新課改下即時(shí)評(píng)價(jià)的誤區(qū)及對(duì)策

　　即時(shí)評(píng)價(jià)是在特定的學(xué)習(xí)情境下，對(duì)于學(xué)生某一行為表現(xiàn)，給以適時(shí)鼓勵(lì)和價(jià)值判斷。它往往與教育活動(dòng)過(guò)程融為一體，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體行為的評(píng)判和指導(dǎo)。它與行為觀察、日記、情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相比，具有更直接、明確、簡(jiǎn)易、激勵(lì)性、廣泛性等特點(diǎn)。因而，即時(shí)評(píng)價(jià)是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要方式。合理、靈活使用即時(shí)評(píng)價(jià)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“助跑器”，反之則阻礙學(xué)生的發(fā)展，成為阻礙學(xué)生發(fā)展的“絆腳石”。
　　誤區(qū)1：時(shí)過(guò)境遷
　　[現(xiàn)象]有些年輕教師由于受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)密度和教學(xué)理念的種種因素影響，在教學(xué)中忙得不可開(kāi)交、顧此失彼，在良好的教育契機(jī)出現(xiàn)時(shí)，往往不善于識(shí)別，不能及時(shí)施以有效的評(píng)價(jià)。再則，有些教師為了顧及學(xué)生的自尊心，把在課堂中批評(píng)學(xué)生當(dāng)成了禁忌，否定性評(píng)價(jià)更是成了教師不敢觸及的“高壓線(xiàn)”，在教育調(diào)皮搗蛋學(xué)生、銼殺優(yōu)秀生的驕氣、引導(dǎo)學(xué)困生等方面，教師一般選擇在課后個(gè)別進(jìn)行。這些錯(cuò)失教育契機(jī)、“馬后炮”式的評(píng)價(jià)，有效嗎?
　　[對(duì)策]及時(shí)性
　　即時(shí)評(píng)價(jià)，顧名思義，就是立即評(píng)價(jià)，馬上評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，事過(guò)境遷的評(píng)價(jià)行為，很難讓學(xué)生信服，教育效果就大打折扣了。所以，教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)契機(jī)，及時(shí)捕捉評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，利用言語(yǔ)的即時(shí)性特點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在正確處激發(fā)動(dòng)力，在錯(cuò)誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)師生心靈的溝通。例如，有位教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生存在著造句怕錯(cuò)的心理，在練習(xí)中積極性不高。但同時(shí)他卻發(fā)現(xiàn)有一名英語(yǔ)成績(jī)較差的同學(xué)練習(xí)非常投入，當(dāng)該同學(xué)正確造句后，這位老師突然鼓起掌來(lái)，引起了全體學(xué)生的注意。這時(shí)老師說(shuō)：“看，小紅多勇敢，通過(guò)刻苦努力，她終于戰(zhàn)勝了自己，我想其他同學(xué)就更沒(méi)問(wèn)題了?！痹?huà)音剛落，課堂上響起了更加熱烈的掌聲，課堂氣氛也活躍起來(lái)了。同學(xué)們紛紛大膽嘗試，踴躍練習(xí)。教師的一個(gè)及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)既肯定了小紅，又為全班同學(xué)驅(qū)逐了籠罩在心頭的恐懼陰影。
　　誤區(qū)2：泛濫成災(zāi)
　　 [現(xiàn)象]有些教師認(rèn)為課堂上不大張旗鼓地進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，就是與新的教育理念相違背，不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，便盲目地進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，甚至有些教師片面地認(rèn)為，只要對(duì)學(xué)生肯定了，表?yè)P(yáng)了，獎(jiǎng)勵(lì)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。其實(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)有個(gè)“度”，千萬(wàn)不可濫用，若學(xué)生只是回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就“真聰明”“真能干”“獎(jiǎng)小紅花”，這樣的評(píng)價(jià)，就能“點(diǎn)化”學(xué)生嗎?
　　[對(duì)策]針對(duì)性
　　“你真聰明”“你說(shuō)得真好”和隨聲附和的“你真棒”，這種籠統(tǒng)模糊的評(píng)價(jià)就像蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的頭腦中很難烙下較深的印記。實(shí)際上，這是對(duì)新課程理念的片面、甚至是錯(cuò)誤的理解。評(píng)價(jià)學(xué)生就得一把鑰匙開(kāi)一把鎖。有效實(shí)施針對(duì)性評(píng)價(jià)，首先是要充分了解差異。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”作為教師，首先要了解每一位學(xué)生，了解他們知識(shí)掌握的多少，能力發(fā)展的強(qiáng)弱，興趣愛(ài)好的不同及個(gè)性特點(diǎn)的差異等等。在評(píng)價(jià)時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。對(duì)學(xué)困生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)。贊許是后進(jìn)生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話(huà)語(yǔ)，教師切莫讓他們產(chǎn)生“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的被遺棄感；對(duì)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，要求要嚴(yán)格，才有利于促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。當(dāng)然，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的確很有創(chuàng)見(jiàn)時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們遠(yuǎn)大的志向，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加勤奮。其次，評(píng)價(jià)的事例要具體化。教育學(xué)家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是具體的、描述性的和及時(shí)的。表?yè)P(yáng)要具體，表?yè)P(yáng)得越具體，學(xué)生越容易明白哪些是好的行為，越容易找準(zhǔn)努力的方向；批評(píng)學(xué)生要謹(jǐn)慎，“對(duì)事不對(duì)人”，就事論事，分析原因，不揭傷疤，不翻老賬，不搞“秋后算賬”。
　　誤區(qū)3：迷失方向
　　[現(xiàn)象]有些教師認(rèn)為新課程理念要求只能表?yè)P(yáng)或正面引導(dǎo)，不能否定與批評(píng)。于是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)便含糊其詞。如：有個(gè)學(xué)生口答一具體問(wèn)題時(shí)，教師卻說(shuō)：“你的回答已接近正確答案了”。這種評(píng)價(jià)雖然委婉，但對(duì)于七、八年級(jí)的學(xué)生，他無(wú)法從這句話(huà)中判定自己的答案正確與否。再如：在一次英語(yǔ)游戲中，兩個(gè)同學(xué)因游戲規(guī)則不夠清楚而發(fā)生不必要的爭(zhēng)執(zhí)，教師面對(duì)此情景卻笑道：“我們來(lái)舉手決定吧!”課堂上“好”聲一片，好話(huà)不絕于耳，學(xué)生好在哪里，棒在哪里，不但學(xué)生不知道，甚至連老師也不清楚，這對(duì)學(xué)生發(fā)展有利嗎?
　　[對(duì)策]導(dǎo)向性
　　評(píng)價(jià)學(xué)生，猶如給河里掙扎的人，投去一塊救生的木板；為陷入泥沼的人，遞去一塊塊可以鋪路的方磚；給迷路的人指明方向。盲目、過(guò)激的即時(shí)評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生失去信心，逐步喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)具備敏銳的洞察力和較高的文化素養(yǎng)，善于捕捉學(xué)生發(fā)言或練習(xí)中的閃光點(diǎn)和不足之處，給予一針見(jiàn)血的評(píng)價(jià)?！昂谩保瑧?yīng)該指出好的地方，為什么好；“進(jìn)步”，進(jìn)步在哪，還要注意的地方。有針對(duì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)可以使評(píng)價(jià)發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，可以使學(xué)生從客觀公正評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確自己的努力方向，促進(jìn)自身道德認(rèn)知發(fā)展。導(dǎo)向性還表現(xiàn)為在學(xué)生消沉、最需要激勵(lì)的時(shí)候不吝贊美地給他以及時(shí)的鼓勵(lì)；也表現(xiàn)在學(xué)生放任自滿(mǎn)時(shí)及時(shí)給他以警醒，中肯地提出建設(shè)性的意見(jiàn)和改進(jìn)建議。例如，學(xué)生在用英語(yǔ)造句時(shí)能聯(lián)系生活實(shí)際，如果這時(shí)老師只是說(shuō)“你真棒!”，表?yè)P(yáng)的效果會(huì)大打折扣，因?yàn)閷W(xué)生不明白“真棒”指什么。你不妨說(shuō)：“造句時(shí)你能聯(lián)系生活，我真高興。如果你能注意使用句型，那就更好了。”這樣的評(píng)價(jià)，突出了問(wèn)題的焦點(diǎn)，語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)，卻能一語(yǔ)中的指出存在的問(wèn)題，也不會(huì)使學(xué)生在接受誠(chéng)懇批評(píng)中自尊心受損，同時(shí)讓學(xué)生明白了努力的方向。一些泛泛的表?yè)P(yáng)，如“你真聰明”“你真棒”雖然暫時(shí)能提高學(xué)生的自信心，但學(xué)生不明白自己好在哪里，為什么受表?yè)P(yáng)，且容易養(yǎng)成驕傲、聽(tīng)不得半點(diǎn)批評(píng)的壞習(xí)慣。
　　誤區(qū)4：平淡無(wú)味
　　[現(xiàn)象]許多教師總是用那種“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞之詞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，像“很好”“繼續(xù)”“不錯(cuò)”“太棒了”之類(lèi)的話(huà)似乎成了“萬(wàn)古常青”的“真理”，千人一面，千篇一律，給學(xué)生不痛不癢的感覺(jué)，久而久之，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然寡味，對(duì)教師的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生淡漠感。這是我們想要的點(diǎn)評(píng)嗎?
　　[對(duì)策]藝術(shù)性
　　評(píng)價(jià)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)?？涿兰~斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。孩子就像是來(lái)這溪流中飲水的小馬。老師說(shuō)的每一句話(huà)，都會(huì)影響學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因?yàn)槔蠋煹囊粋€(gè)微笑，學(xué)生感受到了信任；因?yàn)槔蠋煹馁澰S，學(xué)生感受到了成功的喜悅；也因?yàn)槔蠋煹难赞o，學(xué)生感受到了出錯(cuò)的不愉快；因?yàn)槔蠋煹募痹辏瑢W(xué)生感受到了犯錯(cuò)的可怕……評(píng)價(jià)要有藝術(shù)性，對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)要求很高。語(yǔ)言表達(dá)不僅要準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)練、富有感染力，還要善于在學(xué)生的錯(cuò)誤或不完美中找出積極因素。教師在重視語(yǔ)言性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)該重視非語(yǔ)言式評(píng)價(jià)。教師可以運(yùn)用口頭語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)全身的每個(gè)細(xì)胞參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)恰如其分的神態(tài)、動(dòng)作、極富感染力的語(yǔ)言等，把自己的情感傳給學(xué)生，以自己的真情感染學(xué)生，這樣才可以使評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)豎起的大拇指，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等等，就會(huì)像一縷花香、一股清泉沁人心脾。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生精彩的發(fā)言時(shí)，教師可以說(shuō)：“快來(lái)和老師握一下手吧，把你的智慧傳到我的身上。”當(dāng)內(nèi)向?qū)W生表現(xiàn)積極時(shí)，教師可以撫摸孩子的頭說(shuō)：“你終于敢大膽地表現(xiàn)你自己了?！碑?dāng)學(xué)生蹣跚不前時(shí)，教師送上一個(gè)期待、信任的眼神；而當(dāng)學(xué)生在默默地刻苦練習(xí)時(shí)，教師可用無(wú)聲的激勵(lì)，向他豎起大拇指，朝他會(huì)心一笑。這些評(píng)價(jià)雖然沒(méi)有量表，也無(wú)法記載，但它能使課堂出現(xiàn)的問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)得以迅速解決，還能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主體參與意識(shí)，也能溝通師生情感，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)還可以引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，組織學(xué)生間互評(píng)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在自評(píng)中求自悟，在互評(píng)中促發(fā)展。
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