普通話是每一個(gè)現(xiàn)代中國(guó)公民所必備的語(yǔ)言能力。在21世紀(jì)到來(lái)之際，國(guó)家有關(guān)部門提出了新世紀(jì)推廣普通話工作的目標(biāo)，即在2010年前，普通話在全國(guó)范圍內(nèi)逐步普及，交際中的方言隔閡基本消除，受過中等或中等以上教育的公民具備普通話應(yīng)用能力，并在必要場(chǎng)合自覺使用普通話，與口語(yǔ)表達(dá)關(guān)系密切的行業(yè)中的工作人員的普通話水平達(dá)到相應(yīng)的要求，21世紀(jì)中葉以前，普通話在全國(guó)范圍內(nèi)普及，交際中沒有方言隔閡。
　　我國(guó)是一個(gè)多民族、多方言的國(guó)家，特別是地處邊遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生質(zhì)樸憨厚，方言濃重，多數(shù)學(xué)生平日見人靦腆，說不出話來(lái)，課堂上更是怕開口，至于在眾人面前發(fā)表見解，已是難上加難，更談不上用普通話聲情并茂地演講，觀點(diǎn)鮮明、邏輯清晰的辯論了。如何在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，是每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的義務(wù)。
　　首先，教師要更新語(yǔ)文教學(xué)的理念。教師要充分認(rèn)識(shí)到口頭，語(yǔ)言和書面語(yǔ)言能力的發(fā)展是互相制約、互相促進(jìn)的，“聽、說、讀、寫”四種能力是一個(gè)有機(jī)整體。
　　其次，教師在備課時(shí)就要做好口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容的安排，方法的構(gòu)思和實(shí)施的步驟，使口語(yǔ)訓(xùn)練從一開始就落到實(shí)處。
　　第三，要分層次確定口語(yǔ)能力訓(xùn)練的目標(biāo)和方法，循序漸進(jìn)，逐步提高。遵照教學(xué)大綱的規(guī)定，我們根據(jù)各年級(jí)特點(diǎn)，將說話能力分成若干個(gè)階段目標(biāo)，在各年級(jí)中都有不同的側(cè)重點(diǎn)。
　　第四，要注重口語(yǔ)訓(xùn)練的方式方法。我們采取的口語(yǔ)訓(xùn)練方法主要有以下六種。
　　
　　1.普通話訓(xùn)練
　　
　　普通話訓(xùn)練一般安排在初一年級(jí)的第一學(xué)期，采用“字－詞－句－段－儀態(tài)”的訓(xùn)練順序進(jìn)行。首先注意對(duì)學(xué)生字、詞的校音，特別是對(duì)于本地的方言發(fā)音，如“兒子(當(dāng)?shù)胤窖詾閘e zi)、二(當(dāng)?shù)胤窖詾閘e)、四(當(dāng)?shù)胤窖詾閟e)等”一定要糾正過來(lái)；等字和詞的發(fā)音基本正確以后，進(jìn)行語(yǔ)句的訓(xùn)練，要求學(xué)生不僅要吐字發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，而且要注意語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用；待語(yǔ)句練習(xí)基本成熟以后，最后進(jìn)行語(yǔ)段的訓(xùn)練，這時(shí)要求學(xué)生不僅要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)正確，而且要處理好語(yǔ)速、重音、停頓；最后訓(xùn)練學(xué)生良好說話習(xí)慣，要求表情正確，語(yǔ)感豐富，儀態(tài)自然?！?br/>　　
　　2.復(fù)述訓(xùn)練
　　
　　為了使說話的語(yǔ)句連貫，意思簡(jiǎn)明完整，可以采用復(fù)述課文的方法加強(qiáng)訓(xùn)練，復(fù)述訓(xùn)練一般安排在初一年級(jí)的第二學(xué)期。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，首先要根據(jù)每篇課文的教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)，明確一個(gè)中心，不必面面俱到。如《從百草園到三味書屋》中可以讓學(xué)生復(fù)述壽鏡吾先生；《驛路梨花》中可以讓學(xué)生復(fù)述“小茅屋主人多”(全文復(fù)述)；《一件珍貴的襯衫》中可以復(fù)述這件襯衫的來(lái)歷(片段復(fù)述)；《皇帝的新裝》中可以重點(diǎn)復(fù)述“愚蠢的皇帝”(人物復(fù)述)；《人民的勤務(wù)員》中可以重點(diǎn)復(fù)述雷鋒做的好事(提綱式復(fù)述)；《分馬》中可以重點(diǎn)復(fù)述“追馬”(場(chǎng)面復(fù)述)等。不管采用哪種復(fù)述形式，都得引導(dǎo)學(xué)生不用背書的口氣、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行復(fù)述。認(rèn)識(shí)到復(fù)述是一種融合了自身思想的創(chuàng)造性說話形式，要做到儀態(tài)自然大方，談吐連貫有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)有變化，從而養(yǎng)成正確表達(dá)自己思想的良好習(xí)慣。這樣靈活多樣的復(fù)述，使學(xué)生感到妙趣橫生，常練常新，口語(yǔ)表達(dá)的水平不斷攀升。
　　
　　3.看說訓(xùn)練
　　
　　看說訓(xùn)練一般安排在初二年級(jí)的第一學(xué)期，指導(dǎo)學(xué)生把看到的圖畫、人物和事情，通過聯(lián)想，概+Hll5zKHP12BTPuTccS1qA==括地說幾句話或按順序說一段話，主要包括看圖說話，觀察事物的描述，觀察創(chuàng)造的情景描述，觀察社會(huì)生活描述等。如《人民英雄紀(jì)念碑》《松鼠》《幽徑悲劇》課文中配圖等，看說訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，學(xué)生只有對(duì)圖片或有關(guān)對(duì)象作認(rèn)真的觀察之后，才能言之有物，言之成理。
　　
　　4.評(píng)說訓(xùn)練
　　
　　評(píng)說訓(xùn)練一般安排在初二年級(jí)的第二學(xué)期。評(píng)說是指就某些問題進(jìn)行探討研究，交換意見的一種說話訓(xùn)練，是邊聽別人發(fā)言邊說自己看法的雙向信息交流活動(dòng)。評(píng)說主要有兩類：一是對(duì)作品評(píng)說。先讀文章(也可以是學(xué)生習(xí)作)，后對(duì)文章的思想內(nèi)容或是寫作技巧進(jìn)行評(píng)說；一是對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)中出現(xiàn)的某種現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)說，評(píng)說訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求異思維來(lái)認(rèn)識(shí)問題，提高思維的靈活性與評(píng)說的質(zhì)量，積極參加評(píng)說，有利于形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)大膽講話，陳述己見的勇氣。
　　
　　5.辯論訓(xùn)練
　　
　　辯論訓(xùn)練一般安排在初三年級(jí)的第一學(xué)期?！坝袪?zhēng)論才能有獨(dú)立見解，有發(fā)現(xiàn)才能有創(chuàng)新”。由于辯論教學(xué)強(qiáng)化了意見的分歧，使學(xué)生的思維呈發(fā)散型，圍繞討論問題的正反兩個(gè)觀點(diǎn)，從不同的側(cè)面、角度深入思考，各抒已見，探新求異，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過程之中，變消極被動(dòng)的“聽眾”為課堂教學(xué)的“建議者”。方法有課堂爭(zhēng)辯和小小業(yè)余辯論會(huì)。在教學(xué)中遇到某些具有爭(zhēng)議性的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯，爭(zhēng)論既有利于學(xué)生互相交流信息，增加信息量，又有利于互相鞭策、促進(jìn)信息的廣泛收集，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樂于收集信息的興致，提升學(xué)生的感悟水平。學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平的個(gè)性差異和閱讀經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)文本的感悟和理解也往往有較大差異。為了讓差異成為一種可利用資源，課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)下的爭(zhēng)論是落實(shí)這一理念的重要方法之一。它可以讓學(xué)生在辯論中求真，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中放飛自己的想象，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行多元解讀。經(jīng)過若干次爭(zhēng)論以后，可以在課余時(shí)間舉行小小辯論會(huì)，在教師的指導(dǎo)下擬定一個(gè)辯論題，讓學(xué)生自由參與，自己主持，以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。
　　
　　6.演說訓(xùn)練
　　
　　演說訓(xùn)練一般安排在初三年級(jí)的第二學(xué)期，由教師擬定一定的演講題，讓學(xué)生去自己準(zhǔn)備，然后在課堂進(jìn)行演講(不超過三分鐘)；或者由教師創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生在表演活動(dòng)中進(jìn)行說話訓(xùn)練，如在合作學(xué)習(xí)中表演《問路》模擬性話劇、課本劇編演、模擬訪談中當(dāng)小記者、主持人等活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生忙在其中，也樂在其中。這樣既提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又提升了口頭表達(dá)能力，是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力的重要途徑之一。
　　第五，要注意的幾個(gè)問題。在學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練中要注意以下幾個(gè)問題。
　　(1)要制定口語(yǔ)能力訓(xùn)練的計(jì)劃。因口語(yǔ)能力構(gòu)成因素復(fù)雜，訓(xùn)練內(nèi)容多樣，途徑也多，訓(xùn)練應(yīng)通盤考慮。有計(jì)劃進(jìn)行。還應(yīng)遵循能力發(fā)展由低水平向高水平發(fā)展的規(guī)律，使訓(xùn)練計(jì)劃具有一定的科學(xué)性。
　　(2)口語(yǔ)訓(xùn)練要把訓(xùn)練語(yǔ)言與發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)?？谡Z(yǔ)活動(dòng)是一種智力活動(dòng)，尤其是注意力、記憶力、思維力在聽說活動(dòng)中作用更為重要。在聽說活動(dòng)中，要訓(xùn)練學(xué)生專心致志，集中注意聽話、說話的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生聽說注意力；要訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊記，說話前后一致的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的聽說記憶力；要訓(xùn)練學(xué)生說話連貫，有條理的習(xí)慣，也培養(yǎng)學(xué)生的聽說思維力。
　　(3)有條件的學(xué)校要注意口語(yǔ)訓(xùn)練與多媒體教學(xué)相結(jié)合。如看說訓(xùn)練中的配圖、課堂爭(zhēng)論中情景、配音，小小辯論會(huì)的辯論題的情景來(lái)源等都可以通過課件制作來(lái)展示a這樣形象生動(dòng)地提出問題，使學(xué)生身臨其境，講解歸納，自己的觀點(diǎn)。得到最好的訓(xùn)練效果。
　　(4)口語(yǔ)訓(xùn)練練應(yīng)面向生活，養(yǎng)成訓(xùn)練是最重要的一環(huán)。注意構(gòu)建立體化口語(yǔ)訓(xùn)練體系，家庭、學(xué)校、社會(huì)都是口語(yǔ)訓(xùn)練的場(chǎng)所?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)面向社會(huì)，面向生活，實(shí)施多渠道的立體化訓(xùn)練，盡可能縮短教室與社會(huì)生活實(shí)際的距離，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人們口語(yǔ)表達(dá)要求越來(lái)越高的現(xiàn)實(shí)。總之。從每位學(xué)生說話的量上來(lái)講，課內(nèi)說話畢竟是有限的，而課外說話不知超出課內(nèi)多少倍。因而提高學(xué)生說話的能力，課外訓(xùn)練也是尤為重要的一環(huán)，應(yīng)該引起每位教師、學(xué)生的足夠的重視。
　　
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