師生角色互換式“時(shí)文評(píng)點(diǎn)”案例操作

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指明了閱讀教學(xué)的總目標(biāo)：“首先要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)和有效豐富的知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)多種閱讀方法。其次是要能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與情趣的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！睆倪@段話中我們可以感知到閱讀教學(xué)的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成有獨(dú)立能力的閱讀者，課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)無疑是正確、科學(xué)、合理的。完全靠教師講，是講不出學(xué)生的能力來的，能力是要靠主體親自體驗(yàn)、感受和操作，經(jīng)過大量實(shí)踐化入認(rèn)知圖式的。但在實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)時(shí)，我們?cè)搹哪臈l途徑去實(shí)現(xiàn)，或者說在我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的千萬條途徑中，哪條更有效，更符合現(xiàn)代教學(xué)理念，這些問題卻是需要我們從中去選擇，去探索，去優(yōu)化的。傳統(tǒng)教師以講為主的教學(xué)理念已經(jīng)被新課程充分批判，現(xiàn)在我們的問題并不是說教師的講沒有任何意義，而是我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)學(xué)生最大程度的有效主動(dòng)與教師講的最佳時(shí)機(jī)。
　　
　　一、師生角色互換式“時(shí)文評(píng)點(diǎn)”課堂形式
　　
　　就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，需要學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行聽說讀寫的自主體驗(yàn)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)的地位，但同時(shí)也承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位?！纱宋覀?cè)陂_發(fā)時(shí)文專題閱讀校本課程時(shí)引出了教學(xué)中角色定位的思考。我們崇尚：“在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師的第一種角色是‘所有課堂的參與者之間以及這些參與者與教學(xué)內(nèi)容之間各種活動(dòng)的促進(jìn)者’。語(yǔ)文教師還有另一種角色是‘課堂的參與者之一’。他不僅扮演著組織者、指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者等角色，同時(shí)還扮演著一個(gè)獨(dú)立的參與者的角色，教師不僅是教師，他還是‘伙伴’，是‘對(duì)象’，是‘另一個(gè)主體’。這一角色在行為傾向上與第一種角色構(gòu)成某種沖突。”所以“我們語(yǔ)文教師的智慧在于通過做好第二種角色而做好第一種角色，完成了第二種角色的使命也就可以完成第一種角色賦予他的使命”。
　　據(jù)此，我們?cè)谛１菊n程“時(shí)文評(píng)點(diǎn)”閱讀中開發(fā)出另一種課堂操作形式，我們稱之為“師生角色互換評(píng)點(diǎn)法”，即在教師的組織調(diào)控下，師生在自由評(píng)點(diǎn)后，由學(xué)生上課，教師作為參與者，與學(xué)生民主平等交流，在交流中逐步達(dá)到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)的一種課堂教學(xué)形式。這種形式既符合學(xué)生主體觀思想，又沒有忽視教師的主導(dǎo)作用。這種形式的操作過程大致如下。
　　(1)評(píng)點(diǎn)準(zhǔn)備階段：教師和學(xué)生一起選定他們喜歡的某一篇時(shí)文，然后教師和學(xué)生一起評(píng)點(diǎn)文章，把自己評(píng)點(diǎn)的收ZjxLhBunpx8gu4OugFHrkoLKBZm+qRWiLK3qL/gvYtE=獲作為課堂交流的平臺(tái)。
　　(2)評(píng)點(diǎn)制定階段：鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)或合作寫教案，經(jīng)過老師的挑選，誰好誰上，這階段以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，以有利于課堂調(diào)控為導(dǎo)向。
　　(3)課堂教學(xué)階段：由學(xué)生自由發(fā)揮，教師只作為一名參與者與其他學(xué)生一樣，全程參與課堂交流、課堂提問、課堂質(zhì)疑，或啟發(fā)、總結(jié)。在學(xué)生課堂出現(xiàn)偏差時(shí)，給予方向性把握。
　　(4)教師活動(dòng)總結(jié)，學(xué)生對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)、小結(jié)，總結(jié)自己的心得體會(huì)。
　　
　　二、師生角色互換式“時(shí)文評(píng)點(diǎn)”案例操作
　　
　　下面以《錯(cuò)出的美麗》為例進(jìn)行展示
　　
　　(一)學(xué)生制定的教案
　　制定者：浙江臺(tái)州市路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)七(2)班黃冰瑩、陳曉欣。
　　第一環(huán)節(jié)：(說說含錯(cuò)的成語(yǔ))生活中的錯(cuò)是我們不喜歡的，那么錯(cuò)誤是否一定令人討厭呢?今天我們學(xué)習(xí)《錯(cuò)出的美麗》。(朗讀課文)(五分鐘)
　　第二環(huán)節(jié)：(評(píng)點(diǎn)交流)請(qǐng)大家把自己對(duì)文章的理解說出來與大家分享。(10分鐘)
　　第三環(huán)節(jié)：(自由提問)說說心中存在的疑惑。我們準(zhǔn)備的問題是：①題目為什么要用“錯(cuò)出的美麗”?能否改成“一個(gè)美麗的錯(cuò)誤”?②對(duì)文章最后一節(jié)有何質(zhì)疑與理解?(10分鐘)
　　第四環(huán)節(jié)：請(qǐng)大家寫出自己對(duì)文章的感悟，最后交流各自的感悟。(15分鐘)
　　
　　(二)課堂實(shí)錄片段
　　在講臺(tái)上有兩位學(xué)生，稱之為授課者甲、乙。
　　授課者甲：今天我們倆給大家上課，先請(qǐng)大家說說含錯(cuò)的成語(yǔ)。(全班鼓掌)生1：將錯(cuò)就錯(cuò)。生2：錯(cuò)綜復(fù)雜。生3：一錯(cuò)再錯(cuò)……
　　授課者甲：大家說得很好。生活中的“錯(cuò)”是我們所不喜歡的，那么“錯(cuò)”是否一定令人討厭呢?今天我們學(xué)習(xí)《錯(cuò)出的美麗》。下面我為大家朗讀一遍課文，大家重新熟悉課文。(授課乙板書課題)
　　授課乙：現(xiàn)在我們來交流自己對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。(師：先找你認(rèn)為優(yōu)美的、含義深刻的或有感悟的詞句，或是寫作上的啟發(fā)等，然后談自己的理解。教師在位置上說完話，全班同學(xué)鼓掌)
　　生1：我認(rèn)為第一小節(jié)中的急切用得好。突出了女孩的同學(xué)迫不及待的心情。
　　生2：我認(rèn)為“猛然間”用得好，說明了女孩的恍然大悟，預(yù)示著有什么事發(fā)生。
　　老師：我認(rèn)為第二節(jié)中的“悄悄”用得好，刻劃了女孩的同學(xué)很想知道誰送，卻又有點(diǎn)害羞的心理，把少女的這利，羞澀的神態(tài)寫活了。
　　生4：“女孩不忍心讓大家掃興，更不忍心讓那位同學(xué)尷尬，于是女孩將錯(cuò)就錯(cuò)撒了一回謊：‘是一個(gè)很英俊的男孩!…我在這句中讀出了女孩的心地善良，不忍心傷害自己的同學(xué)。
　　生5：我認(rèn)為第五節(jié)寫得好，特別是“溢”字說明同學(xué)在夢(mèng)境中享受快樂和幸福，善意的謊言能使人快樂?！?br/>　　授課乙：我有一個(gè)問題要問大家，題目為什么要用“錯(cuò)出的美麗”?能否改成“一個(gè)美麗的錯(cuò)誤”?
　　生1：點(diǎn)明中心，因?yàn)檫@個(gè)錯(cuò)誤是美麗的。
　　生2：我認(rèn)為這個(gè)題目好，它既概括了事件，又點(diǎn)明了中心。其實(shí)本文有許多錯(cuò)，①錯(cuò)在同學(xué)錯(cuò)，②錯(cuò)在女孩，本義是同繞錯(cuò)展開的，在這件事件中，我們可以看出在女孩精心編織的謊言下，女孩的同學(xué)帶著少女特有的如夢(mèng)般的憧憬，女孩的人格讓人贊嘆，這就是錯(cuò)出的美麗。
　　師：那么課文寫了幾種錯(cuò)呢?都錯(cuò)出了怎樣的美麗?請(qǐng)大家討論。
　　授課者乙請(qǐng)全班同學(xué)討論。
　　生1：一錯(cuò)在女孩的同學(xué)，放在自己床上的蛋糕誤以為足喜歡自己的人送給自己的生日禮物，因?yàn)樗⒉幻利?，所以這一錯(cuò)錯(cuò)出了她心中充滿幸福和向往的美麗。
　　生2：二錯(cuò)在女孩撒謊，明明是自己姐姐送的，為了不使同學(xué)丟臉，不掃其他人的興，將錯(cuò)就錯(cuò)，錯(cuò)出了善解人意的心，錯(cuò)出了對(duì)未來的憧憬。
　　生3：三錯(cuò)在女孩繼續(xù)撒謊，熄灼后，她不忍心破壞同學(xué)“臉上綻放出的燦爛笑容”，我們可以看到一顆金子般的心。我們也看到她錯(cuò)出來的“用功”和期待。
　　生4：錯(cuò)在女孩看到“一條粉紅色的綢帶”，為了同學(xué)“那份懷春少女特有的夢(mèng)幻般的期待”，到嘴邊的話咽了回去。她把這個(gè)錯(cuò)誤帶給同學(xué)的美好期待保留了下去。
　　師：一而再的錯(cuò)，使我們看見了女孩為我們制造的童話，善解人意的謊言使人改變自己，改變生活，走向夢(mèng)幻般的幸福。
　　授課者甲：下面請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下自己讀后的感悟，等一下大家交流自己的收獲。
　　生1：誰說“錯(cuò)誤都是壞的，”錯(cuò)誤也能錯(cuò)出美麗來。當(dāng)同學(xué)誤以為蛋糕是自己的時(shí)，心中充滿了期待。這場(chǎng)景讓有金子般心靈的女孩撒了個(gè)謊，它使每個(gè)人快樂，給同學(xué)一個(gè)夢(mèng)幻的期待，也使她自己的錯(cuò)誤釋放出了一種人情美。(鼓掌)
　　生2：讀了本文后我想起了《真實(shí)的謊言》一文……。
　　授課者甲：下而我們來討論一下將錯(cuò)就錯(cuò)的女孩是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人嗎?(學(xué)生一下分成兩派，討論很激烈，但有點(diǎn)偏離主題。教師開始引導(dǎo)：請(qǐng)大家暫停爭(zhēng)論，請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一節(jié)，說說大家的理解)
　　生1：我的理解是“雖然女孩撒了謊，但她的內(nèi)心仍是誠(chéng)實(shí)的，盡管這位同學(xué)最終會(huì)失望，但曾經(jīng)心中的幸福是甜美的。她心中曾經(jīng)幸福，曾經(jīng)高興，曾經(jīng)有過如夢(mèng)般的期待?！?br/>　　生2：我的感悟是：女孩的行為表面上是一個(gè)謊言，好象是錯(cuò)誤的，但正是這個(gè)謊言包含了女孩對(duì)一個(gè)自卑，可能缺少信心的人的深深的理解，所以她在撒謊的言語(yǔ)中有著更高的誠(chéng)實(shí)。
　　授課乙：現(xiàn)在我們來說說心中的疑惑吧?
　　生1：前文說“是一個(gè)很英俊的男孩”，而后文說是“天色暗，我沒看清他的臉”該怎樣理解?是不是矛盾的?
　　生答：我認(rèn)為不矛盾，這樣沒有人懷疑，說明每個(gè)人都沉浸在那種氣氛中?；蛘呙總€(gè)人都不愿意打破這個(gè)謊言，而那位同學(xué)自己也沉浸在美好的期待中沒有發(fā)現(xiàn)。
　　老師：我也同意這種觀點(diǎn)，沉浸在夢(mèng)中的人是不會(huì)發(fā)現(xiàn)的，說明善意的謊言會(huì)給人帶來快樂，這是一個(gè)懷有愛心的人都愿意去錯(cuò)誤的謊言。
　　(此時(shí)鈴聲響，下課)
　　
　　(三)經(jīng)驗(yàn)與思考
　　課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的語(yǔ)句：“我還有不同的見解……”“我對(duì)這句活有疑問……”“我的感悟是……”等。從中可感知到：學(xué)生的獨(dú)立閱讀精神是學(xué)生在實(shí)踐中獲得的，當(dāng)我們教師教給學(xué)生最基本的方法后，就應(yīng)該讓學(xué)生自己去親身實(shí)踐，學(xué)生在獨(dú)立地組織這些活動(dòng)時(shí)，閱讀能力的培養(yǎng)就從教師的身上轉(zhuǎn)到了學(xué)生的身上。由此可見，這種課堂形態(tài)是介于指導(dǎo)與實(shí)踐之間的一種操作模式。這種模式的建構(gòu)是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力目的的一個(gè)重要保證。
　　這種課堂形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)在于改變了傳統(tǒng)的師生角色觀。當(dāng)我們教師站在講臺(tái)上時(shí)，不管我們采用什么方法進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，關(guān)注課堂資源的生成，課堂上不乏精彩的出現(xiàn)，但由于教師身份的特殊對(duì)學(xué)生心理和行為產(chǎn)生的制約和影響，實(shí)際上學(xué)生接受的成分居多：而感悟很少。師生角色互換后，指令由自己的同學(xué)發(fā)出，教師坐在學(xué)生中間，只是同學(xué)中的一員，這對(duì)學(xué)生的心理和行為的壓力驟減，學(xué)生想說的欲望高，從人的智力發(fā)展觀來看，這種課堂操作形式不僅改變了學(xué)生單純接受知識(shí)的局面，還挖掘了學(xué)生以前沒有發(fā)現(xiàn)的各種潛能，也有利于我們教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力中的不足點(diǎn)，便于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ)。
　　這種課堂形式的優(yōu)點(diǎn)還在于發(fā)展了學(xué)生個(gè)體的閱讀能力和閱讀品質(zhì)。在這種課堂中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，他還是自己語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展的設(shè)計(jì)師。因?yàn)檫@種生動(dòng)活潑、民主自由的教學(xué)環(huán)境的建立，對(duì)于學(xué)生在閱讀教學(xué)中的獨(dú)立精神的發(fā)展是至關(guān)重要的。由于閱讀個(gè)體生活經(jīng)歷、家庭背景等的差異，感悟也是各不相同的。所以這種課堂形式能很好地把學(xué)生的表現(xiàn)欲和閱讀的個(gè)性理解有機(jī)地結(jié)合起來，使每位學(xué)生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，使學(xué)生的閱讀能力、閱讀機(jī)制、人文素養(yǎng)得以提高。
　　
　　(四)實(shí)踐師生角色互換式“時(shí)文評(píng)點(diǎn)”課堂形式應(yīng)注意的問題
　　(1)學(xué)生對(duì)上課沒有經(jīng)驗(yàn)，只有一種感性認(rèn)識(shí)，對(duì)課前教案的撰寫指導(dǎo)是至關(guān)重要的，我們主要從課前開講、朗讀文本、評(píng)點(diǎn)交流、自由提問、相互質(zhì)疑、課后感悟交流等幾個(gè)板塊來指導(dǎo)。同時(shí)對(duì)于上課的學(xué)生，老師可以準(zhǔn)備問題供學(xué)生討論，制定一套簡(jiǎn)單而固定的程序，使他們學(xué)會(huì)閱讀文章的方法，培養(yǎng)了閱讀能力，當(dāng)然我們也絕對(duì)不限制學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。
　　(2)教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都必須像學(xué)生一樣參與活動(dòng)，特別是學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差和冷場(chǎng)的時(shí)候更需要教師主動(dòng)出擊，或說出自己的評(píng)點(diǎn)，或拋出自己的問題，或談?wù)勛约旱母形?。此時(shí)教師要“授之以漁”，要教給學(xué)生閱瀆方法，這是他們最需要的，切忌在給學(xué)生充分主體性時(shí)出現(xiàn)教師“不作為”的現(xiàn)象，使課堂流于形式。
　　(3)教師參與課堂，指導(dǎo)閱讀方法的途徑有：①細(xì)致研凄文本，通過抓“文眼”，找關(guān)鍵性句子，讓學(xué)生深入評(píng)點(diǎn)文本。②評(píng)點(diǎn)語(yǔ)言，評(píng)點(diǎn)文本的精妙之處，包括精美的詞句、巧妙的構(gòu)思、高超的寫作技巧。
　　應(yīng)該說這只是我們時(shí)文評(píng)點(diǎn)課堂操作形態(tài)中的一種，怎樣引領(lǐng)學(xué)生成為一名有獨(dú)立閱讀精神的閱讀者，還有待我們?nèi)ラ_發(fā)，去實(shí)踐，去完善，這也是我們語(yǔ)文教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的一種追求。
　　
　　附文本
　　
　　錯(cuò)出的美麗
　　牧歸牛
　　晚自習(xí)后，女孩回到宿舍，見七八個(gè)同學(xué)有說有笑。而且每人手里都拿著一塊蛋糕。猛然間，女孩想起了姐姐送來的那盒生日蛋糕，還沒等女孩開口，床位緊靠窗戶的那個(gè)女同學(xué)拉住女孩的手興奮地說：“我太高興了!居然有人知道今天是我的生日，特地給我送來了一盒蛋糕，那蛋糕上有漂亮的圖案和字母，可惜你回來晚了沒看到。”說著，那位同學(xué)又用牙簽串起一塊蛋糕送到了女孩的手中，急切地問：“我們都不知道蛋糕是誰送的，你最后離開宿舍，我猜你一定知道送蛋糕的是誰，告訴我，這個(gè)人是男的還是女的?”這時(shí)候，有人惡作劇地說：“你那丑樣，哪會(huì)有男孩喜歡你!”女孩真想說出這蛋糕是她姐姐送給自己的，可是，看著一張張興高采烈的臉和那位錯(cuò)以為別人給送蛋糕的同學(xué)期待的目光，女孩不忍心讓大家掃興，更不忍心讓那位同學(xué)尷尬，于是女孩將錯(cuò)就錯(cuò)撒了一回謊：“是一個(gè)很英俊的男孩!”眾人一齊鼓掌：“一定是那個(gè)男孩愛上你了!”那位同學(xué)的臉上綻放出了燦爛的笑容。
　　熄燈以后，那位同學(xué)悄悄俯到女孩的耳根問：“那個(gè)男孩是不是我們班級(jí)的?你認(rèn)識(shí)他嗎?”女孩只好說：“天色暗，我沒看清他的臉。”
　　以后幾天，宿舍里的中心話題都離不開給那位同學(xué)送蛋糕的神秘男孩，雖說談不出什么結(jié)果，但那位同學(xué)的臉上始終溢滿了快樂，而且，她學(xué)習(xí)更用功了，她在期待著那位“白馬王子”的出現(xiàn)。
　　畢業(yè)前夕，女孩見那位同學(xué)的頭發(fā)上扎上了一條粉紅色的綢帶，女孩知道那條粉紅色的綢帶正是纏在姐姐當(dāng)初送給她生日蛋糕盒上的那一條。女孩真想把實(shí)情告訴她，可話到嘴邊又咽了下去。那位同學(xué)表露的那份懷春少女特有的夢(mèng)幻般的期待，讓女孩深受感動(dòng)。女孩決定繼續(xù)將錯(cuò)就錯(cuò)，讓她帶著甜蜜的夢(mèng)幻走向新的生活。
　　并非所有的錯(cuò)誤都讓人掃興，都會(huì)留下遺憾，有時(shí)候?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)也能“錯(cuò)”出美麗來。
　　
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