小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

　　新課標(biāo)中提出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！蹦壳?，大部分教師已意識(shí)到，評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，都積極大膽地去嘗試，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在著一些弊端：有些課堂僅僅是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生與學(xué)生之間的多方面的評(píng)價(jià)；有的教師只注重對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度評(píng)價(jià)；有的教師認(rèn)為既然課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，干脆多表?yè)P(yáng)、不批評(píng)，使課堂評(píng)價(jià)貶值；有些教師抓不住孩子靈活多變的思維主線，也抓不住評(píng)價(jià)最佳時(shí)機(jī)，常常錯(cuò)過(guò)一個(gè)個(gè)精彩的知識(shí)衍生點(diǎn)，最終不能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)有的導(dǎo)向功能。
　　好的課堂評(píng)價(jià)可以使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，高潮迭起。那么，如何才能做好課堂評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到下面“四要”。
　　
　　一、要注重師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式
　　
　　對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是教師的絕對(duì)權(quán)利，要敢于和善于讓學(xué)生發(fā)表對(duì)自己、對(duì)同伴、對(duì)老師的評(píng)價(jià)，因?yàn)樾W(xué)生更在乎得到同伴的肯定評(píng)價(jià)，所以從學(xué)生的角度作出的課堂評(píng)價(jià)，有時(shí)更能為學(xué)生所接受，體驗(yàn)到的成功感會(huì)更強(qiáng)。
　　在教學(xué)中我有個(gè)習(xí)慣，學(xué)生板演的，我首先讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)，學(xué)生的評(píng)議有時(shí)比老師評(píng)得更有價(jià)值。如《幾倍求和》練習(xí)中有這樣一道題：小紅做了18朵紅花，小明做的是小紅的4倍，兩人共做了幾朵？我請(qǐng)兩名學(xué)生上來(lái)板演后，先讓學(xué)生對(duì)自己的計(jì)算過(guò)程作出自己的評(píng)價(jià)：
　　生1：18×（4+1）表示把小紅看做一份，小明做了相同的4份，總共做了5個(gè)18朵。
　　生2：18×4+18表示小明做了72朵加小紅做的18朵就是總共的朵數(shù)。
　　通過(guò)兩名學(xué)生評(píng)價(jià)后，我進(jìn)一步說(shuō)：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師來(lái)評(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)？
　　生3：我覺(jué)得第1種方法更簡(jiǎn)單。
　　生4：我覺(jué)得第2個(gè)同學(xué)剛才分析的時(shí)候聲音響亮，但字有些潦草，我希望他改進(jìn)。
　　師：小老師評(píng)得很好，對(duì)第二位同學(xué)提出了嚴(yán)格的要求，而且通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)第一種計(jì)算更簡(jiǎn)單。這樣的評(píng)價(jià)有水平。
　　這種先讓學(xué)生自評(píng)，實(shí)際上先讓學(xué)生分析解題思路，談?wù)剛€(gè)人對(duì)這道題的理解，再讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，全班學(xué)生參與的評(píng)價(jià)，學(xué)生多角度、多方面的評(píng)價(jià)往往比教師單個(gè)評(píng)價(jià)更精彩。我想師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的這種互相評(píng)價(jià)，都是發(fā)自?xún)?nèi)心的，真真切切，沒(méi)有優(yōu)美華麗的詞藻修飾，卻暖人心，這樣的評(píng)價(jià)拉近了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，從而為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。
　　
　　二、要建立“分層多維”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)人同時(shí)擁有八九種智能，只是這幾種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能各具特色。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)正視學(xué)生具有的多元智能，多角度地觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從不同角度對(duì)學(xué)生作出不同層次的評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生潛能。如教學(xué)《四邊形的認(rèn)識(shí)》一課：
　　師：誰(shuí)能說(shuō)出生活中見(jiàn)到的正方形？
　　生1：魔方是正方形。
　　生2：我的手帕就是正方形。……
　　師：能舉出生活中見(jiàn)到的圖形，說(shuō)明你們是熱愛(ài)生活的孩子。能說(shuō)說(shuō)正方形的特點(diǎn)嗎？
　　生：我發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長(zhǎng)。
　　師：真棒！
　　生：正方形的四個(gè)角是直角。
　　師：能從前面一個(gè)同學(xué)受到啟發(fā)，從四條邊一樣想到了四個(gè)角一樣，你真是個(gè)愛(ài)思考的孩子。
　　本片段教師從學(xué)生舉出生活實(shí)例、認(rèn)識(shí)四邊形到認(rèn)識(shí)四個(gè)角、四條邊有什么特點(diǎn)，這樣就非常準(zhǔn)確地捕捉到這幾位同學(xué)所表示出來(lái)的不同智能傾向，評(píng)價(jià)時(shí)，教師就很自然地對(duì)學(xué)生不同智能加以肯定和贊賞，促使學(xué)生積極去思考，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“多維”的，這樣的評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。
　　
　　三、要采用褒貶有度的評(píng)價(jià)語(yǔ)言
　　
　　在課堂上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有這種現(xiàn)象，回答問(wèn)題時(shí)，碰到有些學(xué)生回答對(duì)了，老師就說(shuō)“你真棒，跟他一樣的，鼓掌表?yè)P(yáng)一下自己”，有些學(xué)生嘻皮笑臉。碰到學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，老師就說(shuō)“剛剛說(shuō)過(guò)，怎么沒(méi)聽(tīng)清楚？以后注意聽(tīng)?！比缓筮@位學(xué)生撅著嘴坐下來(lái)，但思想還不是很集中。我覺(jué)得要營(yíng)造真正充滿(mǎn)生命氣息的、有靈氣的課堂，就必須讓課堂的評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性，掌握好褒貶的度。
　　1.真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)
　　第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！弊寣W(xué)生能及時(shí)得到恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)墓膭?lì)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)生機(jī)。我們要懂得賞識(shí)學(xué)生，不斷地喚醒、激勵(lì)學(xué)生。
　　如在探索“毫米、厘米、分米、米”的規(guī)律時(shí)，一開(kāi)始很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“相鄰兩個(gè)單位的進(jìn)率是10”，因?yàn)檫@個(gè)規(guī)律大家都會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我說(shuō)你還發(fā)現(xiàn)了什么？所有舉起的小手都忽地放下來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，慢慢探出兩三只手，說(shuō)出了“隔一個(gè)進(jìn)率是100，隔兩個(gè)進(jìn)率是1000”。我大大贊賞這位學(xué)生，“你真是個(gè)聰明的孩子，老師喜歡你，”此時(shí)同學(xué)們都投去羨慕的目光，因?yàn)槲业谋頁(yè)P(yáng)是真誠(chéng)的。但是，如果一開(kāi)始就說(shuō) “棒極了”“真聰明”，其他學(xué)生會(huì)跟著說(shuō)“我也會(huì)，我也是這么想的”教室里會(huì)出現(xiàn)亂哄哄的，學(xué)生也無(wú)心聽(tīng)下去了，教師的評(píng)價(jià)也就不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，這樣的贊賞也就失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。只有使受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生真正感到老師的、同學(xué)的肯定是真誠(chéng)的，才能體驗(yàn)到自己的價(jià)值，從而激發(fā)自己有更好的表現(xiàn)。
　　2.“溫柔”地批評(píng)
　　表?yè)P(yáng)與批評(píng)是一對(duì)辯證的統(tǒng)一體，只有表?yè)P(yáng)沒(méi)有批評(píng)，學(xué)生就會(huì)沾沾自喜，只有批評(píng)沒(méi)有表?yè)P(yáng)，學(xué)生感到只是苦澀和壓力，所以表?yè)P(yáng)和批評(píng)相互結(jié)合，要進(jìn)行合情合理地引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真指出來(lái)，同時(shí)加一些如“加把勁，相信你能趕上的！”“你知道自己錯(cuò)了，繼續(xù)努力吧”之類(lèi)鼓勵(lì)性的話(huà)，使受到批評(píng)的學(xué)生，覺(jué)得老師對(duì)我是充滿(mǎn)信心的，才會(huì)有改正的決心。
　　
　　四、要把握課堂瞬間的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)
　　
　　課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時(shí)捕捉這些片段，通過(guò)巧妙的評(píng)價(jià)處理課堂上的意外，往往會(huì)有意外的收獲。如《四舍五入》新授后，課堂出現(xiàn)了如下一幕：
　　師：287約等于幾？
　　生1：287約等于310。
　　生2（立即大聲反對(duì)）：不！287約等于290，287約等于300。
　　這位學(xué)生不好意思地坐下，嘴里嘀咕著：為什么呢？
　　我也感覺(jué)很奇怪，但我還是耐著性子說(shuō)“大家先別急，說(shuō)不定這位同學(xué)有什么不同想法，聽(tīng)聽(tīng)他怎么想的，好嗎？”
　　生1：8大于5向前一位進(jìn)一，變成30，7向前一位進(jìn)一就是1。所以287約等于310。
　　原來(lái)他是把每一位都進(jìn)行四舍五入，找到了原因，這位學(xué)生馬上改過(guò)來(lái)。
　　師：你還有什么想說(shuō)的嗎？
　　生：如果四舍五入到萬(wàn)位，就單單看千位，四舍五入到哪一位就看哪一位的下面。
　　有時(shí)，對(duì)于學(xué)生的出錯(cuò)，我們不要一票否決，他們總是有出現(xiàn)錯(cuò)誤的理由，不妨，靜下心來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)尋因、糾錯(cuò)的臺(tái)階。
　　總之，身為教師應(yīng)富含智慧和愛(ài)心，時(shí)刻以學(xué)生的終身發(fā)展為本，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)探索過(guò)程的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的健康發(fā)展，唯有如此，才能真正做好課堂評(píng)價(jià)，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)。（責(zé)任編輯：李雪虹）